加强训练机构教学督导工作的几点思考刘老师担任某社会工作机构督导三年

[加强训练机构教学督导工作的几点思考]刘老师担任某社会工作机构督导三年

教学督导是现代教育制度中不行缺少的组成局部，在现代教育管理中发挥着重要的作用。目前，各训练机构对教学督导必要性的相识总体上是明确的，但是，还有不少人对教学督导工作仍旧存在不同程度的疑虑和相识上的偏差，认为教学督导主要是针对教员的，是“挑刺”、是“整人”等等。只有解决好相识上的偏差和错位，才能使教学督导真正深化到教学的各个环节中，挖掘出影响教学开展和提高训练质量的深层次问题；才能通过详细细致的评估和民主指导，协调和理顺教学训练的各方面关系；才能到达获得人才增长最正确效益的目的。如何使教学督导工作实现良好运作，充分发挥其自身特有的功能，下面我们谈几点看法，供大家参考。

一、统一思想相识，确立教学督导理念

抓好教学督导的根本前提，在于统一全体教学人员的思想相识。只有相识到位，真正使他们领悟到教学督导出质量，严抓质量出人才的道理，才能克制对教学督导工作相识的偏差。要使教学督导工作进一步深化，应在提高相识的同时，确立教学督导的新理念。理念具有根底性、导向性和前瞻性特征，理念基于相识，理念制约行动。

〔一〕确立教学督导的“效益”理念。在训练机构教育中，“教育效益”的探究缺乏应有的力度，教学督导作为提高教学效益的重要手段，必需解放思想、更新理念，把教学效益放在首位，并成为自己的启程点和根本归宿；必需让教学督导效益理念进入每个教学人员的头脑和视野，从而克制和消退教学督导是“挑刺”和“整人”的偏颇相识；必需明确教学督导的过程，是人、财、物、信息资源合理组合和有机结合的过程，做到人人自觉维护和主动承受质量监控和督导，使讲求效益成为每个教育工作者的自觉行为。

〔二〕确立教学督导的“鼓励”理念。教学督导的“鼓励”理念，是指教育工作者必需明确教学督导是一种鞭策、一种鼓励，自觉通过督导的鼓励作用，为实现造就目标，而发挥自己的踊跃性和缔造性。因为，对教学活动的督导，其核心是对人的督导，其实质是合理组合和运用人才，“鼓励”对调动人的踊跃性有着特别功能。通过督导，可以对教学人员工作绩效的认可和褒奖，使他们在精神上得到必须的满意，从而激起奋勉进取的精神；通过督导，可以把被督导者的物质须要的满意同他们的教学工作严密结合起来，将功罚过，从而得到物质鼓励；通过督导，将督导者刚好捕获的新信息和驾驭的新动态与被督导者民主地、探讨式地加以比拟参照，可以使被督导者看到自己的缺乏，了解他人的开展状况，从而受到启发和鼓励，获得前进的推动力。

〔三〕确立教学督导的“整体”理念。教学督导的“整体”理念，是指全体督导者、被督导者和管理者在视察、分析、实施教学督导时，应在对影响教学督导的各种因素进展全面性、全程性、全员性调研的根底上加以谛视。

教学督导的全面性，从宏观上讲，是指对影响教学质量的全部工作都要进展督导。从微观上讲，就是将影响教学质量的各种因素，如教的因素、学的因素、教学内容、教学方法、教学条件、教学管理、教学总体设计及教学保障等等都纳入教学质量督导的范围，而不是只重视某一个方面，某一个环节的质量督导。

教学督导的全程性，是指对人才造就的全过程，既从学兵报到起先至学兵毕业离队的整个教育过程，必需实现教学督导和全过程的整体优化。

教学督导的全员性，是指全体人员都要参加教学质量督导，而并非只是少数督导者的督导行为。一方面，要求每个人立足本职，努力提高本职工作质量，为教学过程优化供应有力保障；另一方面，全体人员都要参加教学质量的督导，在自己的必须范围内对教学质量进展监视检查，从而调动全体人员参加督导的踊跃性。

二、完善规章制度，强化依法督导意识

全面、公正、客观、科学的教学督导，必需是依据规章制度进展的督导。只有章法明确，制度健全，规格统一，督导工作有章可循，人人有法可依，才能保证教学督导活动正常进展。

〔一〕充分相识规章制度在教学督导中的功能。作为教学督导法规、规章制度有以下功能：一是标准功能。以督导规章制度的形式对教学工作行为做出明确规定，分清职责，可以使教学人员有章可循，按章办事，各负其责；二是导向功能。督导制度作为指导教学的重要制度，明确详细地告知人们应当怎样做、不应当怎样做、应当到达什么要求，为教学工作和教学行为指明方向以及应当到达的目标；三是调整功能。教学督导过程中难免发生各种冲突，而依据督导制度来调整各种关系，协调各种冲突，是一种行之有效的手段；四是限制功能。有了明确的督导制度，使教学活动的督导限制也有了明确的标准，可以有效地防止主观随意性。

〔二〕尽快完善教学督导规章制度体系。教学督导规章制度体系，就是用规章制度的形式对教学工作和教学活动做出明确的规定，一个比拟完整的教学督导规章制度体系应当包括以下内容：

一是规章制度系统。包括管理者、教育者和受教育者的各种规章制度。如：标准教员教学行为的教书育人细那么，教员能绩考核标准等；标准学兵学习行为的嘉奖方法；标准教育管理者行为的听、查课制度，督导结果讲评制度，学兵队干部管理教学工作考评制度等。

二是教学活动系统。包括教员教学质量，如教学打算〔课堂设计、教案、教学方法与手段、教学场地器材的打算和试讲〕、课堂教学〔课堂教学的质量与效果、教学实施与限制课堂教学的实力以及教学看法〕及考核、评价等；教研室、教保队、学兵大队〔队〕教学管理工作开展状况，如执行教学指导思想和教学质量管理制度状况；教学工作打算与措施的制定、落实状况；合理支配教学力气和发挥教员特长的状况；教学打算组织状况；调动学兵学习踊跃性，提高学习效果等状况；学兵学习质量，如学兵的学习看法、学习方法、驾驭教学大纲规定的根本学问和技能及自我获得学问、更新学问等。

三是教学保证系统。包括人才造就、教学保障等。人才的造就是一项长期的任务，应采纳多种渠道