肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件

肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。2肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案汨罗市中医医院常见证候要点(一)风寒闭肺证:恶寒发热,无汗,呛咳不爽痰白漬稀,甚则呼吸急促,口不渴,舌淡,苔薄白或白腻,脉浮紧,指纹浮红。(二)风热闭肺证:咳嗽,喘急,鼻煽,或伴发热恶风,微有汘岀,口渴欲饮,痰稠色黄,鼻塞流涕咽红,舌质红,苔薄白或薄黄,脉浮数或指纹紫红于风关。令(三)痰热闭肺证:咳嗽痰多,喉间痰嘎痰稠色黄,呼吸急促,发热,胸闷纳呆,泛吐痰涎,面赤舌红,苔黄腻,脉滑数或指纹紫于风关。俗话说,万事开头难。对于七年级的学生来说,几何证明是新的解题方式。学生既会觉得新鲜也会觉得困难。因为几何图形是从实际物体中抽象出来的。几何图形的定义、性质都是很抽象的。特别是几何推理证明要应用抽象的数学语言进行叙述。所以如果教学教法不当,会使学生害怕几何证明。害怕是解决困难的拦路虎,要使学生不再害怕学习几何证明。在实际教学中,本人尝试了以下几种解决方法。一、兴趣是学生学习的动力1.要消除学生害怕学习几何证明的心理。上课时,学生似乎听懂了老师讲的内容,但是自己动手起来,却觉得无从下手,从而觉得学习几何太难了。针对这一情况,上课时就应该尽量把知识点讲透,理清思路。对于简单的几何证明题,就让学生尝试证明,让学生品尝成功的喜悦。逐步培养学生学习几何的兴趣,摆脱害怕学习几何证明的阴影。2.言传身教,及时鼓励。在课堂教学时,例题板演时,要尽量做到边分析边讲解边书写,有时让学生跟着老师一起书写证明过程。告诉学生,你一旦入门学习几何知识,就会知道其实几何证明并不难,关键是你能否灵活运用学过的有关定理公理;只要你静下心来学习几何证明,不断积累证明的经验,再难的几何题你也能攻克,做几何证明题其实是很有趣的,当你完成一道有难度的几何证明题时,内心不知有多高兴。二、放低门槛,让学生觉得“我行”1.要鼓励学生用自己的语言说明,可以结合图形进行说明,也可以用箭头等形式表达自己的思路。总之,不能一下子,就要求学生写出完整的证明步骤。特别对于七年级的学生显然是有一定的难度。所以,我们应以多种形式来引导学生。如:我们可以以填空的形式,让学生完成几何证明。这样做,也是降低证明难度的一种方法。这样,有意识地留出一些空间,让学生填出推导的结论,填出得出结论的理由,引导学生思考,使学生初步养成言之有据的习惯。从而,能逐步进行简单推理。其次,依样画葫芦,也是一个降低难度的好办法。有意识地让学生模仿,试着写出推理过程。例如:如图,D在AB上,E是AC上,AB=AC,∠B=∠C,求证:AD=AE。证明:在△ACD与△ABE中,∵△ACD≌△ABE(ASA)∴AD=AE那么,下面这道题就可以让学生模仿上面的证明步骤来证明。在△ABC中,AD⊥BC,BE⊥AC,EC=CD,求证:AD=BE。再次,大题小题化,启发引导学生完成几何证明。很多综合题都是由小题目组合而成的。把一道难度较大的综合题分成几个小题来证明,显然会降低其难度。例如:如图AC和BD相交于点O,OA=OC,OB=OD。求证:DC∥AB。这道题对初学几何证明的学生来说,也许有一定的难度。那么,我们就可以进行分步证明。如:可以添加一步证明△AOB≌△COD。引导学生要证明DC∥AB。必须先证明△AOB≌△COD。这样,这道题就显得简单多了。第四,隐含条件显性化。对七年学生,我们要协助他们分析问题,解决问题,提高学生自己证明的自信心。如:已知:以△ABC的边AB、AC,作等边△ABD和等边△AEC,连结DC、BE。求证:BE=DC。对于这道题目,大部分学生都知道,要证明BE=DC,必须先证明△ADC≌△ABE。可是证明ADC≌△ABE的条件呢,因为题目的已知条件比较简单,要证明ADC≌△ABE的条件都被隐含起来。这时,教师应启发学生分析等边三解形有哪些性质,从而把已知条件显性化,达到解决问题的目的。三、要学会几何证明,能正确分析题目是关键在学生会进行简单的说理的基础上,就要加强逻辑推理能力的培养,完善证明步骤。那么,如何提高学生的逻辑推理证明的能力呢?首先,要教会学生如何分析题目。分析题目时,要看已知什么条件,隐含了什么条件,要求或要证明出结论,还需要什么条件等。在理清解题途径后,就用综合法写出证明过程。最后,要求学生检查写出的每一步骤是否合理,已知条件是否都有用了,判断证明是否正确。这种逐步培养学生分析问题能力必须始终贯穿于教学过程中。最后,要“逼”学生做数学新教材削弱了演绎推理能力,却加强了合情说理能力的培养。合情说理的实质是“发现”的过程,演绎推理的实质是“验证”的过程。新教材在几何方面,主要培养学生的合情推理能力,而事实上这一环节常被教师学生漠视,导致合情“想象”能力弱,影响逻辑推理能力的发展。学生学习几何证明,就要像生活中学习开车一样,有了理论知识作基础,还要实践开车训练。如果学生只听老师讲解如何证明,只会合情说理,远远是不够的。“说”多“做”少,证明表述不严密,注重了口头说理的表述,会导致证明书写时的不严谨。所以,一定要让学生自己动手书写证明过程,完善证明步骤,提高演绎推理的能力。【基金项目】河北联合大学教育教学改革研究项目（Q14114-40，Y1332-02）;国家级大学生创新创业训练计划项目（201410081015）一、引言综合评价是指综合考虑受多种因素影响的事物或系统对其进行总的评价.在实际应用中，评价的对象往往受各种不确定性因素的影响而具有模糊性，将模糊理论与经典综合评价方法相结合得到的评价方法称为模糊综合评价方法，应用模糊综合评价方法进行评价将使结果尽量客观从而取得更好的实际效果.在创新实验教学效果的综合评价中，涉及的因素多样，层次复杂，有许多客观因素的相互作用，评价指标的描述存在模糊性.因此，经典评价方法很难将所获得的信息充分利用.本文应用模糊综合评价方法对创新实验教学效果进行评价研究，得出对创新实验教学效果较为合理的评价，为相关教学政策的制定提供科学的理论支持.二、创新实验教学效果评价简介创新实验教学是高校教学工作的重要环节，直接关系到学生综合素质的提高，以及创新意识和创新能力的培养，是提升学生理论认知水平的核心平台.因此，创新实验教育的有效性评价也成为一个重要问题.目前，国内各高校已经逐步形成并发展了多种形式的创新实验教学方式，提高了创新人才培养的广度与深度.然而，这些教学方式对提高和促进创新实验教学的有效性评价却不够完善，没有一套完整的、科学合理的评价体系，因此，不能科学合理的对教学效果进行评价.许多高校常用传统的分项打分求和的方式对创新实验教学效果进行评价，这种方式存在着一定的主观性，因此不够科学合理.评价要素指标体系的设置是对创新实验教学评价的前提和基础，指标体系设置是否合理准确，直接影响评价结果的科学性、可靠性和准确性.目前，各高校对创新实验教学的评价指标各不相同，没有统一的、公认的一套完整的评价指标体系.本文首先建立全面的、准确可靠的指标体系，在此基础上应用模糊综合评价方法进行实验教学效果的评价.三、创新实验教学效果的模糊综合评价模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法.该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价.其基本思想是利用模糊线性变换原理和最大隶属度原则，考虑与被评价事物相关的各个因素，作出合理的综合评价.在创新实验教学效果的综合评价中，涉及许多客观因素的相互作用，评价指标的描述存在模糊性，应用模糊综合评价方法对其进行评价具有合理性.1.确立评价指标层次及评语集首先建立模糊综合评价的评价指标体系和评语集.指标体系的确立对评价实验教学效果是至关重要的，科学合理的指标体系要能够突出创新实验教学方式的重点和创新性，本文根据我国高校的评估指标体系，确立了如下的评价指标体系（见表1）.将创新实验教学效果评价层定为目标层，将指标分成两级，一级指标有教学团队、教学条件、教学状态、教学管理，每一级指标都有下属的二级指标.这些指标与创新实验教学效果密切相关，是合理评价创新实验教学效果的关键指标，能够突出其重点和创新性.建立有四个评语等级的评语集.评语集为V={好，较好，一般，不好}.2.建立隶属函数本文选用三角形隶属函数，以教学团队-教学团队中博士学历人数占教学团队总人数比重为例来说明隶属函数的建立过程.[3]其数学表达式为：μ（x）好=0x≤0.2x-0.20.50.2<x<0.71x≥0.7按照上述方法，可以根据统计出的各项指标的数据求出其对应的隶属函数.3.确立评价矩阵与权重根据河北联合大学数学建模创新实验教学基地的各指标的数据，建立隶属函数，得出各评价指标具有各评语集的隶属度.通过计算求得各级评价矩阵.教学团队，教学条件，教学状态，教学管理的评价矩阵分别记为R1，R2，R3，R4.各指标对于评价结果的重要性不同因而赋予不同的权重，用权重向量来描述，它是指标集上的一个模糊子集.根据教学效果评价的相关文献，给出各级评价指标的权重A1，A2，A3，A4.4.综合评价下面是河北联合大学数学建模创新实验教学基地的创新实验教学效果的综合评价.二级评价指标体系的评价过程如下：B1=A1。R1=（0.09，0.14，0.14，0.13，0.11，0.16，0.23）。00.270.730目标层的综合评价过程为：B=A。R=（0.48，0.31，0.15，0.06）。00.40.60归一化得：B=（0.142，0.333，0.400，0.125）.遵循最大隶属度原则，河北联合大学数学建模创新实验教学基地的教学效果综合评价结果应属于一般.分析综合评价所得的结果，河北联合大学数学建模创新实验教学基地应加强教学管理建设.四、结论虽然创新实验教学越来越受到我国各高校的普遍重视，但是在很大程度上还需要进一步建设和改进.本文应用模糊综合评价法对河北联合大学数学建模创新教育效果进行模糊综合评价，得出结论是教学效果一般，应该在实验教学管理上加强建设.应用此评价模型来考察高校实验教学效果的情况能够更好地反映高校创新实验教学的实际情况，避免了传统的将各项指标数据相加求和的不合理性，使得评价结果更科学、更客观.【肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。肺12肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案汨罗市中医医院22常见证候要点(一)风寒闭肺证:恶寒发热,无汗,呛咳不爽痰白漬稀,甚则呼吸急促,口不渴,舌淡,苔薄白或白腻,脉浮紧,指纹浮红。(二)风热闭肺证:咳嗽,喘急,鼻煽,或伴发热恶风,微有汘岀,口渴欲饮,痰稠色黄,鼻塞流涕咽红,舌质红,苔薄白或薄黄,脉浮数或指纹紫红于风关。令(三)痰热闭肺证:咳嗽痰多,喉间痰嘎痰稠色黄,呼吸急促,发热,胸闷纳呆,泛吐痰涎,面赤舌红,苔黄腻,脉滑数或指纹紫于风关。常见证候要点3常见证候要点(四)毒热闭肺证:高热不退,咳嗽剧烈,气急鼻煽,甚至喘憋,涕泪俱无,面赤唇红,烦躁口渴,便秘溲赤,舌红而千,舌苔黄腻,脉滑数或指纹青紫◆(五)正虚邪恋证(肺脾气虚证与阴虚肺热证)令在肺炎病程恢复期症状减轻,体温趋于正常,但表现有多汘胃肠功能紊乱、体质虚弱或肺部啰音经久不消者阴虚肺热证可有低热不退,咳嗽少痰,盗汗,面色潮红唇红,舌红少津,舌苔花剥、苔少或无苔,脉细数或指纹紫。冷2、肺脾气虚证可有咳少痰多,神疲倦怠,病程迁延,低热起伏,面白少华,自汗食少,大便稀溏,四肢欠温,唇舌淡红,脉细弱无力或指纹淡红常见证候要点4二、常见症状/证候施护冷(一)发热(二)咳嗽、痰雍冷(三)气促、鼻煽(四)啰音不退(五)腹胀(六)合并腹泻二、常见症状/证候施护5)发热22,度在50%的%为宣,氧内空气存消毒,松解患儿衣被。2、遵医嘱穴位贴敷,用自制中药退热贴取穴神阙穴穴位放血治疗,取穴少商、耳尖、大椎等。高39.5℃以上者,用温水或50%的温乙醇擦浴降不宜使用冷乙醇或冰袋避免寒闭毛窍,里热骤升变生险症。汗出较多,宜用温水毛巾或干毛巾擦干后更换衣被。3、做好口腔护理,保持口腔卫生,预防盛染,增进食欲夸切观察体温变化)发热6工)咳嗽、痰雍1、保持病室安静、舒适,适时开窗通风。减少环境的不良刺激,避免寒冷或干燥空气、烟尘、花粉及刺激性气体等。2、遵密切观察患儿咳嗽、咳痰情况及痰液的颜色、性状、量、气味,有无喘促、发绀等伴随症状3、遵医嘱予止咳、化痰药物:院内自制中药膏剂穴位贴敷,取穴肺腧、中府、膻中;红外线治疗仪照射背部;体外振动排痰机治疗;注意观察药物疗效及不良反应冷4、痰多粘稠时,多喂患儿温开水或遵医嘱雾化吸入后吸痰;经常变换体位并拍背,促进排痰。工)咳嗽、痰雍7x王)气促、鼻煽1、立即予患儿半卧位,吸氧,必要时遵医嘱予药物氧气雾化吸入2、密切观察患儿变化情况,如喘憋、气急、呼吸、心率、体温、面色等。如发现病情加重,积极配合医师抢救,并做好记录。3、及时清除鼻痂、鼻涕、口鼻分泌物及口腔积物,保持呼吸道通畅。x王)气促、鼻煽8四)啰音不退1、拔罐疗法:取双侧肩胛部下部,若啰音明显局限于单侧,可选单侧拔罐。2、遵医嘱予中药膏剂外敷于啰音密集处。四)啰音不退9x五)腹胀令采用腹部热敷、按摩或葱熨疗法、肛管排气等x五)腹胀10(六)合并腹泻1、小儿推拿,可补脾经,补大肠、健脾益气,温阳止泻。具体手法:推三关,摩腹,按揉中脘、下脘、足三里,揉脐,推上七节骨,揉龟尾,捏脊、推拿肩井等2、取足三里、中脘、神阙等穴位艾灸,每穴7~10壮,1次/日。冷3、遵医嘱予院内自制中药贴穴位贴敷,选穴神阙穴(六)合并腹泻11肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件12肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件13肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件14肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件15肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件16肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件17肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件18肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件19肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件20肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件21肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件22肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件23肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件24肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件25肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件26肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案课件27谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷28肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。2肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案汨罗市中医医院常见证候要点(一)风寒闭肺证:恶寒发热,无汗,呛咳不爽痰白漬稀,甚则呼吸急促,口不渴,舌淡,苔薄白或白腻,脉浮紧,指纹浮红。(二)风热闭肺证:咳嗽,喘急,鼻煽,或伴发热恶风,微有汘岀,口渴欲饮,痰稠色黄,鼻塞流涕咽红,舌质红,苔薄白或薄黄,脉浮数或指纹紫红于风关。令(三)痰热闭肺证:咳嗽痰多,喉间痰嘎痰稠色黄,呼吸急促,发热,胸闷纳呆,泛吐痰涎,面赤舌红,苔黄腻,脉滑数或指纹紫于风关。俗话说,万事开头难。对于七年级的学生来说,几何证明是新的解题方式。学生既会觉得新鲜也会觉得困难。因为几何图形是从实际物体中抽象出来的。几何图形的定义、性质都是很抽象的。特别是几何推理证明要应用抽象的数学语言进行叙述。所以如果教学教法不当,会使学生害怕几何证明。害怕是解决困难的拦路虎,要使学生不再害怕学习几何证明。在实际教学中,本人尝试了以下几种解决方法。一、兴趣是学生学习的动力1.要消除学生害怕学习几何证明的心理。上课时,学生似乎听懂了老师讲的内容,但是自己动手起来,却觉得无从下手,从而觉得学习几何太难了。针对这一情况,上课时就应该尽量把知识点讲透,理清思路。对于简单的几何证明题,就让学生尝试证明,让学生品尝成功的喜悦。逐步培养学生学习几何的兴趣,摆脱害怕学习几何证明的阴影。2.言传身教,及时鼓励。在课堂教学时,例题板演时,要尽量做到边分析边讲解边书写,有时让学生跟着老师一起书写证明过程。告诉学生,你一旦入门学习几何知识,就会知道其实几何证明并不难,关键是你能否灵活运用学过的有关定理公理;只要你静下心来学习几何证明,不断积累证明的经验,再难的几何题你也能攻克,做几何证明题其实是很有趣的,当你完成一道有难度的几何证明题时,内心不知有多高兴。二、放低门槛,让学生觉得“我行”1.要鼓励学生用自己的语言说明,可以结合图形进行说明,也可以用箭头等形式表达自己的思路。总之,不能一下子,就要求学生写出完整的证明步骤。特别对于七年级的学生显然是有一定的难度。所以,我们应以多种形式来引导学生。如:我们可以以填空的形式,让学生完成几何证明。这样做,也是降低证明难度的一种方法。这样,有意识地留出一些空间,让学生填出推导的结论,填出得出结论的理由,引导学生思考,使学生初步养成言之有据的习惯。从而,能逐步进行简单推理。其次,依样画葫芦,也是一个降低难度的好办法。有意识地让学生模仿,试着写出推理过程。例如:如图,D在AB上,E是AC上,AB=AC,∠B=∠C,求证:AD=AE。证明:在△ACD与△ABE中,∵△ACD≌△ABE(ASA)∴AD=AE那么,下面这道题就可以让学生模仿上面的证明步骤来证明。在△ABC中,AD⊥BC,BE⊥AC,EC=CD,求证:AD=BE。再次,大题小题化,启发引导学生完成几何证明。很多综合题都是由小题目组合而成的。把一道难度较大的综合题分成几个小题来证明,显然会降低其难度。例如:如图AC和BD相交于点O,OA=OC,OB=OD。求证:DC∥AB。这道题对初学几何证明的学生来说,也许有一定的难度。那么,我们就可以进行分步证明。如:可以添加一步证明△AOB≌△COD。引导学生要证明DC∥AB。必须先证明△AOB≌△COD。这样,这道题就显得简单多了。第四,隐含条件显性化。对七年学生,我们要协助他们分析问题,解决问题,提高学生自己证明的自信心。如:已知:以△ABC的边AB、AC,作等边△ABD和等边△AEC,连结DC、BE。求证:BE=DC。对于这道题目,大部分学生都知道,要证明BE=DC,必须先证明△ADC≌△ABE。可是证明ADC≌△ABE的条件呢,因为题目的已知条件比较简单,要证明ADC≌△ABE的条件都被隐含起来。这时,教师应启发学生分析等边三解形有哪些性质,从而把已知条件显性化,达到解决问题的目的。三、要学会几何证明,能正确分析题目是关键在学生会进行简单的说理的基础上,就要加强逻辑推理能力的培养,完善证明步骤。那么,如何提高学生的逻辑推理证明的能力呢?首先,要教会学生如何分析题目。分析题目时,要看已知什么条件,隐含了什么条件,要求或要证明出结论,还需要什么条件等。在理清解题途径后,就用综合法写出证明过程。最后,要求学生检查写出的每一步骤是否合理,已知条件是否都有用了,判断证明是否正确。这种逐步培养学生分析问题能力必须始终贯穿于教学过程中。最后,要“逼”学生做数学新教材削弱了演绎推理能力,却加强了合情说理能力的培养。合情说理的实质是“发现”的过程,演绎推理的实质是“验证”的过程。新教材在几何方面,主要培养学生的合情推理能力,而事实上这一环节常被教师学生漠视,导致合情“想象”能力弱,影响逻辑推理能力的发展。学生学习几何证明,就要像生活中学习开车一样,有了理论知识作基础,还要实践开车训练。如果学生只听老师讲解如何证明,只会合情说理,远远是不够的。“说”多“做”少,证明表述不严密,注重了口头说理的表述,会导致证明书写时的不严谨。所以,一定要让学生自己动手书写证明过程,完善证明步骤,提高演绎推理的能力。【基金项目】河北联合大学教育教学改革研究项目（Q14114-40，Y1332-02）;国家级大学生创新创业训练计划项目（201410081015）一、引言综合评价是指综合考虑受多种因素影响的事物或系统对其进行总的评价.在实际应用中，评价的对象往往受各种不确定性因素的影响而具有模糊性，将模糊理论与经典综合评价方法相结合得到的评价方法称为模糊综合评价方法，应用模糊综合评价方法进行评价将使结果尽量客观从而取得更好的实际效果.在创新实验教学效果的综合评价中，涉及的因素多样，层次复杂，有许多客观因素的相互作用，评价指标的描述存在模糊性.因此，经典评价方法很难将所获得的信息充分利用.本文应用模糊综合评价方法对创新实验教学效果进行评价研究，得出对创新实验教学效果较为合理的评价，为相关教学政策的制定提供科学的理论支持.二、创新实验教学效果评价简介创新实验教学是高校教学工作的重要环节，直接关系到学生综合素质的提高，以及创新意识和创新能力的培养，是提升学生理论认知水平的核心平台.因此，创新实验教育的有效性评价也成为一个重要问题.目前，国内各高校已经逐步形成并发展了多种形式的创新实验教学方式，提高了创新人才培养的广度与深度.然而，这些教学方式对提高和促进创新实验教学的有效性评价却不够完善，没有一套完整的、科学合理的评价体系，因此，不能科学合理的对教学效果进行评价.许多高校常用传统的分项打分求和的方式对创新实验教学效果进行评价，这种方式存在着一定的主观性，因此不够科学合理.评价要素指标体系的设置是对创新实验教学评价的前提和基础，指标体系设置是否合理准确，直接影响评价结果的科学性、可靠性和准确性.目前，各高校对创新实验教学的评价指标各不相同，没有统一的、公认的一套完整的评价指标体系.本文首先建立全面的、准确可靠的指标体系，在此基础上应用模糊综合评价方法进行实验教学效果的评价.三、创新实验教学效果的模糊综合评价模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法.该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价.其基本思想是利用模糊线性变换原理和最大隶属度原则，考虑与被评价事物相关的各个因素，作出合理的综合评价.在创新实验教学效果的综合评价中，涉及许多客观因素的相互作用，评价指标的描述存在模糊性，应用模糊综合评价方法对其进行评价具有合理性.1.确立评价指标层次及评语集首先建立模糊综合评价的评价指标体系和评语集.指标体系的确立对评价实验教学效果是至关重要的，科学合理的指标体系要能够突出创新实验教学方式的重点和创新性，本文根据我国高校的评估指标体系，确立了如下的评价指标体系（见表1）.将创新实验教学效果评价层定为目标层，将指标分成两级，一级指标有教学团队、教学条件、教学状态、教学管理，每一级指标都有下属的二级指标.这些指标与创新实验教学效果密切相关，是合理评价创新实验教学效果的关键指标，能够突出其重点和创新性.建立有四个评语等级的评语集.评语集为V={好，较好，一般，不好}.2.建立隶属函数本文选用三角形隶属函数，以教学团队-教学团队中博士学历人数占教学团队总人数比重为例来说明隶属函数的建立过程.[3]其数学表达式为：μ（x）好=0x≤0.2x-0.20.50.2<x<0.71x≥0.7按照上述方法，可以根据统计出的各项指标的数据求出其对应的隶属函数.3.确立评价矩阵与权重根据河北联合大学数学建模创新实验教学基地的各指标的数据，建立隶属函数，得出各评价指标具有各评语集的隶属度.通过计算求得各级评价矩阵.教学团队，教学条件，教学状态，教学管理的评价矩阵分别记为R1，R2，R3，R4.各指标对于评价结果的重要性不同因而赋予不同的权重，用权重向量来描述，它是指标集上的一个模糊子集.根据教学效果评价的相关文献，给出各级评价指标的权重A1，A2，A3，A4.4.综合评价下面是河北联合大学数学建模创新实验教学基地的创新实验教学效果的综合评价.二级评价指标体系的评价过程如下：B1=A1。R1=（0.09，0.14，0.14，0.13，0.11，0.16，0.23）。00.270.730目标层的综合评价过程为：B=A。R=（0.48，0.31，0.15，0.06）。00.40.60归一化得：B=（0.142，0.333，0.400，0.125）.遵循最大隶属度原则，河北联合大学数学建模创新实验教学基地的教学效果综合评价结果应属于一般.分析综合评价所得的结果，河北联合大学数学建模创新实验教学基地应加强教学管理建设.四、结论虽然创新实验教学越来越受到我国各高校的普遍重视，但是在很大程度上还需要进一步建设和改进.本文应用模糊综合评价法对河北联合大学数学建模创新教育效果进行模糊综合评价，得出结论是教学效果一般，应该在实验教学管理上加强建设.应用此评价模型来考察高校实验教学效果的情况能够更好地反映高校创新实验教学的实际情况，避免了传统的将各项指标数据相加求和的不合理性，使得评价结果更科学、更客观.【肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。肺292肺炎喘嗽(肺炎)中医护理方案汨罗市中医医院230常见证候要点(一)风寒闭肺证:恶寒发热,无汗,呛咳不爽痰白漬稀,甚则呼吸急促,口不渴,舌淡,苔薄白或白腻,脉浮紧,指纹浮红。(二)风热闭肺证:咳嗽,喘急,鼻煽,或伴发热恶风,微有汘岀,口渴欲饮,痰稠色黄,鼻塞流涕咽红,舌质红,苔薄白或薄黄,脉浮数或指纹紫红于风关。令(三)痰热闭肺证:咳嗽痰多,喉间痰嘎痰稠色黄,呼吸急促,发热,胸闷纳呆,泛吐痰涎,面赤舌红,苔黄腻,脉滑数或指纹紫于风关。常见证候要点31常见证候要点(四)毒热闭肺证:高热不退,咳嗽剧烈,气急鼻煽,甚至喘憋,涕泪俱无,面赤唇红,烦躁口渴,便秘溲赤,舌红而千,舌苔黄腻,脉滑数或指纹青紫◆(五)正虚邪恋证(肺脾气虚证与阴虚肺热证)令在肺炎病程恢复期症状减轻,体温趋于正常,但表现有多汘胃肠功能紊乱、体质虚弱或肺部啰音经久不消者阴虚肺热证可有低热不退,咳嗽少痰,盗汗,面色潮红唇红,舌红少津,舌苔花剥、苔少或无苔,脉细数或指纹紫。冷2、肺脾气虚证可有咳少痰多,神疲倦怠,病程迁延,低热起伏,面白少华,自汗食少,大便稀溏,四肢欠温,唇舌淡红,脉细弱无力或指纹淡红常见证候要点32二、常见症状/证候施护冷(一)发热(二)咳嗽、痰雍冷(三)气促、鼻煽(四)啰音不退(五)腹胀(六)合并腹泻二、常见症状/证候施护33)发热22,度在50%的%为宣,氧内空气存消毒,松解患儿衣被。2、遵医嘱穴位贴敷,用自制中药退热贴取穴神阙穴穴位放血治疗,取穴少商、耳尖、大椎等。高39.5℃以上者,用温水或50%的温乙醇擦浴