基础教育公平性研究

基础教育公平性研究基础教育公平性研究改革开放以来，随着生活水平的提高，人们关注的教育公平问题也越来越全面，越来越深刻。城乡之间，地区之间，阶层之间，性别之间，民族之间都存在着教育不公平现象。有人可能认为中国地大人多，发展不均衡，中国教育资源确有地区、城乡、学校等差距，但这种地方特色却不能成为高考加分、舞弊的借口和托词。然而，更为掩蔽的是在课堂教学过程中师生交往的不公平现象，这一现实的存在严重阻碍了师生间的正常交往，打击了大部分学生的学习积极性，引起了学生间的发展参差不齐，最终不利于学生的全面、协调的发展。由于教师的有意或无意行为引起的交往不公平现象对学生教育的不利影响更加恶劣，这已引起了国家和教育学者的关注，解决这一问题已经迫在眉睫。一、课堂不公平的表现学校和教师有意主导班级和教室座位的编排。几排，更有甚者，有些班级将特别爱捣蛋的学生专门放置在接近黑板或门窗的地现。教师对学生的提问的不公平。生思维的方法和手段。教师理应平等对待每位学生，这是他们必须具备的素质之209010%的学生来回答问题，然而在现实教学中，教师的选择偏离了这个出发点，一般老师都无意或有意的将提问集中于班级社会地位高的学生身上，每次上课提问都是习惯性地提问那些成绩比较好的学生，课堂成为了教师和那几个学生的表演课，这必将严重挫伤其他学生的'积极性。虽然偶尔会提问那些成绩偏低的学生，但一般都是提问低水平的问题，不仅时间短，机会少，而且也很少给予反馈意见，很少接受和信任他们的想法和答案。教师对学生评价的不公平。教师对学生的评价是课堂教学中的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。教师的评价能够有效促进教学的发展，提高教学质量，推进师生互动，是师生情感交流的一部分。但在现实中教师从传统的教学观念出发，或由于教师的情绪的影响，将学生看成学习的机器，晋升的筹码，这样往往不能进行公平的评价，从而造成不良的后果。很多教师对学生的评价往往都是以升学和选拔为目的的，对学生除学业以为其他方面的表现或忽视或抑制。另外，在批改学生课堂作业或试卷上，教师会有意或无意识地对成绩好的学生给予更多的关注，对其在作业或试卷上的错误容易注意到，并及时给予评价和反馈，但对于那些看不起眼的学生，一般都是匆匆带过，很难发现其存在的问题和不足，包括他们的一些创新的想法和观点。其实每个学生都是一个独立体，都有自己的思维和独特的方式的。其实这种以学业成绩或考试分数来评价学生的做法，已经严重影响了学生的发展，特别是学生的和谐发展，每个人都有不同的特质，有其值得关注和发展的地方，如果被老师的单一化评价标准所扼杀将是教育的悲哀。二、导致课堂不公平现象的原因分析地方、学校为了获得更多的资源和“效益”。国家对教育的投入每年都是固定的，也就是说这块“蛋糕”就是这么大，怎么分成为了一大难题。地方、学校、教师都在争夺这块蛋糕，都想多分点，多拿点，凭什么拿多呢?就是看这个地方的教育办的怎么样了，这个学校办的怎么样，有没有名牌重点学校，要成为名牌和重点学校就是靠升学率和学生的考试成绩了，这个评判标准一直是国家和地方投资的依据。为了获得更好的“效益”，学校就不得不跟着地方的评价标准走，一切向其看齐，只关心学生的学习成绩和考试分数，不管学生的其他发展和需要，不注重学生的和谐发展，一切按照应试教育来，管它什么素质教育与否，只要能拿到更多的“蛋糕”才是王道。这种长期受应试教育的体制下影响的学校，是不会去关心和在意学生的一些创新的想法和观点的，反而会把这些学生认为是问题学生、不听话的学生。教师为了追求利益最大化不顾其他学生的需求。学校对教师的年终审核和评价是教师的一件大事，这是他们能否获得奖金的依据，也是他们能否升职的凭证之一。这个评价是多元性的，主要有平时表现和学生能否取得好成绩、好分数，而不是关心学生能否全面发展或有自己发展的优学生的独立性人格的培养。全局观，将自己的感情大部分投入到少数几位成绩优秀的学生上，对于那些落后对可持续发展的教育来说是不可取的。三、改进课堂不公平现象的对策教室座位安排上应该科学合理，更加人性化。其实从一个班级的座位安排上就能看出这个老师对待学生的态度是否平等和人性化。所以有条件的班级可以将班上的座位安排的更加合理、科学。有研究显示，同心圆的座位安排是最佳的选择，将讲台放置于同心圆的中心，将学生围成一周并向外扩展，这样学生和教师不管是相互互动还是看黑板的距离都是最佳的，这种方式获得的教育资源是最公平和合理的。没有条件的班级可以选择按身高来安排座位，这样可以避免刻意人为因素，同时一列的前三排和后三排，以及每一列都按一定的时间轮换，一个星期的时间最佳。