四年级数学上册《笔算除法》的优秀教学设计

第四年级数学上册《笔算除法》的优秀教学设计四年级数学上册《笔算除法》的优秀教学设计篇一

一、教学目标

1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

〔一〕创设情境铺垫知识

1、谈话引入，复习旧知。

同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？〔除数是两位数的除法的口算和估算〕在生活中，要用到除法的时机多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

2、看图发现并解决问题。

〔1〕在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

学生提出问题：

①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据答复板书算式。

92÷5=

140÷5=

请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

〔2〕把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。〞和“每班30本。〞再请学生看图提问。

①90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

②120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

90÷30=3〔个〕120÷30=4〔个〕

〔二〕解决问题以旧带新

1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。〞和“每班30本。〞请学生根据图意再提问。

板书问题：

〔1〕92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

〔2〕140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

2、指名学生说说怎样列式。

92÷30=140÷30=

3、探索解题方法。

像这样的算式，你能想方法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

学生在全班汇报自己小组的计算方法：

92÷30的计算方法。

方法〔1〕：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出方法算出更精确的答案呢？

方法〔2〕：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

方法〔3〕：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3〞商在这个位置上？

通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30某3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

4、试着用竖式计算。

30÷1040÷2064÷3085÷40140÷30

讨论：140÷30的计算方法。

被除数的前两位“14〞不够除以30怎么办？〔就看被除数的前三位〕140÷30该商几？〔30某4=120230，所以应该商4〕商的“4〞应该写在哪一位的上面呢？〔写在“0〞的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面〕

〔三〕多样练习突破难点

1、下面的计算对吗？请你当当“小医生〞。

请三名学生上台板演，说说自己当“小医生〞后的感想，你想给同学们提什么建议？

〔在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。〕

3、选择你会做的题目进行计算。

184÷30250÷5080÷30896÷40

490÷32332÷8060÷20369÷60

4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

123÷20231÷30420÷6300÷40

100÷10360÷50499÷70601÷80

5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

〔1〕两个数的商大约是4，〔〕。

〔2〕两个数的商大约是5，〔〕。

〔3〕两个数的商大约是6，〔〕。

〔四〕、学生谈感受，小结课堂。

通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？

四年级数学上册《笔算除法》的优秀教学设计篇二

教学重点

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法．

教学难点

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率．

教学过程

1．口算下面各题．

90÷3160÷83000÷8

80÷2210÷76300÷3

2．说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1．用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多．

2．依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11．

三、自主探索

1．出例如11：480÷3

〔1〕学生独立试算，指名板书竖式。

〔2〕学生质疑，提出计算中遇到的问题

〔3〕指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法〔竖式省略0—0这一步〕．

〔4〕教师强调简便写法的格式．

〔5〕练习与反思：

2．出例如12：3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题．

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商〞上．

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法．

〔仿照例11中不够商1就商0的方法进行知识迁移．〕

小组之间汇报解决方法，验算结果．

问：这道题与例11有什么相同和不同？

比照总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0〞计算方法．

〔5〕练习：

①

②玩具厂生产了964辆玩具汽车．每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3．回忆与反思．

讨论：在除法计算中应注意什么？〔板书课题〕

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小〔不够商1〕那么商0．

四、课堂练习

1．

2．用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3．方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业〔略〕

板书设计

教案例如

本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知〔没有余数的商末尾有0的除法〕，再通过师生间的交流反应并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

四年级数学上册《笔算除法》的优秀教学设计篇三

[设计理念]

新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——稳固提高——总结收获〞展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。

[教材分析]

“商是两位数的笔算除法〞是人教版小学数学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法〞中例4，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况。前面3那么例题介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例4是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在商是一位数的根底上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比拟，进一步来掌握笔算除法的算理。

[教学目标]

1、知识目标：引导学生比拟除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。

3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

[教学重难点]

弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。

[教学准备]

主题情景图，练习纸

[教学流程]

〔一〕创设情景、激发兴趣

出示主题图组“身边的环境〞：图1展示汽车广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞舞；图2显示学校对面的马路垃圾堆积成山；图3描述校园中一位同学刚将吃剩的香蕉皮随手丢在地上，地上已经有好多用过的食品包装袋。

师：同学们，这些地方你熟悉吗？是哪？看到这样的情景你有什么感受？

师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校少先队决定成立一个“雏鹰环保实践队〞，我们共有576名少先队员报名参加这项实践活动，为了方便行动，我们每18人组成一个小分队，那我们可以组成几个小分队？

得出算式：576÷18

[设计意