大禹治水教学反思700字模板-大禹治水教学反思

大禹治水教学反思700字模板_大禹治水教学反思一、治水前

我通过词语复习导入新课，让同学通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展现出洪水泛滥的画面，让同学体会老百姓生活的苦痛，从而明确治水的迫切。

二、治水

首先是请同学自己默读课文，并思索文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最终结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得特别清晰具体，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了许多时间。随后请同学说一说这一连串的问题。之后，通过让同学找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生鄙视之情。

三、治水后

同学说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思索洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让同学知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我支配了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的把握程度。应当放在下一个课时更为合理。最终进行总结，梳理结构，让同学对整节课的内容更加清楚明白。还支配了随堂练习，让同学对一些学问点进行巩固。

这堂课我旨在把课堂还给同学，由老师引导抛出问题，让同学自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，熬炼思维力量，口头表达力量。但整节课让同学读得太少，导致许多同学无法流利地朗读课文。在让同学回答问题环节，尽管在同学回答问题之后，老师都赐予了准时的评价，但评价语单一，不能更好地激发同学的学习热忱。

通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先老师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个同学；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机灵。所以这就要求我们在平常工作生活中要多学习，多思索，多熬炼，在关注同学的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。

大禹治水教学反思篇4

课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？同学提出这个问题，我心中暗喜，打算以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。

组织同学争论，大禹为什么三次路过家门没有回去。同学有的说，他不敢回家是由于他担忧回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。

“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数同学都是泛泛而谈。我就引导同学读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”同学细读课文，有同学说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓舞同学再读课文，有的同学说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，同学已经明白治水的困难和“三过家门而不入”的道理了。

这一课我还给孩子们创设了三次想象。

其次节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎么下决心的，他确定有很多思索，或者还有过思想斗争，然后才作出最终的打算。这里我启发同学想象。为了使同学想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起同学的怜悯心、怜悯心。

第三节写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，同学自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。

第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。”教到这里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。启发同学说说，大家对大禹会说些什么感谢的话呢？大禹又会怎回答呢？

三次想象不仅拓展了同学想象的空间，培育了同学的语言表达力量，而且促使同学加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。

大禹治水教学反思篇5

《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传奇，应当来说，关于他的教学设计也许多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

一、使大禹这个人物鲜亮而且立体、多维。

二、把对于二班级同学至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为同学进展使用汉语服务。同时其次条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。

因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、胜利的引导，让同学走进了文本，走进了仆人公，让同学的脉搏和的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究争论，关心孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备，同学通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。

通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着同学对汉字的字义理解。

虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其缘由还是老师过渡语的精炼程度不够，思索以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，同学的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由同学品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，老师做好两手预备还是特别必要的，没有充分的预设就没