《诗两首》教学案例

《诗两首》教学案例《诗两首》教学案例

宜昌市六中常红艳

假如生活哄骗了你

一、创设情境，激发情感，导入新课

师：人的一生，如同云卷云舒，潮起潮落；在成长路上，有阳光雨露，也有乌云密布。假如你觉得生活哄骗了你，你该如何面对？假如你处于人生的十字路口，你又该如何选择？今日俄国诗人普希金和美国诗人弗罗斯特将与你我进行对话沟通。

二、读出情味，产生联想，与诗人对话

师：读一首好诗，相当于倾听一首奇妙的旋律；读一首好诗，相当于观赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈天……当我们静下心来，细细品尝，突然间，世界只剩下了自己与诗人，相互间，只脉脉地，用目光沟通，那流淌在空气中的，幻化出的——七彩的烟波，便是我们对于诗歌最好的理解！（生沉醉）诗，可谓是最精妙的语言艺术，用最少的字句、最简练的结构、最美丽的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此诗歌被誉为“艺术中的艺术，文学中的文学。”那么你觉得应当怎样去学习诗歌呢？（生立刻活跃）

师：培根曾说，读诗使人聪慧。看来的确如此，尤其是这些把握了读诗方法的同学更为聪慧。下面请大家自由选择适合自己的读书方法来自读《假如生活哄骗了你》。

（生自读）

师：大家读得很专心。诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，它的魅力毕竟来自哪里？哪位同学愿将这首诗朗读一遍？请大家细细品尝、悄悄倾听这位诗人的倾诉，试着与他作一次心与心的沟通。

（一生朗读。）

师：你觉得她读得怎么样？

生5：她读得很有感情，娓娓道来，并没有一副教训人的语气，语调亲切和婉，似乎诗人在与你促膝谈心。

师：当你在与诗人普希金交谈的时候，你感受到了一种怎样的心情？

生6：有丰富的人情味和哲理性，给人一种乐观向上的感觉。

师：闻名作家高尔基曾说，“我开头读普希金的诗时，似乎我走进了树林中的一片草地，处处盛开着鲜花，处处布满着阳光”。英雄所见略同啊。（生骄傲地笑）看来一首好诗总能引起众多读者的共鸣。下面请大家再读这首诗，专心体会诗人的感情。

（生有感情地朗读）

师：大家的心与诗人正在渐渐接近。这首诗写于被流放的日子----题在邻居一个小女孩的纪念册上，短短的几行诗，既是诗人对心爱孩子的吩咐和嘱托，更是诗人在艰苦年月的座右铭。假如你就是文中那个女孩，在朗读这首诗后，请用几句诗意的语言来表达出你对普希金的回应，表达出你的心灵感悟。也可引用其他诗人的诗句与普希金进行对话沟通。

生7：假如我是那个幸运的小女孩，我想引用汪国真的诗《我微笑着走向生活》来回应普希金。（有感情地朗诵）我微笑着走向生活，/无论生活以什么方式回敬我。/报我以平坦吗？/我是一条欢快奔流的小河。/报我以坎坷吗？/我是一座大山庄重地思索！/报我以幸福吗？/我是一只凌空飞行的燕子。/报我以不幸吗？/我是一根劲竹经得起千击万磨！/生活里不能没有笑声，/没有笑声的世界该是多么孤独     。/什么也转变不了我对生活的喜爱，/我微笑着走向火热的生活！（生鼓掌）

师：诗歌没有国界。这位同学擅长课外阅读，平常的厚积才有了此时的薄发。

生8：我引用的是舒婷的诗《这也是一切》中的诗句。（生清清嗓子，生笑）

不是一切呼吁都没有回响；/不是一切损失都无法补偿；/不是一切深渊都是灭亡；/不是一切灭亡都掩盖在弱者头上；/不是一切心灵/都可以踩在脚下，烂在泥里；/不是一切后果/都是眼泪血印，而不呈现欢容。/一切的现在都孕育着将来，/将来的一切都生长于它的昨天。/盼望，而且为它斗争，/请把这一切放在你我肩上！（生热闹鼓掌）

师：高山流水遇知音。普希金听了会多么兴奋，多么欣慰啊！

生9：我是自己写的几句。（生掌声鼓舞）

感谢你，普希金！/是你驱走了我心里的阴霾，让我的天空晴朗一片。/是啊，不经受风雨哪能见彩虹？/你的一生就是最好的见证！/你为我们直立了一座丰碑！（生时间地掌声）

师：你的心与普希金的心碰撞出了火花，才智的火花。这是一种更高层次的阅读。

师：假如把这么美的诗写在一张卡上，送给你的伴侣，或作为鼓舞自己的座右铭。请你设计背景颜色，会选用哪种颜色表达出你的这份情感呢？

生10：亮色、暖色。

师：大家在课后把这张卡完成吧。或许在今后的风风雨雨里，这些熟识的诗句会在你我的耳边一次次响起。

未选择的路

三、读出理趣，发挥想象，有创意地阅读

师：面对不幸，普希金和众多同学选择的都是一种乐观向上的生活态度。说到选择，可以说我们无时无刻不在选择。假如你处于一个岔路口，你又该作怎样的选择呢？请你用读第一首诗的方法来阅读《未选择的路》，细细体会诗人的情感。读出诗的深刻含义。

（生自读。）

师：诗歌往往“言在此而意在彼”，这首诗较前一首要含蓄，读诗时更要透过文字表面，探寻隐蔽在跳动、变化的诗句下面的“诗人的心”。下面请四人学习小组就本诗的语言和内容互读质疑。

（四人学习小组合作学习）

生1：我们这一组提出了两个问题：诗中的“路”有什么含义?诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明白这—点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?在回答之前，我们想先请小组的一位同学将全诗有感情地朗读一遍。

（生2朗读）

生3：从这一遍遍的读中，我们不难发觉，诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里运用的是象征手法。

生4：我回答其次个问题。其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深化地思索人生的选择问题。

（点评：同学自由选择适合自己的学习方式，由“学会”走向“会学”，小组合作学习见成效。）

师：大家说到我的心坎上了。我就有这样的切身体验。（生个个立刻来了神）在十二年前我的幻想是开一家属于自己的花店。可是事与愿违。至今我仍幻想假如经营一家花店，我的生活又会怎么样？未选择的总让人那么留恋。不过，现在的我正以另一种方式在实现这一幻想。大家不就是那带着朝露迎着晨光绽放的花朵吗？（生点头、热闹鼓掌）大家在生活中、学习中、思想中、交友中难免会面临种种选择，你有过这种体验吗？

生5：我觉得我们无时无刻不在选择。如早上，是呆在温和的被子里，还是起床读英语，这就是选择；两年后是读重点高中还是读中专，更是人生的一个十字路口，每人必需作出选择。（生鼓掌）

（点评：结合生活体验，与文本对话，师生对话，使得诗歌阅读更奇妙更奇妙！）

师：实在！这时我们带着自己的情感体验再读一遍，看有没有新的发觉？

生6：我联想到了，古今中外很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写。如屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”富有哲理的名言。

师：好！语文学习贵在积累。学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

生7：人只能选择—条人生之路，必需慎重。

生8：我觉得人生中有很多次的选择，布满挑战和机遇，应勇于创新和进取。

生9：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。

生10：人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。

（点评：好诗不厌百回读。让同学各抒己见，对同学个性化理解的敬重再次体现了以生为本。）

师：的确，弗罗斯特的诗歌不但富有才智和哲理，而且常读常新——他的诗歌永久是耐人寻味的，使人不断有新的发觉。请发挥想象，在这条“人迹更少”的一条路上，“我”会遇见哪些人？

生11：如伽利略，他选择的就是一条“人迹罕至”的一条路。正是由于他敢于怀疑亚里士多德关于地球表面轻重物体下落时，重物比轻物落得快的结论，导致了自由落体运动规律的发觉。

生12：还有发觉了浮力定律的阿基米德；创造了避雷针的富兰克林；创造安全.的诺贝尔等等。

师：从这些人物中，我们可发觉一个他们有一个共同特点，那就是---

生13：敢为人先，敢于创新。

（点评：正如诗人拜伦所说：“诗是想象的熔岩。”创设情境，伸展想象的翅膀，使诗歌鉴赏更富有了制造性。）

师：好！假如是你，你会选择“人迹更少”的一条路，还是选择“人迹众多”的一条路呢？

生14：我还是要选择人迹众多的一条路，由于前车之鉴，后事之师。我们只有踏着前人的脚印     ，才能避开走一些没必要的弯路。

生15：我会选择人迹更少的一条路。由于这条路更布满了诱惑力与挑战性，更能创新！

师：真可谓“仁者见仁，智者见智”。那么“人迹罕至”的路是不是都可以选择？

生16：当然要视状况而定。不迷信书本、不迷信权威，敢于创新是值得提倡的。但有意钻牛角尖，违反科学，甚至为法律所不容的事肯定不能做。

师：高见！富有哲理。

（点评：只有大胆地与文本对话，同学间思想的两相砥砺，才会迸出才智火花，才能挖掘出其中蕴含的深意，达到心领神会，读出文本真正的意义和价值。）

四、读写创新，提炼诗情，写出理趣

师：在生活中，有许多事物给过我们很多的人生启示，请读读下面这首诗，结合你的人生体会，谈谈你对这首诗的理解。

礁石

艾青

一个浪，一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它的脚下/被打成碎沫，散开/

它的臂上和身上/像刀砍过一样/但它依旧站在那里/含着微笑，看着海洋

生1：人就应像诗中的礁石一样，百折不挠。

（点评：拓展阅读，进一步体会好的诗歌往往从日常生活中提炼诗情，写出理趣的写作特色。）

师：哲理诗总能给人以理趣。大家想不想查找一种意象写一首小诗吗?大胆试试，表现出你的才华。要求：在构思时，不要被诗的形式所拘泥，先考虑意象和所要表达的意境，然后再考虑形式的问题，写出你对生活的思索。

示例：月儿------一滴挂在天涯的相思泪，一盏为游子点亮的灯。

生2：汗滴-------是一串攀岩留下的脚印     ，是付出与收获的公正见证。（生鼓掌）

生3：新芽------一抹鹅黄的新绿/一对初醒的音符/一滴摔成两瓣的春雨/一对飞向将来的翅膀。

生4：山路------一条飘飘忽忽的彩带/一片交交叉错的网络/一架颤颤惊惊的天梯/一副沉沉重重的枷锁/弯弯曲曲的是山里妹子的麻花辫/笔笔直直的山中汉子的脊梁骨。（掌声如雷）

（点评：多精辟的诗！同学在写作中不断激发出制造想象的火花，想象的翅膀绽开了，思绪就能自由自在地遨翔。）

五、

师：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，喜爱诗歌就是喜爱生命！普希金，史称“俄罗斯文学之父”，是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮     、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一