自闭症-自闭症学生的认识与辅导课件

自閉症學生的認識與輔導臺北市東區特教資源中心專業支援教師鄭淑里

自閉症的成因自閉症的診斷社會性互動有質的障礙溝通上有質的障礙行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的形式在三歲以前就發生這些症狀心智理論〈摘自SimonBaron-Cohen&PatrickBolton著，劉美蓉譯《民89》：自閉

症的真相。心理出版社。〉自閉症的學習特質自閉症類化能力智力記憶感官知覺注意力理解能力語言社會互動動作技能

智力

‧從低到高都有，約有2/3自閉症學童智力低於70

1.機械性的記憶力相當好〈例如：汽車品牌清單〉

2.但是往往不會將記得的知識應用於生活中記憶

理解能力

1.對於具體、事實、直接的語言內容較易理解2.抽象的、假設的、迂迴的、幽默的、反諷的、時間序列的語言較不易理解

社會互動1.不能理解社會行為法則，如眼神接觸、親近他人、手勢和姿勢等2.不懂得如何運用視線接觸做「非語言」的溝通3.難以解讀或誤解別人的表情、情感和想法4.社會技巧欠缺或使用不當，對於會話的開始、延續、輪流、轉換、結束有相當的困難

動作技能1.動作笨拙、不靈活2.動作協調與平衡不佳3.精細動作困難─影響書寫

感官知覺

1.視覺學習優於聽覺學習2.對冷熱、氣味、噪音等特別敏感而喜愛或排斥

類化能力1.缺乏彈性，類化知識、問題解決策略及技能方面有困難

2.堅持自己的原則，害怕改變

當接到自閉症學生時心理調適：接納的、關懷的、支持的資料收集：學習優勢管道、溝通能力與方式、人際互動情形、固執性與興趣表現、情緒表達方式與穩定度、面臨新情境適應上的問題等建立合作機制：與家長、特教教師、科任教師建立溝通協調、合作機制環境的準備：減少刺激因素、安排教室座位、提供視覺線索冰山的比喻〈摘自EricSchopler主編，楊宗仁等譯〈民92〉：自閉症者家長實戰手冊。臺北市，

心理出版社。〉結構化的教室環境提供作息時間表教室座位物理環境人際互動簡潔、肯定、明確的語句情境的調整協助分組生活順序〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉行為處理的調整使用簡潔、明確的語句下達指令，避免冗長、複雜而隱晦的指令多用提示，尤其是非口語提示〈視覺的、身體的、環境的〉時間、環境、規則之改變事先預告讚美學生適當的行為表現教導學生正向行為獎懲之態度一致運用行為契約─增強原則〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉運用行為契約行為訓練社會性故事社會技巧訓練自我管理訓練休閒教育親師合作支持、同理家長定期聯繫家長，報告進步狀況，再談行為問題對於家長的適當教養方式給予讚美，具體說出這些方式對孩子的正向影響針對行為問題進行理性的討論與溝通，達成處理的共識與一致性提供社會資源〈摘自黃雅君《民94》：嚴重情緒行為問題處理工作坊講義〉爆發性行為的處理平靜

合作清楚目標導火線

有具體事件開始承受壓力

激躁急躁不安、憤怒、無法專注、喃喃自語、走來走去、無法完成老師交代的事

加速

存心挑釁老師、拒絕、激怒同學高峰

施暴尖叫自傷逃跑消弭對立

情緒慢慢減弱不知所措退縮否定自己做錯事、順從、睡覺回復安靜合作環境調整發現先兆反應中斷重新指令退出戰場增強增強

參考書目EricSchopler主編，楊宗仁等譯〈民92〉：自閉症者家長實戰手冊。臺北市，心理出版社。天寶‧葛蘭汀著，應小端譯〈民88〉：星星的孩子。臺北市，天下遠見出版公司。互部敬子著〈民93〉：與光同行。臺北市，台灣東販公司。SimonBaron-Cohen&PatrickBolton著，劉美蓉譯《民89》