《牧童》的教学设计

《牧童》的教学设计《牧童》的教学设计（精选13篇）

《牧童》的教学设计篇1

教学思路：体现读在阅读教学中的作用。

一）创设情景，一旧代新

1回想学过的古诗《所见》

2引出新诗《牧童》

二）复习学法，体会古诗

1指生说出古诗学习的六读法

2自学

3集体汇报

一读说感知

1）初读《牧童》，说出整体感受：景色的美丽，牧童的悠闲得意。

2）练读，先指名，评价，在齐读

二读划节奏

1）二读《牧童》，划出节奏和平仄。

2）按节奏，平长仄短读诗。

师：“加上感受，结合节奏和平仄，练读诗歌。读后自评，师评后再读。

三读解诗意

1）三读《牧童》，默读古诗，结合解释，理解诗意。

2）指生说意

师：“这首诗的那些字眼最生动？”

四读品诗境

1）抓字：“横，弄，卧”

2）练读“横”，读出草地的茂密，练读“弄”，读出牧童的顽皮，可爱，练读“卧”，读出牧童的无忧。

五读练感情

引读：诗人正是被草地的丰美所吸引，才写下这首《牧童》（生齐读古诗），诗人侧耳倾听，又听到悠扬动听的，富好玩味的笛声，有感而发（再读古诗），牧童的随遇而安，天真可爱深深地吸引住了诗人，落笔成章，写下了这首趣味盎然的牧童晚归休憩图（在齐读古诗）

六读绘画面

1）师范读古诗，生闭眼想象画面，再说情景（重点猜想“卧月明”）

2）用笔绘画面

三）齐读古诗，结束全课

《牧童》的教学设计篇2

1、介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来由于发生农夫起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。

2、生试读，读出节奏。

指名读，齐读

指导书写两个生字

默读，思索：诗写的时间（）地点（）人物（）事情（）。诗中写了哪些景物。

再自由读，同座争论每句诗的大意。

反馈：

前两句：

（1）、"铺'的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？

（2）、"弄'什么意思？笛子"逗弄'了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？"三四声'是什么声，"三四声'说明什么？这么空旷的原野"三四声'你说是怎样的境界啊？

（3)、这里的"六七'、"三四'不是详细数字，一个说明"少'。同学说说诗意。

后两句：

、读后问：这两句写谁？

指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导理解"归来饭饱黄昏后'：这句讲谁？"添'是理解古诗的一种方法。"归来'、"饭饱'两件事，"黄昏'表示时间。三个词，根据我们放牛啊、劳动啊的生活阅历，你们觉得应当怎样的挨次？调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思？

、后一句什么意思？

牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？假如你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、舒适、舒适）。

7、总结：前两句写景，突出原野的宽敞和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详舒适。联系的生活经受，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了怎样的感情。（对安逸生活的憧憬）

三、各种形式练背诵。

四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。

清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：

"牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。'

宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：

"草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。'

另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》：

"牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。'

宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗：

"骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用完不如君。

牧童词唐储光羲

不言牧田远，不道牧陂深。

所念牛驯扰，不乱牧童心。

圆笠覆我首，长蓑披我襟。

方将忧暑雨，亦以惧寒阴。

大牛隐层坂，小牛穿近林。

同类相鼓舞，触物成讴吟。

取乐须臾间，宁问声与音

五、作业，把诗改写成短文。

提示"时间、地点、人物、大事'要写清。

要求合抱负象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想怎么看到这个景象的，什么感受，什么心情。

板书牧童

七八里宽敞

（景）

三四声静

卧月明安详、舒适（事）

：超脱自然、对安逸自然生活的憧憬

《牧童》的教学设计篇3

一、介绍诗人，激发爱好

1.同学们听说过"八仙过海'的故事吗？谁知道"八仙'是哪八个人？（铁拐李、钟离权、吕洞宾、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑）今日我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的"吕洞宾'写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人。他原名叫"吕岩'。

2.检查预习，介绍诗人：唐代人，考过科举，做过县令。后时局动荡，带家人躲入山中修道。

3.解诗题：牧童放牛放羊的孩子。

二、初读古诗，整体感知

1.自由读诗歌，读通顺。

2.个别读（相机教生字"蓑'，齐读）

3.齐读（读准字音，更要读出韵味和节奏）

用斜杠划分节奏，边读边划。老师出示节奏划分，生读。

4.师配乐朗读，生闭眼想象：你仿佛看到了一幅怎样的画面？

师依据回答画图（月亮、草地、牧童）

三、品析一、二句，总结学法

1.学习第一句，生质疑。

草地是怎样的？（宽敞、草多、无边无际）

真的只有六七里吗？（虚指）抓住"铺'字品析。

个别读，齐读。（读出草地的无边无际、宽阔、绿）

2.学习其次句，师提问。

师：在这么宽阔无边的草地上，你想牧童会干些什么呢？

生回答，读。

他的笛声会是怎样的？

真的只有三四声吗？（虚指）抓住"弄'字品析。（断断续续）

3.师质疑，生答疑。

"六七'和"三四'可以换位置吗？为什么？（不行以）

4.说诗意。（同桌间相互说一说，全班沟通共享）

齐读一二句。

5.总结学法：知诗人解诗题读诗句想画面品诗眼。

四、运用学法，自学三四句

1.自由读三四句，运用学法品读，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面？卧（躺、睡、趴）

2.恰当联想：此情此景，牧童会想些什么呢？

他的生活是无忧无虑、自由自在的。

个别读（快乐点、慢一些）全班齐读

3.多元智能，自由选择

想用自己的话描写诗句情景的，可以试着说一说；喜爱朗读的科研有感情地读一读（配乐朗读）；擅长画画的同学可以画一画；喜爱表演的同学还可以演一演。

4.诗人看到这样一个牧童，他的心中会有怎样的感受？

五、拓展迁移，自由表达

1.描写童年生活的诗句还有许多，同学们还知道哪些？

出示两首儿童诗《舟过安仁》和《小儿垂钓》

2、同学们之间共享童年的欢乐事情。

总结：其实童年还有许多欢乐的事情，一本小人书，几个伙伴，甚至是一场嬉戏，都能让我们获得无穷无尽的欢乐。这就是大家的童年生活。今日，我们通过读诗句想画面品诗眼感受了诗人笔下无忧无虑、自由自在的童年生活。老师盼望课后同学们都能做生活中的有心人，专心去感受每一天的生活，去编织术语自己的欢乐童年回忆。

六、作业布置，板书设计

1、背诵古诗《牧童》，并将《牧童》改写为一篇小短文。

2、预习《舟过安仁》一诗。

3、板书设计

《牧童》的教学设计篇4

学习目标：

1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的意思。

2.体会诗的意境，丰富同学情感，从诗句中感受童年的欢乐。

3.熟悉本课4个生字，会写7个熟悉的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。

学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。

一、激趣导入

同学们，你们正经受着童年这一纯真美妙的时刻。童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今日我们来学习《牧童》这首古诗。（板书：牧童）

我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。

二、检查预习状况：

1、检查古诗的朗读状况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学仔细听，准时纠错。强调“蓑”的读音。

2、了解诗人：请同学说一说对诗人的了解，（同学对吕岩比较生疏）师简洁介绍：

吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农夫起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。

3、请同学说一说通过读，你读懂了什么？（生说）

4、请同学质疑，师相机板书。

三、探究沟通：

1、请同学带着出的问题自己先读古诗，先自己思索。

2、看来同学们专心品尝古诗了，但个人的力气究竟是有限的，让我们四人小组争论争论，待会儿一起来沟通。

3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。）

四、想想画面，体会诗情

1、生再读全诗，品尝意境

诗歌之所以能千古流传，就是由于它的语言凝练而涵义深厚。，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。

2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。

3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。

①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

请同学说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。（生说）

师引导同学说详细，草原怎么样？（宽阔）

师：你从哪里知道草地很宽阔？

生：铺字，横字。指草地像绿毯一样绽开，这里让我感觉到了草地的宽阔。

师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两句，看看有什么发觉？

生：都使用了数字。

师：那么这草地只有方圆六七里吗？

生：不是，是为了形容草地宽阔。

师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。那这里为什么这样写呢？当时是什么时候了？（傍晚）那时环境怎么样？（很幽静）那么这里这样写是为了？

生：突出环境的安静。

师：的确，是为了突出乡村傍晚的安静。

师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。在安静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？（生：很愉悦）那他会怎样吹笛子？（生答，表演）他还会怎样吹？（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？（生：表现出了牧童很调皮的样子）

师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好讨论一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。

生：戏，逗。

师：大家觉得哪个字用得更好呢?（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那闲适得意的神态。可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。

②归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。（对“月明”没有提及。）

师：牧童睡在怎样的草地上？

生：洒满月光的草地上。

师：你从哪里看出来的？

生：月明，就是光明的月亮，月亮升起来了。

师：你找得真准!通过解释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？（生答）

师：那绝不是件美丽舒适的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。

生：他可能是累了，想躺下来好好地伸展一下身子。

生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。

师：是啊，他可能是怕打破这月夜的安静。

师：仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？

（生答）

师：或者什么都没想就睡着了。

四、感情读诗，悟其感情

师：同学们的想象真丰富，把老师也带入了诗人描绘的画中。以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。多么可爱的牧童啊！你们喜爱吗？（喜爱）那请你们带着对牧童的宠爱之情，再读这首诗。（可能有的同学也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要敬重同学的感悟。）

1、指名读

2、男女生赛读

3、全班齐读

4、检查背诵状况：指生背，全班齐背。

五、拓展巩固

1、依据学习这首古诗的方法自学《舟过安仁》。

2、请同学们下去之后再搜集一些好玩的儿童诗，下次课我们来沟通沟通。

这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满足的一点就是我敬重了同学的体验，最终我让同学谈一下自己的感受时，有一同学站起来说我感觉他的生活很凄惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很专心，我借机对我那平常不怎么发表自己的想法的同学说：“这就是我所要的语文课，盼望同学们多发表自己的看法，想法，让语文课成为我们真正的沟通平台。”我想以后的课堂会有所改善的。

《牧童》的教学设计篇5

教学目标：

1.理解两首古诗的内容，领会《牧童》一诗的意境，观赏《舟过安仁》的童趣。

2.会流利背诵这两首古诗，并且能够绽开丰富的联想，扩写古诗。

3.感受童年的绚烂与欢乐。

教学预备：投影片作业纸

教学过程：

一、回顾旧知，切入新课

1.读读以下诗句，你有什么发觉呢？

牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里

2.在这些诗句里，我们发觉了很多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪慧的，也有闲适自在和调皮淘气的，他们各自在忙什么呢？

3.质疑引入，学习新课。

二、学习《牧童》，领悟诗意

1.初读古诗，了解内容

①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。

②再读古诗，你能依据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？

在一个（）的地方，耳边好像回荡着（）。当（）的时候，一个牧童到外面（）了。

③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领会他的闲适与满意？

2.品读古诗，走进诗境

围绕“卧”，品尝“卧”。

①卧在一个怎样的地方？

“六七里”：虚指，原野地方很大很宽阔，一望无边。

“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）

看到宽阔的原野上处处是绿意葱郁的草，在我们眼前仿佛呈现了一幅怎样的画面？

听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）

理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。

这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？

②卧在一个怎样的时候？

黄昏后：绚丽的晚霞慢慢消逝了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……

归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。

饱饭：吃了妈妈做的丰富的晚饭，舒适、满意、心满足足。

③品尝“卧”的奇妙。

是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，最终可以休息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？

这是世间最满意最奇妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

是我夜晚的一盏灯，看；

是我最舒适的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；

是我的被子，我还有好多被呢！有有；

是最温顺的手，轻轻地摩挲着我；

耳边传来我喜爱的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！

④轻轻地读一读诗歌。

这真是天地间最奇妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温顺的摩挲，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？假如睡着了，梦里又会梦见什么呢？

是呀，此时此刻，呈现在我们眼前的真是一个（）的牧童？

3.吟诵诗歌，领会意境

看到眼前这位闲适自在、怡然得意的牧童，谁也不忍心去打搅他漂亮的遐想。轻轻地诵读诗歌。

眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童沉醉了，诗人沉醉了，我们也沉醉了。指名读诗。

一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的安静，又想低吟一首奇妙的小诗。低吟诗歌。

（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！

4.过渡下文。

此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然得意，让人艳羡。他享受到了只属于他独自一人的舒适与欢乐。假如两个小孩子在一起，那状况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

三、学习《舟过安仁》

1.初读诗歌，读准字词。

在插图中找一找：篙gāo：竹篙，撑船用的棹：zhào：船桨

2.指名朗读，沟通信息。

①从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁，看到了一幕怎样的场景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗一首呢？

（两个调皮可爱的小童，在船上既不用篙又不用桨，竟然撑开伞使动着风，想让船儿前进查找乐趣呢。）

②这好玩又欢乐的一幕，诗人一开头就一目了然的吗？还是？你是怎么找到答案的？插图？读诗？

（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”）

3.观赏插图，品尝诗境。

①认真观看，发表见解。

自由读读诗句，再看看插图，渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风，玩得快乐极了。你看到这是一对（）小童呢？说说自己的分析讨论。

争论反馈：调皮的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。

②激发情趣，深化理解。

依老师看来，这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放着好好的船桨和船篙不用，却用一把油纸伞来使风，不管怎么说，利用伞带来的风力确定不及撑篙和划浆的力气大，船确定行驶得很慢。

你们同意我的观点吗？你们怎么看这两个孩子呢？

（当然不是，由于这两个孩子的真正目的在于查找乐子，查找玩耍的乐趣，而并不是真的要划船，而且他们玩出了名堂，仿照那些帆船，有了新发觉。这是两个调皮包，天真无邪又可爱。）

同学各抒己见，结合朗读此诗

③激发想象，领会童趣。

这真是一对欢乐珍宝，淘气小子，很会玩耍，不知这个鬼点子是谁想出来的。或许他们早就心痒痒，想趁船的仆人不在而大显身手呢！不管怎样，图上的一幕中这两小子一唱一和正在谈论呢。他们究竟在聊些什么呢？同桌体验角色，尝试给他们配一段对话，可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开头设计。想一想，说一说。

对话提示：

大宝：快来！小宝，船上没有人耶。

小宝：真的，太好了！

大宝：

小宝：

大宝：

小宝：

……

反馈沟通，评点童趣。

4.体会情感，提升朗读

的确，无论谁看到这一幕，都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小淘气，不但没有去呵斥责骂他们，而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人，观赏的语气朗读诗歌。

看着看着，此时在杨万里眼中，两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最奇妙的图画，勾起了自己无限奇妙的童年回忆。惋惜自己的童年已一去不返了，他是多么艳羡这两个野小子呀！指名用艳羡的语气来读一读，背一背。

四、比较总结，选择作业

②学了这两首诗，你能说一说他们的相同处吗？你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗？

③选择作业

a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

b、依据《牧童》和《舟过安仁》，选择自己最喜爱的一首扩写一篇短文。

c、课外收集描写童年乐趣的古诗，并读一读。

作业纸

姓名（）

想一想，写一写：

是我夜晚的一盏灯，看；

是我最舒适的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；

是我的被子，我还有好多被呢！有有；

是最温顺的手，轻轻地摩挲着我；耳边传来我喜爱的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！

选择作业：

a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

b、依据古诗《牧童》、《舟过安仁》，选择喜爱的一首扩写成一篇短文。

c、课外收集描写童年乐趣的古诗。

《牧童》的教学设计篇6

【教学内容】

人教版试验教材五班级下册《牧童》。

【教学目标】

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2.通过运用课后解释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3.体会用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的欢乐，感受童年生活的情趣，体会对童年生活的眷恋。

【教学重点、难点】

抓住关键词，引导同学想象诗词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣。

【教学预备】

老师制作《牧童》多媒体课件。

【教学流程】

一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点对仗工整

初步感知《牧童》的内容。

山水青山绿水

旷野平原，猎士马蹄轻似箭斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

看到"斜风细雨，牧童牛背稳如舟'这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导同学抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)

二、初读古诗，读准字音

l.洎由朗读古诗《牧童》。留意读准字音。

2.指名诵读。

读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分："草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。'

强调"铺'的读音。引导同学在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为"铺'应当读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使同学在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②"铺'字让你眼前出现出怎样的画面?(引导同学在感受想象的过程中体会到：一个"铺'字，把草的茂密和草原给人的那种平缓舒适的感觉完全表现了出来。)

设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应当读准字音，遇到难读的字，老师不能包办代替，要擅长引导同学学会辨析字音，尤其要把握肯定的学习方法。

三、再读古诗，读懂意思

1.默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的解释，想想这首诗也许讲了怎样的意思。

2.沟通：一遍又一遍的读书过后，你眼前出现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导同学在沟通的过程中读懂诗意，感受诗情。)

3.小结：这首古诗向我们展现了一幅鲜活的牧童晚归休憩图宽阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没观察归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

四、绽开想象，读出诗情

1."六七里'与"三四声'的对比：感受乡村生活的清寂与安闲。

在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品尝，看你能读懂什么?(使同学懂得这些数字都不是详细的描写，"六七'极言其多，进一步突出了草的茂密；"三四'极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的清寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的闲适得意、怡然而乐，感受到的是一种特殊的情趣。)

引导同学反复诵读，读出诗中情。("六七里'要读得长而缓，"三四声'要读得短而轻。)

2.想象"卧月明'的情景。

(使同学感受到此时牧童的心情是那么的舒服，他的生活无忧无虑，特别满意。)

伴随着悠扬的笛声，看着画面中"不脱蓑衣卧明月'的牧童，你想说什么?

假如你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与"牧童'有关的诗。)

所见

【清】袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

村晚

宋雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

五、深化理解。感悟诗魂

1.宽阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此满意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧专心机，倒不如像他这样，在劳动中享受欢乐，在欢乐中享受闲适与自在。)

2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

3.总结全诗。

六、布置作业，拓展延长

1.有感情地背诵这首古诗。

2.将这首古诗默写下来。

3.将《牧童》改写成一篇小短文。

《牧童》的教学设计篇7

孔子曰："不学诗，无以言。'学习古诗，不仅让同学了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富同学的语言，进展想象，还可以培育同学的诗学素养。今日，我在班级与孩子们共同诵读了古诗《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传奇中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展现了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童闲适自在、无拘无束的生活。

本课我的教学重点是：使同学体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对闲适自在、安稳自乐的生活状态的憧憬。同时这也是同学学习的难点。苏霍姆林斯基说过："儿童是用颜色、形象、声音来思维的。'教学本首诗，我重点运用"情景教学法'、"设景想象教学法'，借助多媒体课件与音乐来创设同学乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使同学在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采纳了"诵读法'、"重点字词剖析教学法'进行教学以突破重难点。

在课堂教学中，我主要实行了这样五个教学环节：

（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》

课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让同学边看边听。随后让同学沟通所看所想。这样的支配，我旨在"欢乐'二字上绽开教学，不但消退了同学上课伊始的紧急感，又让同学以欢乐的心情走进课堂。形成了"未成曲调先有情'的课堂基调，课堂教学也因同学的入情而进入了乐观的状态。

（二）、三读古诗，品尝意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了"诵读法'，设计了三"读'环节：

1、一读字正腔圆

同学初读本首诗时，我要求同学读准字音，读通诗句。重点认读多音字"铺'、生字"蓑'。

2、二读抑扬顿挫

在同学读准读通诗句的基础上，我告知同学：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，同学大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导同学进行更深层次的读品读古诗。我主要抓住"铺'、"弄'、"卧'鼓舞同学读出诗中所蕴含的画面。王国维说："一切景语皆情语。'本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让同学入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让同学感受到祖国语言文字的奇妙，使同学真正学有所获。

（四）、探，体会别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三班级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕获信息来探究诗人对闲适自乐生活的憧憬，并再次引领同学诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是同学的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。

（五）、拓展阅读，体会诗作美

学习古诗，就是要让同学在观赏古诗词的同时爱上古诗，所以在同学"意犹未尽情犹未止'时，我出示了一组以"儿童生活'为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让同学爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。

回顾整节课的教学，我给同学营造出了很好的读诗氛围，同学参加读诗的乐观性很高。同学将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在同学的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让同学在课堂上的能动性学习再上一个层次我将在深思中不断探究，在探究中努力寻求前进的道路。

《牧童》的教学设计篇8

教学目标：

：

想象词所描绘的情景，感受牧童自在愉快的生活，体会牧童悠闲得意的心情。

：

1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

：

熟读成诵。

教学重难点：

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程：

一、介绍诗人，激发爱好。

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今日我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知去向，传奇他已经得道成了神仙。

二、初读古诗，整体感知。

1.自由读古诗，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、相互正音。（留意强调“蓑”字的读音和写法）

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4.同学反馈并质疑。（师适时板书并回答同学的质疑）

三、再读古诗，沟通学习。

1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

2.反馈：你读懂了什么?

3.依据同学回答，老师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中模糊传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就开心的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感。

1.老师配乐朗读，同学闭目想象。

2.同学反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3.同学配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。

5.全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导：

（诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

五、感情朗读，背诵古诗。

1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2.竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适当点拨抑扬顿挫）

3.伴乐，全班一起诵读全诗。

《牧童》的教学设计篇9

教学目标

1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2.有感情诵读古诗词。

3.通过想象，体会牧童的闲适无虑。

4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜爱的一首诗改编成一段话。

教学重点

在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

教学难点

抓重点词，感受诗词独特的情韵。

教学过程

一、话题导入

（板书“童年”，生齐读。）

师：有人说童年是一首悦耳的歌，有人说童年是一幅漂亮的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让全部人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

（课件出示两首诗。）

二、学习《牧童》

（课件出示《牧童》。）

师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静适宜。

（生初读古诗，把握基调。）

师：让我们来读一读这首诗。

（指读，订正读音。争论“铺”与“横”的读音。老师出示字典中的意思，让同学自己选择正确的读音。）

师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

（生说。）

师：吕岩，字洞宾，传奇中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？确定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的毕竟是什么。

（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的宽阔，“三四声”写出了吹笛的随便、笛声的稀有，但足以表现牧童随便、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会闲适自在、无拘无束。读好句子。）

（齐读诗歌。）

师：这是怎样的一个牧童？

生：闲适自在。

生：无拘无束。

生：无忧无虑。

…………

师：这真是美妙的童年。带着这样的感情再次齐读。

三、学习《舟过安仁》

师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

生：《晓出净慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

师：今日我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

师：一船两小儿，一般渔民家，一撑篙，一划棹，原来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了的奇怪   心呢？（生说。）

师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

师：怎样能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？（生说。）

师：杨万里这么爱写有关儿童的事，确定是特别艳羡儿童。他艳羡儿童什么呢？

生：天真烂漫，淘气可爱……

四、想象练笔，拓展延长

1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风。你更喜爱哪个孩子？

2.你最喜爱的那一首诗里确定有什么东西让你很动情，你最喜爱的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜爱的那一首诗里确定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜爱的那一首诗变成一片风景，一件小事。

3.沟通点评。

《牧童》的教学设计篇10

本周进行了其次单元的语文教学，第一课便是《古诗三首》的教学。进入了五班级，同学对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我实行了，以复习古诗的学习方法，从而引导同学自学、汇报的方式进行学习。

课堂伊始，我以童年的美妙引入课文的学习，引导同学体会自己童年时间的幸福和美妙，激发同学探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的爱好。进而引入本课的教学。在同学初读古诗，互读古诗，提示简单出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导同学复习古诗一般的学习方法。由于以往始终都在渗透古诗的学习方法，所以同学很自然就回忆起了：解诗题，知；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让同学根据方法进行自学。同学很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，同学不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的，在同学自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的盼望与老师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展现了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上，同学对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果特别好。

在教学过后，我认真反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中胜利之处在于，教学的教学充分敬重了同学的主体性，充分地信任同学，同学也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花。但是反思之于也发觉了自己在这个过程中的不足之处，在充分地敬重同学的主体性的同时，老师的主导性在我的课堂好像反映的不够。教学目标达成后，老师的深化挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

《牧童》的教学设计篇11

教学目标：

1.熟悉本课4个生字，会写7个熟悉的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时支配：2课时

课前预备：

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

1.有人说，童年是一支支悦耳的歌，是一幅幅漂亮的画，而我要说童年是一首首奇妙的诗，只要专心去读，就能读出歌，读出画，读出很多美妙的事。今日，咱就一起来试试。

[老师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明白诗歌的学习要领，激发了同学的学习情趣。]

二.初读古诗，想象画面

1.自由朗读两首古诗。留意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导同学读通诗歌，读出节奏。]

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于同学对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使同学易学、乐学。]

三.品读古诗，领悟诗意

1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文解释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）沟通自己的独到见解，从诗中你听到了哪些悦耳的声音，想到了哪些好玩的事情，悟到了哪些美妙的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

[这两首诗的仆人公都是孩子，呈现的是美妙的童年，离同学的实际生活并不遥远，理解起来也较简单，因此可支配充分的时间，小组合作，自主学习。]

（同学自主学习）

2.沟通反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领会诗境，领悟诗情

a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的闲适得意、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒服，他的生活是那么无忧无虑，特别满意。

c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

d.假如你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

[宽阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是布满了随性、自然。对于同学来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们抱负的化身，因此，引导同学置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领会诗境、领悟诗情。]

（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句,入情入境

a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子调皮可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

c.你喜爱他们吗？诗人喜爱吗？为什么？

[同学放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢乐声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜爱呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的淘气，感受那闲适的画面。

四.再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

[学了这两首诗，同学肯定有许多感受，因此配上轻快的音乐，让同学美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给同学倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

五.布置作业，拓展延长

（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

其次课时

一.复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来熟悉另外几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习爱好。]

二.揭题解题，获得学问

1.引导同学观看此课题与其他诗歌题目的区分。

2.了解“词”的有关学问。

3.师小结：今日我们一起学习南宋闻名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐.村居》。

[结合课前预习，通过观看比较，让同学自主发觉词与诗的区分，把握词的有关学问。]

4.初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（留意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互争论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三.品读全文，获得美感

1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

[在读通课文的基础上，让同学想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面精确     地理解课文打下基础。]

2.课文中，什么给你留下了最深的印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、开心。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）

莫非仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，同学爱好深厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲热无间，协作同学的大胆想象，只要合理，均予以确定。这样，更加拉近了同学与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]

（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四.再读全文，升华情感

同学自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把观赏到的画面描绘出来吗？

[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又熬炼了语言组织力量和表达力量。]

总结：乡村条件简朴，但环境美丽，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人沉醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五.课外拓展，激发爱好

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇美丽的短文。

3.改编歌曲，用自己喜爱的曲调唱《清平乐.村居》。

4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

《牧童》的教学设计篇12

学习目标

1,熟悉古诗生字,正确读写"蓑","遮"生字和词语.有感情的朗读课文,并能背诵.

2,通过看解释,边读边想象诗中情景的方法,感知古诗大意和形象.

3,感受,体验诗歌中所表达的童乐,童趣.

学习重点:

读背两首诗,体会用词的生动传神,感悟诗中童年生活的欢乐.教学预备:

老师制作课件.

学习过程

一,导语,引童趣

(音乐)童年,是一个个奇妙的梦;童年,是一支支悦耳的曲;童年,是一幅幅漂亮的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不行言的诗.今日,咱们就一起专心的去读两位古代诗人笔下的"童年".

(在美妙的音乐,愉悦的氛围中学习)

二,初读,悟童趣.

师:请同学们仔细,认真地将这两首诗读三遍以上.(老师出示两首诗.)

(同学自由读诗)

师:谁有士气单独为大家朗读这两首诗.

(评价,正音.指导书写"蓑","遮"字,和老师一起书空.)

师:正确读通了,我们还应当争取把诗读懂.请大家借助解释进行学习.

(同学自主尝试学习.)

师:你们能学懂些什么呢

生:《牧童》这首诗似乎是说处处都长着小草,黄昏的时候,有一个牧童放牛回来了,在风中吹起笛子来.吹着吹着,就躺在草地上睡着了,蓑衣也没有脱掉.月亮升起来了,他也不知道.

生:〈〈舟过安仁〉〉我能读懂的是:在水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了.天上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊!

师:你们的发言对我们其他的同学都有启发,我们同桌之间也相互说一说.

(不满意于一两个孩子能大致理解诗意,而是组织同学汲取别人的特长,促使自己进步.老师了解同学自学后整体感知的状况,依据学情对教案做调整,继而绽开针对性的指导.)

三,品读,想童趣

1,《牧童》中的童趣形象

师:大家都发觉这两首诗的孩子生活都是特殊好玩.我们连续走进这几位孩童的生活,(指第一首诗)哪些场景你们觉得特殊有情趣呢

生:我觉得最好玩的是"归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明"

师:发挥我们的想象,把好玩的情景描绘出来.

生:你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脱,清风明月伴随着他进入梦乡.

师:(点击"卧"字)"卧"在草地上,把草地当作床,可以再上面睡觉,多好玩啊!

生:黄昏时分牧童放牧归来,吃饱晚饭,连蓑衣都没脱,就开心的躺在草地上看天空中的明月,看着看着,看睡着了.

师:这样的生活真是——(板书:闲适,自在,无拘无束)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢

生:"草铺横野六七里,笛弄晚风三四声."

师:你能给我们描述一下那是一幅怎样的布满情趣的画面吗

生:在原野上,牧童正在吹短笛,间或吹出几声悦耳的笛声.

师:那是一片怎样的原野(点击"铺"和"六七里"字)你似乎看到什么

生:我似乎看到了一望无际的都是绿油油的小草,一片生气勃勃的情景.

生:远看,小草就像绿色的地毯,始终往前铺展;近看,小草探出了小脑袋,在微风中跳舞.

师:"六七里"和"三两声"只是虚指的数字.我很想在一望无际的草地上打几个滚,踢几脚球.眼前绿草茵茵,我们耳畔好像又听到什么

生:听到了笛声.

师:同学们,张开我们想象的翅膀,怎么在晚风中摆布他的笛子的呀!(点击"弄"字,播放音乐《牧童短笛》)

出示:牧童时而把笛子放在嘴前,轻轻一吹,动听的声音让老牛也侧耳倾听.时而

时而

生:时而摇头晃脑,边吹边转着身子.

生:时而吹几下曲子,又放下笛子哼唱几句.

生:时而迎着微风闲适地吹着,又贴近老牛跟他说几句话.

(同学纷纷述说自己想象的画面)

师:闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草悄悄,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太满意了!你能读出这样的欢乐吗

(同学读诗.个别读,齐读.)

师:吕岩又为何要写这样的牧童呢

(出示吕岩小传,同学默读)

吕岩:进士,当过两次县令.正遇到农夫起义,兵荒马乱的,带领家人逃跑,过着