《阿里山的云雾》阅读附答案

《阿里山的云雾》阅读附答案《阿里山的云雾》阅读附答案（通用10篇）

《阿里山的云雾》阅读附答案篇1

阿里山，位于.省，东面靠近中国.最高峰玉山。由于山区气候温柔，盛夏时依旧清爽宜人我整理了《阿里山的云雾》阅读附答案相关学问，快来学习学习吧!

阿里山的云雾

雨停了，在去姊妹潭的途中，我们一路上尽情观赏山间的云雾。

也许由于刚下过雨，阿里山的千山万壑，全都覆盖在朦朦胧胧的云雾中。有些地方浓雾把一切都遮挡   了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷;有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般;有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛;有些地方云雾只漂移在上面，拦住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。

尔后，山里渐渐起风了。山风劲吹的时候，只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追赶。

原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。它令原来图画似的景致变化万千，万山青翠时隐时现、时深时浅、时远时近;忽而滚滚的云雾来了，从匿藏的山谷汹涌而来，沉没了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间好像一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。

1.给画横线的字选择正确的读音。

朦胧

A.mn

B.mng

正确答案：B

2.给画横线的字选择正确的读音。

姊妹

A.zǐ

B.jiě

正确答案：A

3.选出下面这些词语的近义词。

惊愕()

A.惊恐

B.惊吓

C.惊异

正确答案：C

4.选出下面这些词语的近义词。

诡秘()

A.好玩

B.隐秘

C.神奇

正确答案：C

5.选出下面这些词语的近义词。

影影绰绰

A.清清晰楚

B.隐模糊约

C.干洁净净

正确答案：B

6.选出下面这些词语的近义词。

遮挡   ()

A.隐蔽

B.暴露

C.遮挡

正确答案：C

7.下面那个说法是错误的。

A.是通过由动到静的挨次来描写阿里山云雾之美的。

B.阿里山的云雾的多变让人们布满了惊愕和喜悦。

C.是风让阿里山的云雾发生了种种变化。

正确答案：A

8.下面哪些句子是比方句?

A.有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。

B.有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋。

C.这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。

D.原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。

正确答案：ABCD

9.祖国的河山秀丽壮阔，你还知道哪些名山大川，简洁说说看它们的特点?

用学问把学问拓展

老师是一个需要不断学习、终身学习的职业。只有不断学习，才能不断提高。老师具有包括专业学问在内的广博的文化学问，才能"左右逢源'，让同学受益于综合的学问体系。

我常常扫瞄书报杂志。如《山东训练》、《人民训练》、《学校语文教学》、《学校语文老师》、《现代训练导报》、《老师报》等，从中了解信息，捕获有价值的学问;也从中获得灵感，促进自己的教学。我还常常阅读训练经典，像苏霍姆林斯基《给老师的建议》，让我懂得了训练当作生命的才智;窦桂梅的《玫瑰与训练》，让我"在一粒沙里看到一个世界，在一朵花里领悟一座天堂'。读这些经典，可以使我们在迷茫的时候，能分清是非、看清方向;不至于由于理论的缺失导致实践的盲目。此外，我还广泛涉猎非训练类书籍。工作之余，捧读几本名著，再适当地读一些有关经济类、.类、科学类的读物，对当今经济、.进展的状况，有一个基本的了解，掌权一些基本的经济、.和科技学问，以便将自己的训练教学工作置身于当今经济、.进展的大背景之下。读这些非训练类书籍，可以增加文化底蕴，更新学问结构，开阔视野，丰富学问积累。

通过学习，我拥有了宽广深厚的基础学问，比较系统、全面的学科专业学问，比较精确     的训练心理学学问，也具有了运用现代化教学设备进行训练教学的力量。面对同学的时候，我能底气十足地驾驭生成性的课堂，不只是传递学问，而是用自己丰厚的学问引领同学把学问拓展。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇2

(一)学问教学点

1.能认读本课的生字词。

2.通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

(二)力量训练点

1.训练同学综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

2.学习观看和表达的方法，提高理解和表达力量。

3.训练同学有感情地朗读课文的力量。

(三)德育渗透点

通过了解阿里山云雾的特点，激发同学对漂亮奇妙的自然景观的喜爱

(四)美育渗透点

通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培育爱美情趣。

(一)老师教法

老师指导同学开展讨论性学习，体现“自主研读、享受课堂”的教学理念，引导同学去自主讨论与发觉。老师是同学学习活动的关心者、服务者、引导者、促进者。

(二)同学学法

自读自悟，小组合作学习，自主探究。

(一)重点、

了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点

(二)难点

理解课文最终一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

(三)疑点

1.为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

2.为什么说“原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了”?

(四)解决方法

1.通过感情朗读，使同学在读中理解，读中感悟。

2。凭借问题情境的创设——为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。

多媒体课件：背景音乐，阿里山云雾的图片资料

1.老师引导同学通过渎、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文在同学自主探究过程中，老师相机点拨，供应媒体关心：

2.同学课前搜集了解中国.的其他风景名胜。

(一)导入新课

1.导语：我国地域宽阔，有很多的名胜美景。今日，我们就去领会…—下阿里山的云雾这…奇妙美景.

2.老师板书课题，同学齐读课题：

(二)初读，自学感知

1.要求：

今日我们就到我国的.

(1)读准字音，自己认犯难读的地方多读几遍。系上下文的方法理解。

(2)用自己喜爱的方式读通课文。

(3)在自学过程中，有什么好方法想介绍给大家忙解决，等会提出来。

2.反馈沟通

(三)研读，直奔重点

1.用自己喜爱的方式读2、3自然段特点；起风的时候，云雾有哪些特点：

2.小组内争论沟通、

3.全班沟通。

共同争论总结如下：

个别不理解的新词用联

有什么问题要同学帮

说没有风的时候，云雾有哪些？起风时？

(四)深究，质疑解疑

1.学到这儿，你还有什么疑问吗?

重点解决：为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

2.有感情地朗读，与产生共鸣。

(五)实践，转换表达

1.创设问题情境：刚才，我们学习了课文的第2、3自然段，体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以犀起风时瞬息万变的特点。同学们觉得阿里山的云雾美吗?老师也觉得阿里山的云雾的确很美。老师突然有了一个想法，不知道同学们感不感爱好。我们试着以第2、3自然段内容为依据，给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片，好吗?

2.争论关于“音乐风光解说片”制作的有关学问。(要有合适的音乐作背景，要有与文字内容相同步的图片资料，要配上有感情的解说。)

3.为同学供应多媒体课件。(课件内容包括：①背景音乐5段；②图片资料20幅；③制作合成：同学可以在此窗口选定合适的音乐和图片资料；④解说放映：同学可在此进行现场解说的练习。)

4.同学以4人小组为单位，组成讨论、制作小组，共同商定音乐风光解说片的制作步骤和汁划。(从第2、3自然段中任选一个自然段。)

5.成果汇报沟通：

(六)总结全文

1。为什么能把阿里山的云雾写得如此之美?(学习观看和表达的方法。)

2.这篇课文表达了怎样的思想感情?

3.再次有感情地通读全文。

(七)拓展延长

自主选择以下作业中的一项，仔细完成

1.依据阿里山云雾的特点，完成一幅文配画.可以加上自己的想像。

2.写——篇赞美自然景观的习作，可以依照本文的写法。

板书设计：

2.阿里山的云雾没风时精妙的山水画

起风时诡秘的魔术师

1.有感情地朗读课文。

2.你还知道中国.的哪些风景名胜，同学之间相互沟通。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇3

一、素养训练目标

（一）学问教学点

1、能认读本课的生字词。

2、通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

（二）力量训练点

1、训练同学综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

2、学习观看和表达的方法，提高理解和表达力量。

3、训练同学有感情地朗读课文的能加

（三）德育渗透点

通过了解阿里山云雾的特点，激发同学对漂亮奇妙的自然景观的喜爱。

（四）美育渗透点

通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美，意境美、受到美的陶冶、培育爱美情趣。

教学目标

1.熟悉本课生字，理解生词。体会和感悟的一些表达方法。

2.有感情地朗读课文。

3.感受阿里山雾的奇妙景象，体会赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。

教学重点、难点

体会阿里山云雾的奇妙景象。

教学预备

配乐朗读磁带或音乐磁带，挂图或云雾录像。

课时支配

1课时。

教学过程

一、导入新课。

同学们，你们见过雾吗？在有雾的天气里，感受过大雾的奇妙吗？山里的雾和平原的雾是否一样？今日，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。（板书课题。）

二、解题。

阿里山在哪里？你了解它吗？（同学可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其哼唱，先让同学对阿里山有一个美的印象，以提高其爱好。）

雾和云雾一样吗？课文为什么说：“观赏山间的云雾”？

三、同学自由朗读课文，初步了解课文内容。

要求：

1.借助字典，读准字音，弄清词义。

2.边读边画出自己认为奇妙的词句。

四、探讨课文内容。

1.争论第一段。

这段告知了哪些内容？（观雾的时间）—雨后；观雾的地点—去姊妹潭的路上；观赏的对象—山间的云雾。）

2.争论其次段。

(1)指名朗读，师生评读。

(2)这段写了云雾的几种状况？“有些……有些……有些……有些……”你能发觉这个、句式的特点吗？你觉得这样写有什么好处？（突出了描写对象，表达了对阿里山云雾剧烈的宠爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅、富于旋律美。）

(3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”？请你用自己的语言将这种景象描述一番。

(4)投影静止的云雾画面，同学观赏。

(5)同学总结：没有风的时候，云雾有哪些特点？

(6)配乐朗读，品尝观赏。

3.论第三段。

轻声自由朗读第三段，思索并争论：

(1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追赶”的不同状态，并用语言或动作描摹出来。

(2)老师配乐朗读，同学闭目想象。

(3)同学总结：起风的时候，云雾有哪些特点？

(4)争论：为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？（因其

变化多、快而惊愕，因其精妙、奇妙、变化万千而喜悦。）

五、播放配乐朗读录音，再次品尝观赏。

六、总结。

学完课文，你有什么感受？

《阿里山的云雾》阅读附答案篇4

教学目标：

1、熟悉生字，理解生词。

2、感悟的表达方法，感受阿里山云雾的奇妙景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。

教学重难点：体会阿里山云雾的奇妙景象。

教学方法：采纳赛读法和赏读法进行教学，培育同学自主、合作、探究学习力量。

教学预备：中国.风景名胜。

教学流程设计：

一、激趣导入

同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗？哼一哼。这里不光人美且山也美，更特殊的是哪里的云雾。今日，老师就带你们一块去尽情观赏阿里山的云雾，看看与我们这里的云雾有何不同之处？

二、初读课文，了解课文内容

1、借助字典，读准字音，弄清词义。

2、边读边画出你认为奇妙的词句。

三、检查读书状况

1、自愿读自己喜爱的自然段。

2、同学评议，订正不正确的地方。

四、赛读弄清课文内容

1、分组。喜爱第2自然段的同学为A组，喜爱第3自然段的同学为B组。

2、小组合作、探究学习，弄清你喜爱的自然段描绘的云雾的特点有哪些。（老师参加到各组适时引导，把握同学学习状况）

3、竞赛沟通，看看哪一组学习成果好。

（注：A组同学要着重抓关键词“有些……有些……有些……有些……”和重点句子“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”、“构成一幅绝妙的山水画”来介绍无风时云雾的特点。B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追赶，时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。）

4、小结学习状况。同学们学习的特殊投入，在此，老师赐予你们特殊的嘉奖，A组同学用“有些……有些……有些……有些……”为我们介绍了无风时云雾的特点，就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。B组同学的介绍，让我们仿佛进入神话世界，嘉奖你们写一写我们这里的云雾，课后读给大家听听。

五、赏读，陶冶爱美情趣

刚才，小组学习中，同学们表现得很不错，阿里的云雾精妙、奇妙、变化万千，难怪会的莫名的惊愕与喜悦。如此美景真让人沉醉。让我们再来细细品赏吧！同学有感情的朗读课文。

六、课外作业

观看我们这里的云雾，与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇5

盛新凤温焕光浙江湖州

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设计理念

新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导同学与文本多次对话，用立体化的文本去撞击同学的心扉，使同学在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

教学目标

1.有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中美丽的语言。

2.感受云雾之美、之奇，领会大自然的绮丽。

3.激发同学爱自然，爱祖国宝岛.的感情。

教学过程

第一课时

一、音乐.，导入新课

放歌曲《阿里山的姑娘》：

同学们熟识这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙——漂亮的阿里山人民给我们留下了美妙的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛.）你们憧憬那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。

二、画面渲染，导入情景

师：在祖国漂亮的祖国宝岛.，有一个闻名的旅游风景区——阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过300年，高50多米，15人才能合抱的巨大红桧树，被称为“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中渐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂密、青翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派“春到高山樱似海，满山都是赏樱人”的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是漂亮壮丽。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的漂亮奇观。“阿里云海”被称为中国.八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。

美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。

其次课时

一、生本再次对话，获得快感

（一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。

1.播放录像。（“无风时”云雾的静态美）

师：你们看，大雨刚过，漂亮的阿里山全都覆盖在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？

自由读整段，体会整体的画面美。

2.用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的漂亮图画。

出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）

a.猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮挡   了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。”）

b.从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）

c.给老师的画取个题目或题句诗好吗？

“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等。

师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。

d.用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景。（阿里山的秀丽山川，全都覆盖在了浓雾之中。）

e.同学读文、作画，领悟云雾的静态美。

f.大雨初歇，当我们闲逛阿里山的时候，会惊异地发觉：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？

g.你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。

h.同学读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。

i.反馈：

画面1：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解“影影绰绰”）

画面2：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。

画面3：有些地方山雾只漂移在上面，拦住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。

j.小组合作展现学习成果：（1）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮挡   、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（2）吟诗（3）绘画

设计意图：综合性学习应强调合作精神，留意培育同学策划、组织、协调和实施的力量。

k.看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处欣赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾充满，如同置身于仙境之中，令人沉醉。假如把这时的云雾比作人的话，那她就是一个“温文沉静的姑娘”。你们喜爱这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的宠爱之情。

3.师生合作读好其次自然段。老师读总起句、总结句，同学读中间几句。

二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，好像成了诡秘的魔术师了。

1.同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神奇莫测、千变万化、出乎意料、奇妙）

2.亲眼目睹阿里山云雾的奇妙与漂亮后，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

3.自由选择句子读。

a.它令原来图画似的景致变化万千，万山青翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。

b.忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，沉没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间好像一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

4.自由朗读整段话。

5.自选音乐，配乐读。（供应几种不同风格的背景音乐，依据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）

（设计意图：阅读是同学的个性化的行为，应重视让同学自己走进文本，与文本沟通、对话，从而加深对课文的理解和体验，使同学有所感和思索，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。）

6.师生合作朗读全段。

三、生本第三次对话，获得收获感

导游介绍阿里山云雾。

（设计意图：同学与文本的第三次对话，引导同学超乎其外，端详、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）

师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又犹如一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

1.发课外帮助阅读材料。（阿里山多云雾的缘由）

（设计意图：语文教学要放大，语文老师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让同学在生活中学语文、用语文，让同学“生活在语文中”。）

2.小导游任选一段练说导游词。

3.反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

4.采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特殊的感受？

5.采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？中国.还有哪些旅游景点？

四、总结全文

听了你的介绍，祖国漂亮的祖国宝岛.，成了我们每个大陆同胞憧憬的地方，但由于种种缘由，中国.还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她召唤：回来吧，祖国宝岛.。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇6

教学目标：

1、熟悉生字，理解生词。

2、感悟的表达方法，感受阿里山云雾的奇妙景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。

教学重难点：体会阿里山云雾的奇妙景象。

教学方法：采纳赛读法和赏读法进行教学，培育同学自主、合作、探究学习力量。

教学预备：中国.风景名胜。

教学流程设计：

一、激趣导入

同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗？哼一哼。这里不光人美且山也美，更特殊的是哪里的云雾。今日，老师就带你们一块去尽情观赏阿里山的云雾，看看与我们这里的云雾有何不同之处？

二、初读课文，了解课文内容

1、借助字典，读准字音，弄清词义。

2、边读边画出你认为奇妙的词句。

三、检查读书状况

1、自愿读自己喜爱的自然段。

2、同学评议，订正不正确的地方。

四、赛读弄清课文内容

1、分组。喜爱第2自然段的同学为A组，喜爱第3自然段的同学为B组。

2、小组合作、探究学习，弄清你喜爱的自然段描绘的云雾的特点有哪些。（老师参加到各组适时引导，把握同学学习状况）

3、竞赛沟通，看看哪一组学习成果好。

（注：A组同学要着重抓关键词“有些……有些……有些……有些……”和重点句子“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”、“构成一幅绝妙的山水画”来介绍无风时云雾的特点。B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追赶，时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。）

4、小结学习状况。同学们学习的特殊投入，在此，老师赐予你们特殊的嘉奖，A组同学用“有些……有些……有些……有些……”为我们介绍了无风时云雾的特点，就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。B组同学的介绍，让我们仿佛进入神话世界，嘉奖你们写一写我们这里的云雾，课后读给大家听听。

五、赏读，陶冶爱美情趣

刚才，小组学习中，同学们表现得很不错，阿里的云雾精妙、奇妙、变化万千，难怪会的莫名的惊愕与喜悦。如此美景真让人沉醉。让我们再来细细品赏吧！同学有感情的朗读课文。

六、课外作业

观看我们这里的云雾，与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇7

设计理念

新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导同学与文本多次对话，用立体化的文本去撞击同学的心扉，使同学在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

教学目标

1.有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中美丽的语言。

2.感受云雾之美、之奇，领会大自然的绮丽。

3.激发同学爱自然，爱祖国宝岛.的感情。

教学过程

第一课时

一、音乐.，导入新课

放歌曲《阿里山的姑娘》：

同学们熟识这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙——漂亮的阿里山人民给我们留下了美妙的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛.）你们憧憬那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。

二、画面渲染，导入情景

师：在祖国漂亮的祖国宝岛.，有一个闻名的旅游风景区——阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过300年，高50多米，15人才能合抱的巨大红桧树，被称为“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中渐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂密、青翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派“春到高山樱似海，满山都是赏樱人”的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是漂亮壮丽。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的漂亮奇观。“阿里云海”被称为中国.八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。

美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。

其次课时

一、生本再次对话，获得快感

（一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。

1.播放录像。（“无风时”云雾的静态美）

师：你们看，大雨刚过，漂亮的阿里山全都覆盖在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？

自由读整段，体会整体的画面美。

2.用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的漂亮图画。

出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）

a.猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮挡   了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。”）

b.从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）

c.给老师的画取个题目或题句诗好吗？

“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等。

师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。

d.用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景。（阿里山的秀丽山川，全都覆盖在了浓雾之中。）

e.同学读文、作画，领悟云雾的静态美。

f.大雨初歇，当我们闲逛阿里山的时候，会惊异地发觉：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？

g.你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。

h.同学读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。

i.反馈：

画面1：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解“影影绰绰”）

画面2：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。

画面3：有些地方山雾只漂移在上面，拦住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。

j.小组合作展现学习成果：（1）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮挡   、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（2）吟诗（3）绘画

设计意图：综合性学习应强调合作精神，留意培育同学策划、组织、协调和实施的力量。

k.看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处欣赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾充满，如同置身于仙境之中，令人沉醉。假如把这时的云雾比作人的话，那她就是一个“温文沉静的姑娘”。你们喜爱这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的宠爱之情。

3.师生合作读好其次自然段。老师读总起句、总结句，同学读中间几句。

二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，好像成了诡秘的魔术师了。

1.同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神奇莫测、千变万化、出乎意料、奇妙）

2.亲眼目睹阿里山云雾的奇妙与漂亮后，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

3.自由选择句子读。

a.它令原来图画似的景致变化万千，万山青翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。

b.忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，沉没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间好像一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

4.自由朗读整段话。

5.自选音乐，配乐读。（供应几种不同风格的背景音乐，依据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）

（设计意图：阅读是同学的个性化的行为，应重视让同学自己走进文本，与文本沟通、对话，从而加深对课文的理解和体验，使同学有所感和思索，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。）

6.师生合作朗读全段。

三、生本第三次对话，获得收获感

导游介绍阿里山云雾。

（设计意图：同学与文本的第三次对话，引导同学超乎其外，端详、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）

师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又犹如一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

1.发课外帮助阅读材料。（阿里山多云雾的缘由）

（设计意图：语文教学要放大，语文老师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让同学在生活中学语文、用语文，让同学“生活在语文中”。）

2.小导游任选一段练说导游词。

3.反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

4.采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特殊的感受？

5.采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？中国.还有哪些旅游景点？

四、总结全文

听了你的介绍，祖国漂亮的祖国宝岛.，成了我们每个大陆同胞憧憬的地方，但由于种种缘由，中国.还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她召唤：回来吧，祖国宝岛.。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇8

《阿里山的云雾》教学设计

设计理念

新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导同学与文本多次对话，用立体化的文本去撞击同学的心扉，使同学在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

教学目标

1.有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中美丽的语言。

2.感受云雾之美、之奇，领会大自然的绮丽。

3.激发同学爱自然，爱祖国宝岛.的感情。

教学过程

第一课时

一、音乐.，导入新课

放歌曲《阿里山的姑娘》：

同学们熟识这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙——漂亮的阿里山人民给我们留下了美妙的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛.）你们憧憬那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。

二、画面渲染，导入情景

师：在祖国漂亮的祖国宝岛.，有一个闻名的旅游风景区——阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过300年，高50多米，15人才能合抱的巨大红桧树，被称为“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中渐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂密、青翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派“春到高山樱似海，满山都是赏樱人”的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是漂亮壮丽。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的漂亮奇观。“阿里云海”被称为中国.八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。

美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。

其次课时

一、生本再次对话，获得快感

（一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。

1.播放录像。（“无风时”云雾的静态美）

师：你们看，大雨刚过，漂亮的阿里山全都覆盖在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？

自由读整段，体会整体的画面美。

2.用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的漂亮图画。

出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）

a.猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮挡   了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。”）

b.从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）

c.给老师的画取个题目或题句诗好吗？

“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等。

师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。

d.用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景。（阿里山的秀丽山川，全都覆盖在了浓雾之中。）

e.同学读文、作画，领悟云雾的静态美。

f.大雨初歇，当我们闲逛阿里山的时候，会惊异地发觉：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？

g.你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。

h.同学读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。

i.反馈：

画面1：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解“影影绰绰”）

画面2：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。

画面3：有些地方山雾只漂移在上面，拦住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。

j.小组合作展现学习成果：（1）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮挡   、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（2）吟诗（3）绘画

设计意图：综合性学习应强调合作精神，留意培育同学策划、组织、协调和实施的力量。

k.看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处欣赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾充满，如同置身于仙境之中，令人沉醉。假如把这时的云雾比作人的话，那她就是一个“温文沉静的姑娘”。你们喜爱这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的宠爱之情。

3.师生合作读好其次自然段。老师读总起句、总结句，同学读中间几句。

二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，好像成了诡秘的魔术师了。

1.同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神奇莫测、千变万化、出乎意料、奇妙）

2.亲眼目睹阿里山云雾的奇妙与漂亮后，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

3.自由选择句子读。

a.它令原来图画似的景致变化万千，万山青翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。

b.忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，沉没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间好像一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

4.自由朗读整段话。

5.自选音乐，配乐读。（供应几种不同风格的背景音乐，依据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）

（设计意图：阅读是同学的个性化的行为，应重视让同学自己走进文本，与文本沟通、对话，从而加深对课文的理解和体验，使同学有所感和思索，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。）

6.师生合作朗读全段。

三、生本第三次对话，获得收获感

导游介绍阿里山云雾。

（设计意图：同学与文本的第三次对话，引导同学超乎其外，端详、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）

师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又犹如一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

1.发课外帮助阅读材料。（阿里山多云雾的缘由）

（设计意图：语文教学要放大，语文老师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让同学在生活中学语文、用语文，让同学“生活在语文中”。）

2.小导游任选一段练说导游词。

3.反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

4.采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特殊的感受？

5.采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？中国.还有哪些旅游景点？

四、总结全文

听了你的介绍，祖国漂亮的祖国宝岛.，成了我们每个大陆同胞憧憬的地方，但由于种种缘由，中国.还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她召唤：回来吧，祖国宝岛.。

《阿里山的云雾》阅读附答案篇9

教学目标：

1、熟悉生字，理解生词。

2、感悟的表达方法，感受阿里山云雾的奇妙景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。

教学重难点：体会阿里山云雾的奇妙景象。

教学方法：采纳赛读法和赏读法进行教学，培育同学自主、合作、探究学习力