【教育知识与能力】学习迁移课件

第四节学习的迁移

1.迁移的定义2.迁移的分类3.迁移学说12/23/20221第四节学习的迁移

1.迁移的定义12/16/20221一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义迁移被广义地定义为：“一种学习对另一种学习的影响。”这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。12/23/20222一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义12/16/20222（二）.迁移的类型（1）正迁移和负迁移根据迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。正迁移，也叫助长性迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用。促进ABCD阻碍负迁移，也叫抑制性迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。12/23/20223（二）.迁移的类型（1）正迁移和负迁移根据迁移作用的性质，可

正迁移：阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。会打棒球的人更容易学会打高尔夫。学习骑自行车再学骑摩托车。学写毛笔字对学习写钢笔字。负迁移：汉语拼音的学习干扰英语音标的学习学会打羽毛球对学习打网球的影响；在国内学会驾驶的人，到国外重新学习驾驶时会有影响。12/23/20224正迁移：12/16/20224（2）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。ABCD逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。根据迁移的方向，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。迁移的分类12/23/20225（2）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的

顺向迁移：学习素描后，再学油画则更容易。温故而知新。逆向迁移：后学习的汉语拼音，对先前学习的汉字发音会产生积极作用。12/23/20226顺向迁移：12/16/20226

（3）横向迁移与纵向迁移侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。加涅根据原有知识在新情境中应用的难度和结果，把迁移分为侧向迁移和纵向迁移。V＝1／3SHV＝1／3SH6+6=?加法法则6×2=?乘法法则迁移的分类12/23/20227（3）横向迁移与纵向迁移侧向迁移指已习得的概念和原理在新的

横向迁移：学会珠算再学心算就相对容易。纵向迁移：学会加减法后学习乘除法。12/23/20228横向迁移：学会珠算再学心算就相对容易。12/16/2022（4）一般迁移与特殊迁移一般迁移又称非特殊迁移，指概念或态度的迁移，其迁移范围大。特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。布鲁纳根据迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移与特殊迁移。迁移的分类12/23/20229（4）一般迁移与特殊迁移一般迁移又称非特殊迁移，指概念或态度二、迁移的理论（1）传统迁移理论（2）关于一般迁移理论的新近争论（3）当代的三种迁移理论12/23/202210二、迁移的理论（1）传统迁移理论12/16/202210（1）传统迁移理论形式训练说共同要素说概括说关系转换说

12/23/202211（1）传统迁移理论形式训练说12/16/202211形式训练说(formaldisciplinetheory)

形式训练说的理论基础对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说提出的。形式训练说的心理学基础是官能心理学（facultypsychology）。12/23/202212形式训练说(formaldisciplinetheory官能心理学官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等功能组成的。心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以通过练习增强力量（能力）。心的一种成分的改进，也在无形中加强了其他所有官能。12/23/202213官能心理学官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“相同要素说(identicalelementstheory)

桑代克提出相同要素（identicalelements）说同形式训练说相对抗。相同要素说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。12/23/202214相同要素说(identicalelementstheor1234545678

67812345相同要素说12/23/2022151234545678678123桑代克说，“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。所谓共同的心理机能，实际上只是共同的刺激和反应的联结。他还设想，这种共同的刺激和反应的联结，是“凭借同一脑细胞的作用”而形成的。相同要素说12/23/202216桑代克说，“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心

经验类化说(generalizationtheory)贾德认为，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。12/23/202217经验类化说(generalizationtheory)贾关系转换说（transpositiontheory）格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。12/23/202218关系转换说（transpositiontheory）格式塔关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。但转换现象是复杂的。关系转换说12/23/202219关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关认知结构迁移理论⒈认知结构迁移理论的主要观点⑴先前的学习不只是A，还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激-反应的联结。12/23/202220认知结构迁移理论⒈认知结构迁移理论的主要观点12/16/20⑵在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。认知结构迁移理论的主要观点12/23/202221⑵在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后⑶在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习，学习A是学习B的准备和前提；学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习。因此，无论在接受学习还是在解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。认知结构迁移理论的主要观点12/23/202222⑶在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习，学⒉影响学习迁移的三个认知结构变量⑴原有知识的可利用性奥苏伯尔认为，当学习新的知识时，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题或具体例子等），那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性。12/23/202223⒉影响学习迁移的三个认知结构变量12/16/202223⑵原有知识的巩固性原有知识越巩固，越易促进新的学习。利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以增强原有的起固定作用的观念的稳定性。原有知识的稳定性有助于新的学习与保持。影响学习迁移的三个认知结构变量12/23/202224⑵原有知识的巩固性影响学习迁移的三个认知结构变量12/16/⑶新旧知识的可辨别性新旧知识的可辨别性是指利用旧知识同化新知识时，学习者意识到旧知识与新知识之间的异同点。可辨别性是建立在原有知识的巩固性基础之上的。影响学习迁移的三个认知结构变量12/23/202225⑶新旧知识的可辨别性影响学习迁移的三个认知结构变量12/16

三、影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有的认知结构（三）学习的心向和定势12/23/202226三、影响迁移的主要因素12/16/202226四、促进学习迁移的措施⑴精选材料⑵合理编排教学内容（3）、合理安排教学程序（4）教授学习策略，提供迁移的意识性认知结构迁移理论的教学含义12/23/202227四、促进学习迁移的措施认知结构迁移理论的教学含义12/16/第四节学习的迁移

1.迁移的定义2.迁移的分类3.迁移学说12/23/202228第四节学习的迁移

1.迁移的定义12/16/20221一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义迁移被广义地定义为：“一种学习对另一种学习的影响。”这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。12/23/202229一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义12/16/20222（二）.迁移的类型（1）正迁移和负迁移根据迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。正迁移，也叫助长性迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用。促进ABCD阻碍负迁移，也叫抑制性迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。12/23/202230（二）.迁移的类型（1）正迁移和负迁移根据迁移作用的性质，可

正迁移：阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。会打棒球的人更容易学会打高尔夫。学习骑自行车再学骑摩托车。学写毛笔字对学习写钢笔字。负迁移：汉语拼音的学习干扰英语音标的学习学会打羽毛球对学习打网球的影响；在国内学会驾驶的人，到国外重新学习驾驶时会有影响。12/23/202231正迁移：12/16/20224（2）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。ABCD逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。根据迁移的方向，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。迁移的分类12/23/202232（2）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的

顺向迁移：学习素描后，再学油画则更容易。温故而知新。逆向迁移：后学习的汉语拼音，对先前学习的汉字发音会产生积极作用。12/23/202233顺向迁移：12/16/20226

（3）横向迁移与纵向迁移侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。加涅根据原有知识在新情境中应用的难度和结果，把迁移分为侧向迁移和纵向迁移。V＝1／3SHV＝1／3SH6+6=?加法法则6×2=?乘法法则迁移的分类12/23/202234（3）横向迁移与纵向迁移侧向迁移指已习得的概念和原理在新的

横向迁移：学会珠算再学心算就相对容易。纵向迁移：学会加减法后学习乘除法。12/23/202235横向迁移：学会珠算再学心算就相对容易。12/16/2022（4）一般迁移与特殊迁移一般迁移又称非特殊迁移，指概念或态度的迁移，其迁移范围大。特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。布鲁纳根据迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移与特殊迁移。迁移的分类12/23/202236（4）一般迁移与特殊迁移一般迁移又称非特殊迁移，指概念或态度二、迁移的理论（1）传统迁移理论（2）关于一般迁移理论的新近争论（3）当代的三种迁移理论12/23/202237二、迁移的理论（1）传统迁移理论12/16/202210（1）传统迁移理论形式训练说共同要素说概括说关系转换说

12/23/202238（1）传统迁移理论形式训练说12/16/202211形式训练说(formaldisciplinetheory)

形式训练说的理论基础对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说提出的。形式训练说的心理学基础是官能心理学（facultypsychology）。12/23/202239形式训练说(formaldisciplinetheory官能心理学官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等功能组成的。心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以通过练习增强力量（能力）。心的一种成分的改进，也在无形中加强了其他所有官能。12/23/202240官能心理学官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“相同要素说(identicalelementstheory)

桑代克提出相同要素（identicalelements）说同形式训练说相对抗。相同要素说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。12/23/202241相同要素说(identicalelementstheor1234545678

67812345相同要素说12/23/2022421234545678678123桑代克说，“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。所谓共同的心理机能，实际上只是共同的刺激和反应的联结。他还设想，这种共同的刺激和反应的联结，是“凭借同一脑细胞的作用”而形成的。相同要素说12/23/202243桑代克说，“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心

经验类化说(generalizationtheory)贾德认为，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。12/23/202244经验类化说(generalizationtheory)贾关系转换说（transpositiontheory）格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。12/23/202245关系转换说（transpositiontheory）格式塔关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。但转换现象是复杂的。关系转换说12/23/202246关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关认知结构迁移理论⒈认知结构迁移理论的主要观点⑴先前的学习不只是A，还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激-反应的联结。12/23/202247认知结构迁移理论⒈认知结构迁移理论的主要观点12/16/20⑵在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。认知结构迁移理论的主要观点12/23/202248⑵在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后⑶在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习，学习A是学习B的准备和前提；学习B不是孤立的，而是在同A的联