2022年《天净沙·秋思》说课稿11篇

第第页共54页来，“秋思”就是这首曲的题目了。三、诵读感知在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：1、老师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，老师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法,哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最终一句抒情来表达想法。3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）水、人家、、（古）道、（西）风、（瘦）马、夕阳、西下4、分析景物这一环节，引导学生先以学习第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们好像没有太多的感受，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒芜与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老:苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒芜、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。假如换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒芜的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒芜的情景，最终班级齐读。5、再次以同样的方法引导学生学习其他景物，并深化体会这些秋天的景物带来的真实感受。6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树相互缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的哀痛。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。这种氛围似乎与我们刚才感受到的凄凉、哀痛的氛围似乎冲突了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思索中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加哀痛了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者难过的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的哀痛程度可以用断肠来形容，表达作者苦痛到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的境况吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）8、最终，我们来读课文的最终一句，断肠人在天际，使他难过断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。人在天际，他感慨家乡太远，也感慨自己天际漂泊，半世飘/fill?|舞O让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）四、作业背诵《天净沙•秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。《天净沙•秋思》说课稿7大家好，我今日说课的题目是马致远的《天净沙•秋思》下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。一、说教材。（一）教材内容。《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。（二）教材所处地位。本文是人教版七年级上册其次单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇妙的想象，新颖而奇妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不行代替的作用。（三）教学目标及重点、难点。1、教学目标。（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。依据：衣据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。2、重点：能够背诵该曲，驾驭该曲融情于景表达技巧。3、难点：领悟本曲所表达的思想感情。二、说学情。该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较生疏的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学学问，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。二、说教法学法。（一）说教法。我采纳的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领悟本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采纳的教法。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思索。（二）说学法。在学法上，我提倡学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、探讨法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组探讨。依据全日制义务教化《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。”中学时期是培育学生表达实力和思维实力的重要时期，分组探讨有助于提高学生学习爱好和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达实力。四、说教学程序。（一）导入阶段。我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲究竟是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲）接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙•秋思》可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。（二）新课讲授。1、板书课题：天净沙•秋思（马致远）。2、老师介绍文学常识：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙•秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。提问：现在我们知道，这首散曲是兀曲，那么兀曲是否就是散曲呢？（板书：元曲二散曲？）答案：元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙•秋思》就是散曲中的小令。3、熟读。首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，老师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品尝意境。“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识，挖掘出审美因素。4、点拨讲解。a、提问：《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采纳了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生留意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。答案：它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）b、提问与点拨：在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？答案：（依据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所排列的意象，都是比较萧索暗淡的。c、请学生探讨：假如是你，独自一人，远在天际，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？依据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合志向象。对学生的回答进行总结。d、我的总结语：在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天原来就简单勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着乏累的瘦马，孤独地走向天际异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到家乡的人，触动起他悠悠的哀愁。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天际”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是运用了借景抒情，融情于景表达方法。（板书：借景抒情融情于景）（三）练习设计：1、背诵这首散曲，驾驭本节课所学的基本内容。2、搜集关于思乡题材的诗句。依据：能使学生更好地体会曲中的思想感情，增加学问积累。五、说板书设计。元曲（元）马致远曲牌名题目元曲二散曲？意象：藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、夕阳。《天净沙•秋思》说课稿8一、说教材。1、教材所处地位。我今日说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中马致远的一首《天净沙•秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。2、教学目标及重点、难点。教学目标。知道：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：《秋思》的意境。重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法。马致远的《天净沙•秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地驾驭基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采纳的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创建性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说教学过程。导入新课。提到家乡我们都有一种特别的情怀。而古代许多文人墨客也都用古诗来寄予他们的思乡之情。比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九印忆山东兄弟》，今日我们将学一首别样的小诗《天净沙秋思》。新课讲授。1、解题：《天净沙•秋思》的思：做动词为平声，如：思索、思索。做名词为去声，如：思维、思绪。2、作者简介及相关资料：老师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙•秋思》就是散曲中的小令。3、熟读。“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识挖掘出审美因素。首先，老师范读。然后，再让学生自己多朗读、吟诵，边读老师边指导，在读法指导中品尝意境。这样反复诵读，既培育了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐好听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天际游子孤寂之情，4、会意。会意就是能领悟诗文没有明白表示的意思。《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现了天际沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有肯定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再谆谆教导，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？学生探讨后，我刚好归纳：小令前二句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。其次句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远安静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到剧烈的反衬作用。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是乏累无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应当包含骑在立刻的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，最终一句“断肠人在天际”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天原来就简单使游子发生悲凉之感，特殊是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着乏累的瘦马，孤独地走向天际异域，他更想到家乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生酷爱自己的家乡和祖国。5、下笔。在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为详细可感或上升到一种思想高度。6、小结。《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包涵了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，激励学生多读、多思、多写。7、作业。背诵这首小令。《天净沙•秋思》说课稿9一、说教材。《天净沙•秋思》选自人教版七年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一首曲。此曲中诗人通过描写10种具有哀愁色调的景物，表达出诗人厌倦羁旅漂泊，极度思念家乡的情怀。二、说教学目标。1、学问与实力：驾驭借景抒情、寄情于景的艺术手法。2、过程与方法：由景物分析绽开画面教学。3、情感看法价值观：驾驭此曲深含的主题思想。三、说教学重难点。1、重点：驾驭借景抒情、寓情于景的艺术手法。2、难点：驾驭本曲所表达的思想感情，体会此曲画面意境。四、说学情。初一的学生刚由小学步入中学，他们的心智正在渐渐成熟。但是初一的’学生的语文综合实力普遍较差特殊是对于具有极高意境的古诗词的观赏上，大多的学生都不能深化的去体会古诗词中所蕴含的的意境美，以及古诗词中隐含的作者的思想感情。鉴于这一学情，对于具有极高意境的古诗词教学中主要采纳渗透式教学法，即主动营造意境氛围，在意境氛围的影响下感受诗词意境美以及深刻领悟作者诗词中包含的思想感情。五、说教法。马致远的《天净沙•秋思》这首散曲中的小令被后人誉为“秋思之祖”。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地驾驭基本功，以能提高学生的情趣，使学生感受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采纳的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、描绘中渗透音乐美，在意境中渗透画面美，引导学生主动地进入画面意境，激发深长的创建性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。六、教具打算：多媒体。七、课时：8分钟。八、说教学过程。（一）引用。1、王夫之《姜斋诗话》曰：“情景名为二，而实不行离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”；2、王国维《人间词话删稿》云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。却不知一切景语，皆情语也。”讲解，古人写诗词，其中所写之景必定包含了作者心中之情，引出《天净沙。秋思》运用的借景抒情、寄情于景的艺术手法，引导学生们找出本首曲中所写的景物。（二）在之前朗读此曲的基础上感悟名家朗读，初步感知此曲的感情基调。（三）引导学生们找出此曲中所包含的景物，并引导同学们找出“夕阳西下”这一大背景的景物，从而进行下面的教学。（四）“夕阳西下”作为此曲9种景物的大背景景物，老师须要牢牢抓住“夕阳西下”这一意象，通过老师描述以及音乐营造与此曲感情吻合的意境，使学生在倾听的过程中感知此曲画面，为深化理解情感打下基础。（五）感知画面之后，老师主动引导学生深化理解作者情感。（六）老师引入作者介绍，升华诗人情感。九、教学反思。因竞赛时间只有短短8分钟，因此对于此曲每句曲的深化解读无法做到，但结合此曲教学的重点与难点：一是驾驭借景抒情艺术手法；二是驾驭此曲的思想感情。所以，我把本次微课设计为在解决此曲的基础学问与反复朗读之上，第一，引导学生抓住“夕阳西下”这一详细意象就此绽开画面描绘；其次、倾听此曲画面教学；第三在倾听中感悟诗人思想情感，并引导学生驾驭此曲的思想感情。十、创新点。1、老师牢牢抓住“夕阳西下”这一具有哀愁的详细意象，据此绽开此曲的意境画面教学。2、由画面引领学生驾驭此曲的思想感情，而画面则是由10种组成，整个微课围绕”借景抒情、寓情于景”这一艺术手法使达到对此曲的深刻理解。十一、附录。课后习题：《天净沙。秋思》中，富有特征的景物组合在一起，构成了一幅富有情味的画面。假设你身处这样的情境中，会有怎样的感受？十二、板书设计。《天净沙•秋思》说课稿10敬重的各位评委专家，你们好！今日我说课的题目是《天净沙•秋思》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：来谈谈我的课堂教学设想一、说教材第一点、本课的地位与作用：《天净沙•秋思》是属于苏教版版8年级语文下册其次单元诵读观赏诗词曲三首里面的内容，学习了元代散曲家马致远的《天净沙秋思》，读懂了一位漂泊天际游子的孤寂愁苦之情，一起领会了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教化同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！其次点、教学目标与重难点教学目标每句曲句的含义。曲的主题思想。重点：①朗读本曲。②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、学情分析①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的实力较弱，语文的素养较低三、说教法古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完备的艺术精品。它具有美丽的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙•秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地驾驭基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采纳的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创建性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。四、说学法文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信念。学好文言文的关键在于培育语感。培育语感的方法有“三要”：(1)要熟读背诵课文，熟识文言文诉表达方式和语言习惯;⑵要自己专心领悟，把“言”和“意”融为一体，(3)要主动积累词汇。五、说教学过程设计)导入新课古代诗文是我国文化长廊中的珍宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最旺盛的时代，宋代的词也相当的旺盛。唐诗宋词我们已经学了许多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？学生回答后，老师指出：元曲。那么，元曲究竟是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙•秋思》（二）新课讲授1、板书课题：天净沙•秋思（马致远）2、作者简介及相关资料：老师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙•秋思》就是散曲中的小令。3、熟读“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识挖掘出审美因素。首先，老师范读。“范读”就是“示范而读”。老师范读效果佳，必定能激起学生的学习爱好。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能详细地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。胜利的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，边读老师边指导，在读法指导中品尝意境。这样反复诵读，既培育了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色调”，极富节奏感。《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐好听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天际游子孤寂之情，所以在教学中采纳多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增加语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会观赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新奇。学生喜爱学，易接受。4、会意会意就是能领悟诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳动式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就须要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳动间隙。在整体上驾驭文章的基本内容，领悟文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品尝文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现了天际沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有肯定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再谆谆教导，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？学生探讨后，我刚好归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是乏累无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应当包含骑在立刻的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天际”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天原来就简单使游子发生悲凉之感，特殊是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着乏累的瘦马，孤独地走向天际异域，他更想到家乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生酷爱自己的家乡和祖国。紧接着我将学生的想象、思绪接着向深秋延长，提示学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色调与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动详细，最终要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明白诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特殊是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更详细形象。5、下笔在阅读、探讨、感悟中，学生们经常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思索中，更能产生深刻的感受，经过思索，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的相识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为详细可感或上升到一种思想高度。6、小结《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包涵了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。7、作业背诵这首小令。板书：天净沙秋思“秋思之祖”马致远枯藤老树昏鸦小桥荒芜古道西风瘦马流水人家暖和凄凉（深秋色调）（一般景色）安静苍凉夕阳西下幽静陪衬反衬断肠人在天际（归思）以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中肯定有不到之处敬请指责指正，我满足接受。我的说课到此结束，感谢各位评委专家给我这个机会。《天净沙•秋思》说课稿11各位评审老师大家好，我是一号考生，我今日说课的内容是《天净沙•秋思》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等几个方面绽开我的说课。一、说教材首先我来谈一下教材，这篇《天净沙•秋思》属于初中语文七年级上册第三单元的学习内容，这个单元主要学习写景诗文，而这首元曲又属于一个融情于景、借景抒情的作品，是古典诗文中不行多得的佳作，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。引导学生鉴赏这篇佳作，对学生语言水平的提升有着可以明显的帮助。二、说学情学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力，同时，通过以往的学习，他们简单从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的驾驭还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就须要老师的引导。三、说教学目标依据新课程标准，结合单元要求和本课特点，我制定了以下教学目标：学问与实力方面，学生能朗读、背诵《天净沙•秋思》;能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。过程与方法方面，通过体会景物的描写，训练想象、联想的思维品质，培育创建思维。情感看法与价值观方面，学生能形成酷爱家乡的情感归属。四、说教学重难点基于教学目标，在吃透教材的基础上，我确定本课的教学重点是朗读本曲，体会这首小令的意境，难点是理解本曲所表达的思想感情。五、说教法、学法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳创设情境法，问答法，朗读法以及小组探讨法。首先我会在导入新课时，采纳创设情境法，播放一段范读音频，将学生带入这首小令低沉、愁苦的氛围中，使学生对这首小令有一个初步的感情基调的把握，同时产生探究的欲望;然后通过层层递进的几个问题和泛读、精读、品读的三次朗读，剖析这首小令的意象，最终通过小组探讨引导学生体悟诗人的情感。六、说教学过程接下来是我说课内容的最终一个方面，也是最主要的部分，教学过程的设计。关于本课，我将通过五个环节，层层递进，来实现我的教学目标。（一）首先我会创设情境，导入新课，激发学生学习热忱、求知欲和探究心理。这个环节我会播放元曲天净沙秋思的音频，将学生带入情境，然后提问，“同学们，听完这段元曲，你们有什么感受呢？”基于我的学情分析，我的学生已经有了肯定的情感认知实力，我预设我的学生可能会说“很悲苦，凄凉，很悲伤，难受”，然后我接着设问“那么这种悲从何来，诗人为什么会觉得哀痛呢？，带着这个问题，让我们来一起学习今日的新课”，这个时候我会板书课题：天净沙•秋思（马致远）。（二）其次我引导学生对文本进行整体感知，这是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初