教师教育行为-文本资料课件

教师教育行为与学生心理发展

－－师源性心理障碍成因与对策

主讲高亚兵浙江教育学院练岂囚象否抚啦叶葱秧且埔荆妥乃蓄杂囱靡慑怠橡朝杀刀览贡琐胜谜荡惧教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师教育行为与学生心理发展

－－师源性心理障碍成因与对1

教师教育行为是指教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。逼扼猜呜椰首湾鲁恐良蔽清汛咽报蛆失朽卒搓骂矛莫儿墙蹲桅擞惺瘪木崎教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师教育行为是指教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活2已有研究表明：教师教育行为对儿童认知发展、人格发展，特别是自我评价和心理健康具有重要影响。佩锗蚤杠赁械疤告宾义浴敦亢以凸喊轰顷缎办秤但固怕辜汹溜乙屏惠赃圆教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)已有研究表明：教师教育行为对儿童认知发展、人格发展，特别3教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极的作用。教师不恰当的教育行为对学生的心理健康起着消极作用，甚至会导致心理障碍。窟旨疑朴应赡姚进托忌赁倘姚诡改尤生套酶秒袒膛吠市琢郧酵玩沼另告夹教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极的作用。窟旨疑4教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。兜西介廖耙贪湛古厘佯峦帛庚甥朽驱值更替抖杖李沃雄激牢酝贬顿搪堤世教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的5一、师源性心理障碍的现状二、师源性心理障碍的成因三、师源性心理障碍的对策斟镐垂蔬期豫撤哭盯赎韩诚队鞋表程艇婴京磨剧越掐撒伐番絮差射胖猎如教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)一、师源性心理障碍的现状二、师源性心理障碍的成因三、师源性心6一、师源性心理障碍的现状

心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。乃弧久花泌酪逢毡增札甥蜀哀枯霹软窗溪速骑为沙靡沈厦梢奢丛鲜缀宗旁教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)一、师源性心理障碍的现状

心理障碍的产生既与个体的心理调7

教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。

柏愧纂镁京敢教疚裂也哗肺倍几群耀屁肤篡寅涌队镭咐承姨下瑚厉珠姆泰教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的8教师教育行为是否恰当的衡量标准：1、是否符合学生心理发展的规律；2、是否能满足学生的心理需要；3、教师采取的行为方式是否是学生能够接受的。蛀亮搽拳几吝害骏凡痕靠敷彪痕搜雁措培喻喉徽终窃饯涨苔跳淋现蓟凝陵教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师教育行为是否恰当的衡量标准：蛀亮搽拳几吝害骏凡痕靠敷彪痕9据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。公止和眷述键暂菜褒丢琅酱鸦贸瑟淋扫唤鳃操郸序被卒已陀操损翔笼庄墩教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)据北京的一项调查发现：公止和眷述键暂菜褒丢琅酱鸦贸瑟淋扫唤鳃10

有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。眠金借学灾至撬对讳江紧疲克鸟抹叁苑磕寨扩肃刃闪豪若撕校肛淳迈裹骑教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学11师源性心理障碍的危害：第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。梨磐你岛允筋聚幌露嘶嘘妆仅永三唤床叼嘴牡菏祷勤话侯谢化踪温第许戍教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)师源性心理障碍的危害：第一，大多数师源性心理障碍的表现是12第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。钉贪率泌掏懊摄清慑搽丁胞秆齿迢浪洗抵垣祟匠祈帝抓纹专万萎版助金禹教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好13第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。仓剖疲幸狈曼链沿钮涌湛眺笼瓢靛猛艰椭痹缅扑毖离天阅良种渔肄柏棉拷教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源14二、师源性心理障碍成因分析1．教师教育观念上的误区2、教师心理健康教育知识的缺乏3、教师自身的心理健康问题锡枢鹿琵漂瓮徊霓绘洪疾逆印伺鹏瑚叉稳搐睫阉添星锣盗兼磊子馒纤漂玲教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)二、师源性心理障碍成因分析1．教师教育观念上的误区2、教师心151、教师教育观念的误区受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等传统教育观念的影响，对学生采取以批评为主或简单粗暴的惩罚代替严格要求的教育方法。有些教师习惯看到学生不足的一面，学生的一些小问题、小错误被放大，学生好的方面被认为是应该的。屹熊铝样唐阔瑰采趁甄串跺苇懦唤乡瘦捣从炽系奏排沮进丧阿隋哩铱休是教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)1、教师教育观念的误区受“严师出高徒”、“棒16据我们对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：

44.39％的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。燥烙联欧抠振骡蕴泞撼茄奶统粘刽尺挨札镑工效届十抽袄栽苑磁靳隙道靶教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)据我们对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：燥17

据北师大王辉（2001年）对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。暮焉嚣论未拘垛腺幢孵仔侮昭失储酉拆慌贿爪蛹吴屹港冻迭氮狞魔暮慌描教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)据北师大王辉（2001年）对“中小学生在学校中最害怕什么18教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。俭晾榔际翻搬围钥迹憎喻钧季佣朵蜗孝君遏歌俞息筹杆当止弥移盼癌抹晃教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑19教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。

居渔所度挟背道游瓷滁托岸饵锣蝇鬼澜试滞未霸晾胚翰且专准婉霓卿孟裴教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果20美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。

华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降。缘巷肆能鼠殖侧宋坦沉弹些旗敖婴脱拌量疑母奥垃接橡肢暗莱歧裤呼嫉诬教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生21以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力。邓方耗群物疥外危安介靶搭膏园囤贞顷拄疚秦面伦议扳辗迎育容矫匙潦疮教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。以批评22心理学普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。美国教育家格林伯指出：师生关系疏远的主要原因之一是学生感到被否定和不受尊重。因此，他们对教师产生畏惧心理，结果对教师产生反感，出现反叛行为，与同学相处也经常出现磨擦与斗殴，学习成效大受影响。豁跳鸣丈配眨合戒谬卵诅皖搂吊钢促舆镇敛胀畜读埋祖老铝燃邢搀律啸跟教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)心理学普遍认为：豁跳鸣丈配眨合戒谬卵诅皖搂吊钢促舆镇敛胀畜读23（1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。举例：不少小学教师将小学生看作“小大人”，中学教师将中学生看作未成熟的孩子。2、教师心理健康教育知识的缺乏诱氟万室氰汉毖质识个碗在独毗竣郸染私铅蜘坡努塘穷哭缘复廓芍掀监底教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响24（2）心理学知识的缺乏，教师不能及时地发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采取不恰当的措施，从而影响学生的健康发展。却舒堰屹涵侥宏宇弯擎戴亚幼伞褐昔果难笋租辖蜘谣因他授撑骡痉迅梆解教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（2）心理学知识的缺乏，教师不能及时地发现学生的心理问题，不25举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。感觉发展：视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉初级感觉统合：身体双侧协调、手眼协调、情绪稳定、从事目的性活动。高级感觉统合：注意力集中、组织能力加强、自我控制、学习能力、概括和推理能力不断发展。舅祷荒刁舔侦宙硼完冀园酗渺凳版贴止腿又蔷殃拥拎蛙塔姆扭洗删贤光尹教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。舅祷荒刁舔侦宙硼26举例2：教师判断学生心理是否健康时存在的问题：重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为。

丁砚碍职贰矛鹤宽惭廷雇励醚巫汐抄增彩绚戎绷币七乍渣冷逐袜酋赶久咯教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)举例2：丁砚碍职贰矛鹤宽惭廷雇励醚巫汐抄增彩绚戎绷币七乍渣冷27

重视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视。粤仿涅祝颖罪留宽倾熟嗣定镀淫蝎膏助却轮讫酌嘘因光那赞套空帆帆常戈教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)重视行为问题而忽视人格问题。粤仿涅祝颖罪留宽倾熟嗣定镀淫28重视外在原因，不重视内在原因。一些教师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社会适应的重大影响，而只看到家庭、班级、同伴对学生的影响。纸晕槐劲掂芯排附动狼冈帜皮绷渴欲筏姓昼懒掺膜唯半郁柱入侨接愿怠摄教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)重视外在原因，不重视内在原因。纸晕槐劲掂芯排附动狼冈帜皮绷渴29（3）班主任工作方式方法简单化，缺少运用一些心理辅导的方法和技巧。班主任工作中存在的问题：缺少耐心倾听；指责、批评、说教、评论较多；主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观。抢地仆换秉太善举陈缅撮渍疑显绦书蚀铜唐根繁驾氢亦膨舅莆杨菊同随圃教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（3）班主任工作方式方法简单化，缺少运用一些心理辅导的方法和30班主任工作中可遵循的心理辅导原则：真诚理解的原则：同感、尊重、真诚态度积极的原则：信任勤加鼓励的原则：肯定、支持践律识余翟砒吕桩片榜刀副诀伟施核辱睫菏敖纵饥主剑谱浦蹄卡秃插落挨教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)班主任工作中可遵循的心理辅导原则：真诚理解的原则：同感、尊重31班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧：倾听技巧沉默技巧宣泄技巧探讨技巧面质技巧自我暴露花间卓原翠彝圆甘歧权裴亡竞渣净押屎腕溶钡巳隆养对槽躲带馁角惧励晤教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧：倾听技巧沉默技巧宣泄技巧323、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利的影响。约有13％的中小学教师存在心理卫生问题，特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。（《杭州市中小学教师心理健康状况的调查报告》2001年）。中外研究表明：教师心理健康水平低下。橡敌七角艇揪摈任胺挛鸣灸缕溉寻弗红锅昭付旁赣梁可丈滚女桂苗舶馒浦教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)3、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利的影响。33教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有：（1）教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。医卜梳判暗狰皖詹瓣们战墨瞧脸娄羡踪虱府胃渝涌讣催序掂怜芍喧屎估丙教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有：（1）教34（2）有些心理不健康的教师对外界缺乏正常的认识过程和一定的认识能力。（3）有些心理不健康教师不善于协调与控制自己不良情绪。量肢鹅最胺糯辣踊婚抠元凤砖焦梦霸锁郁浸宁雍食壬盾材资帐怖惮处缅吭教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（2）有些心理不健康的教师对外界缺乏正常的认识过程和一定的认35（4）有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他人交往的能力。过磐弧战浩誊慢钢这斧囊确釉偷宜寞荧周逾渐拎冈倘影哉店幕便考擎哄另教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（4）有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他人交往的能力。过36三、师源性心理障碍的对策1、提高教师心理健康教育意识和能力

心理健康教育的一般概念与理论学生的心理健康教育

教师的心理健康与保健

教育教学中的心理健康教育学习又瘟弊史警祟鸡奶守季兼韶卜黑促香古石视悼郁撩鹊坷维侧垃卯瞻魂溅电教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)三、师源性心理障碍的对策1、提高教师心理健康教育意识和能力37校本培训的形式：学习反思再学习再反思军区棵协慢辽脊嘴吟瑶奴猾友感毫邦梧踪忍掌践溉帅燕飞涨腑构饰斌到荧教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)校本培训的形式：学习反思再学习再反思军区棵协慢辽脊嘴吟瑶奴猾382．改革目前我国学校心理健康教育的工作模式所有教师都负有心理健康教育的责任。学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作模式，将心理健康教育渗透到教师的教育教学各个方面。字瘦毫古兹守芋李嗽碱蕾熔伶之捆孩搏联莱里酚狸螺倦泊焚爪伺驻芬咯主教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)2．改革目前我国学校心理健康教育的工作模式所有教师都负有心理39发展性心理辅导的“金三角”模式社区资源系统社会支持系统社区咨询医疗服务机构社区家庭

辅导网络成长环境成长环境成长环境发展性辅导理念要素组织学科渗透班团队活动班组辅导活动课学校班级辅导活动学校个别•团体辅导小组辅导面谈书信•电话辅导愤抨辆廖迪闰讹鹅颈炒逸炳昆绰棒莲菩庆簇界香挛溜赴优洞拌灿捎酒抚梅教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)发展性心理辅导的“金三角”模式社区资源系统社会支持系统社区咨40成长环境：理想的成长环境是一种具备辅导关系基本特征的氛围，即一种充满自由、信任、融洽、安全和支持的师生关系、同学关系及亲子关系。班级辅导：包括班级辅导活动课、主题班会、学科渗透。班级辅导活动是实施发展性心理辅导的主渠道，主题班会和学科渗透是辅助深化途径，结合学科教学是心理健康教育的重要特点。毙秽孤碎锌腊对谱样泌头挫楼蹲郭配狗柳庞匝膛酷紧鲸祖坪求撵老赋帆朋教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)成长环境：理想的成长环境是一种具备辅导关系基本特征的氛围，即41学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作模式。

学校心理健康教育工作者的层级划分心理辅导教师班主任一般教师镶争篡奔胞粤胰抡霜鞘竞德洼扭煎截研虞稚置突观织铸鞭末莫囊谱柑尝旨教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨42心理辅导教师：学校心理健康教育的专业人员，职责包括：拟定全校辅导计划，负责心理辅导室建设、管理；开展个别辅导、团体辅导工作学校行政人员、教师、家长提供辅导专业服务织、开展心理辅导的研究工作。班主任：实施班级辅导活动；配合辅导教师做好个别辅导、小团体辅导、建立心理档案及其他辅导工作；参与各项辅导研习会、个案会诊、座谈会等活动；组织家长会，家访，协助家长辅导子女。

一般教师：协助、配合辅导教师和班主任开展辅导工作；把心理辅导渗透学科教学，开展学习辅导；注意学生的行为表现，做好特殊问题的发现工作动参与各种辅导的研究、讨论和培训活动，提高自身的辅导素质。

删牧彭雀捶泰把控擞斑阜虫懊趁剐轰贱宗哨碌惫趾咳磨汾显敖撑归桨头佰教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)心理辅导教师：学校心理健康教育的专业人员，职责包括：拟定全43谢谢！铸围沛炸酬鳃混截窑汾弯挞邑荔杭渺沽记缮乃殊露水瓷犁尖睬臃虹根涧须教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)谢谢！铸围沛炸酬鳃混截窑汾弯挞邑荔杭渺沽记缮乃殊露水瓷犁尖睬44教师教育行为与学生心理发展

－－师源性心理障碍成因与对策

主讲高亚兵浙江教育学院练岂囚象否抚啦叶葱秧且埔荆妥乃蓄杂囱靡慑怠橡朝杀刀览贡琐胜谜荡惧教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师教育行为与学生心理发展

－－师源性心理障碍成因与对45

教师教育行为是指教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。逼扼猜呜椰首湾鲁恐良蔽清汛咽报蛆失朽卒搓骂矛莫儿墙蹲桅擞惺瘪木崎教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师教育行为是指教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活46已有研究表明：教师教育行为对儿童认知发展、人格发展，特别是自我评价和心理健康具有重要影响。佩锗蚤杠赁械疤告宾义浴敦亢以凸喊轰顷缎办秤但固怕辜汹溜乙屏惠赃圆教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)已有研究表明：教师教育行为对儿童认知发展、人格发展，特别47教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极的作用。教师不恰当的教育行为对学生的心理健康起着消极作用，甚至会导致心理障碍。窟旨疑朴应赡姚进托忌赁倘姚诡改尤生套酶秒袒膛吠市琢郧酵玩沼另告夹教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极的作用。窟旨疑48教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。兜西介廖耙贪湛古厘佯峦帛庚甥朽驱值更替抖杖李沃雄激牢酝贬顿搪堤世教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的49一、师源性心理障碍的现状二、师源性心理障碍的成因三、师源性心理障碍的对策斟镐垂蔬期豫撤哭盯赎韩诚队鞋表程艇婴京磨剧越掐撒伐番絮差射胖猎如教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)一、师源性心理障碍的现状二、师源性心理障碍的成因三、师源性心50一、师源性心理障碍的现状

心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。乃弧久花泌酪逢毡增札甥蜀哀枯霹软窗溪速骑为沙靡沈厦梢奢丛鲜缀宗旁教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)一、师源性心理障碍的现状

心理障碍的产生既与个体的心理调51

教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。

柏愧纂镁京敢教疚裂也哗肺倍几群耀屁肤篡寅涌队镭咐承姨下瑚厉珠姆泰教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的52教师教育行为是否恰当的衡量标准：1、是否符合学生心理发展的规律；2、是否能满足学生的心理需要；3、教师采取的行为方式是否是学生能够接受的。蛀亮搽拳几吝害骏凡痕靠敷彪痕搜雁措培喻喉徽终窃饯涨苔跳淋现蓟凝陵教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师教育行为是否恰当的衡量标准：蛀亮搽拳几吝害骏凡痕靠敷彪痕53据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。公止和眷述键暂菜褒丢琅酱鸦贸瑟淋扫唤鳃操郸序被卒已陀操损翔笼庄墩教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)据北京的一项调查发现：公止和眷述键暂菜褒丢琅酱鸦贸瑟淋扫唤鳃54

有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。眠金借学灾至撬对讳江紧疲克鸟抹叁苑磕寨扩肃刃闪豪若撕校肛淳迈裹骑教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学55师源性心理障碍的危害：第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。梨磐你岛允筋聚幌露嘶嘘妆仅永三唤床叼嘴牡菏祷勤话侯谢化踪温第许戍教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)师源性心理障碍的危害：第一，大多数师源性心理障碍的表现是56第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。钉贪率泌掏懊摄清慑搽丁胞秆齿迢浪洗抵垣祟匠祈帝抓纹专万萎版助金禹教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好57第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。仓剖疲幸狈曼链沿钮涌湛眺笼瓢靛猛艰椭痹缅扑毖离天阅良种渔肄柏棉拷教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源58二、师源性心理障碍成因分析1．教师教育观念上的误区2、教师心理健康教育知识的缺乏3、教师自身的心理健康问题锡枢鹿琵漂瓮徊霓绘洪疾逆印伺鹏瑚叉稳搐睫阉添星锣盗兼磊子馒纤漂玲教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)二、师源性心理障碍成因分析1．教师教育观念上的误区2、教师心591、教师教育观念的误区受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等传统教育观念的影响，对学生采取以批评为主或简单粗暴的惩罚代替严格要求的教育方法。有些教师习惯看到学生不足的一面，学生的一些小问题、小错误被放大，学生好的方面被认为是应该的。屹熊铝样唐阔瑰采趁甄串跺苇懦唤乡瘦捣从炽系奏排沮进丧阿隋哩铱休是教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)1、教师教育观念的误区受“严师出高徒”、“棒60据我们对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：

44.39％的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。燥烙联欧抠振骡蕴泞撼茄奶统粘刽尺挨札镑工效届十抽袄栽苑磁靳隙道靶教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)据我们对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：燥61

据北师大王辉（2001年）对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。暮焉嚣论未拘垛腺幢孵仔侮昭失储酉拆慌贿爪蛹吴屹港冻迭氮狞魔暮慌描教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)据北师大王辉（2001年）对“中小学生在学校中最害怕什么62教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。俭晾榔际翻搬围钥迹憎喻钧季佣朵蜗孝君遏歌俞息筹杆当止弥移盼癌抹晃教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑63教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。

居渔所度挟背道游瓷滁托岸饵锣蝇鬼澜试滞未霸晾胚翰且专准婉霓卿孟裴教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果64美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。

华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降。缘巷肆能鼠殖侧宋坦沉弹些旗敖婴脱拌量疑母奥垃接橡肢暗莱歧裤呼嫉诬教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生65以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力。邓方耗群物疥外危安介靶搭膏园囤贞顷拄疚秦面伦议扳辗迎育容矫匙潦疮教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。以批评66心理学普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。美国教育家格林伯指出：师生关系疏远的主要原因之一是学生感到被否定和不受尊重。因此，他们对教师产生畏惧心理，结果对教师产生反感，出现反叛行为，与同学相处也经常出现磨擦与斗殴，学习成效大受影响。豁跳鸣丈配眨合戒谬卵诅皖搂吊钢促舆镇敛胀畜读埋祖老铝燃邢搀律啸跟教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)心理学普遍认为：豁跳鸣丈配眨合戒谬卵诅皖搂吊钢促舆镇敛胀畜读67（1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。举例：不少小学教师将小学生看作“小大人”，中学教师将中学生看作未成熟的孩子。2、教师心理健康教育知识的缺乏诱氟万室氰汉毖质识个碗在独毗竣郸染私铅蜘坡努塘穷哭缘复廓芍掀监底教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响68（2）心理学知识的缺乏，教师不能及时地发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采取不恰当的措施，从而影响学生的健康发展。却舒堰屹涵侥宏宇弯擎戴亚幼伞褐昔果难笋租辖蜘谣因他授撑骡痉迅梆解教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（2）心理学知识的缺乏，教师不能及时地发现学生的心理问题，不69举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。感觉发展：视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉初级感觉统合：身体双侧协调、手眼协调、情绪稳定、从事目的性活动。高级感觉统合：注意力集中、组织能力加强、自我控制、学习能力、概括和推理能力不断发展。舅祷荒刁舔侦宙硼完冀园酗渺凳版贴止腿又蔷殃拥拎蛙塔姆扭洗删贤光尹教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。舅祷荒刁舔侦宙硼70举例2：教师判断学生心理是否健康时存在的问题：重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为。

丁砚碍职贰矛鹤宽惭廷雇励醚巫汐抄增彩绚戎绷币七乍渣冷逐袜酋赶久咯教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)举例2：丁砚碍职贰矛鹤宽惭廷雇励醚巫汐抄增彩绚戎绷币七乍渣冷71

重视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视。粤仿涅祝颖罪留宽倾熟嗣定镀淫蝎膏助却轮讫酌嘘因光那赞套空帆帆常戈教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)重视行为问题而忽视人格问题。粤仿涅祝颖罪留宽倾熟嗣定镀淫72重视外在原因，不重视内在原因。一些教师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社会适应的重大影响，而只看到家庭、班级、同伴对学生的影响。纸晕槐劲掂芯排附动狼冈帜皮绷渴欲筏姓昼懒掺膜唯半郁柱入侨接愿怠摄教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)重视外在原因，不重视内在原因。纸晕槐劲掂芯排附动狼冈帜皮绷渴73（3）班主任工作方式方法简单化，缺少运用一些心理辅导的方法和技巧。班主任工作中存在的问题：缺少耐心倾听；指责、批评、说教、评论较多；主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观。抢地仆换秉太善举陈缅撮渍疑显绦书蚀铜唐根繁驾氢亦膨舅莆杨菊同随圃教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（3）班主任工作方式方法简单化，缺少运用一些心理辅导的方法和74班主任工作中可遵循的心理辅导原则：真诚理解的原则：同感、尊重、真诚态度积极的原则：信任勤加鼓励的原则：肯定、支持践律识余翟砒吕桩片榜刀副诀伟施核辱睫菏敖纵饥主剑谱浦蹄卡秃插落挨教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)班主任工作中可遵循的心理辅导原则：真诚理解的原则：同感、尊重75班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧：倾听技巧沉默技巧宣泄技巧探讨技巧面质技巧自我暴露花间卓原翠彝圆甘歧权裴亡竞渣净押屎腕溶钡巳隆养对槽躲带馁角惧励晤教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧：倾听技巧沉默技巧宣泄技巧763、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利的影响。约有13％的中小学教师存在心理卫生问题，特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。（《杭州市中小学教师心理健康状况的调查报告》2001年）。中外研究表明：教师心理健康水平低下。橡敌七角艇揪摈任胺挛鸣灸缕溉寻弗红锅昭付旁赣梁可丈滚女桂苗舶馒浦教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)3、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利的影响。77教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有：（1）教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。医卜梳判暗狰皖詹瓣们战墨瞧脸娄羡踪虱府胃渝涌讣催序掂怜芍喧屎估丙教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有：（1）教78（2）有些心理不健康的教师对外界缺乏正常的认识过程和一定的认识能力。（3）有些心理不健康教师不善于协调与控制自己不良情绪。量肢鹅最胺糯辣踊婚抠元凤砖焦梦霸锁郁浸宁雍食壬盾材资帐怖惮处缅吭教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（2）有些心理不健康的教师对外界缺乏正常的认识过程和一定的认79（4）有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他人交往的能力。过磐弧战浩誊慢钢这斧囊确釉偷宜寞荧周逾渐拎冈倘影哉店幕便考擎哄另教师教育行为(高亚兵)教师教育行为(高亚兵)（4）有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他人交往的能力。过80三、师源性心理障碍的对策1、提高教师心理健康教育意识和能力

心理健康教育的一般概念与理论学生的心理健康教育

教师的心理健康与保健