培养学生的个性化阅读

培养学生的个性化阅读吴洁彬广西【内容提要】阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。在阅读教学中培养学生的个性化阅读能力，并在教学中渗透三个“基本”训练，提高学生的个性化阅读能力和阅读水平。【关键词】阅读教学阅读能力培养个性化阅读语文是承载和传播人类文明的工具。语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。长期以来，对于阅读教学我们还是停留文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等。这种用“解剖”的结果是“认知目的”的阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。教师在此类“教学参考”的统领下指导的学生阅读，不过是通过各种问题千方白计的将学生的思维引到“参考”答案上来，严重束缚了学生思维的自由发展。这种阅读教学方法注重了语文基础知识的巩固，但是这种阅读教学训练出来的学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题外，不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。古人讲读书要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。阅读必然有思维活动的参与，例如对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。在文章中所谓的“言外之意，弦外之音”，都是读者在阅读欣赏了作品之后，有了自己的思维补充，才使作品的内容更加丰富。通过发展学生的形象思维，培养其想象力，在阅读中激起学生对于作品的鲜明的“内容视象”,把作品内容活晰而具体地浮现在自己的脑海里。这里所需要的想象力，不是再现文中画面的再造想象，还要根据文中画面的情景去联想、去创造，这就要求我们在语文教学中去培养学生的阅读个性。一、培养阅读个性的方式。（一）诱发学生阅读的兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”教师要根据学生的胃口拓展学生的阅读渠道，并推荐适合他们阅读的书籍，通过各种方式激发学生阅读兴趣，在自我阅读中培养个性。学生自制力、持久力较差，生性好动，喜欢变化式的，讨厌静止式的活动。所以老师要开展一些丰富多彩的课外阅读活动，让学生的阅读成果得以展示，从而享受到成功的喜悦，使兴趣得以巩固。另外在培养学生阅读兴趣时要注意，如果单纯依靠老师单方面的努力，则收效不会那么明显，因此，一定得取得家长的理解和支持，动员他们给孩子创造阅读的时间和空间。再有就是要教给学生阅读方法，不要让他们在盲目中阅读，应该注意精读与略读相结合的方法，还应引导他们做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。（二）给学生读书的自由，在个性阅读中发展自我。学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。在现代民主开放的环境中，学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生,经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。每节课都千方白计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。从学生的身心发展特点和成长规律出发，尊重学生主动学习的权利，激活学生的潜能，培养学生的综合素质，使其具有丰富的知识、创新能力和高尚的道德情操。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，他们所感兴趣较多的是“口袋书”等，事实上这是他们强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，要相信学生，不仅相信学生能学好，而且相信他们有能力做好一切事情。先给他们以阅读的自由，让学生心灵飞扬，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。（三）创设教学中情境，培养学生个性阅读的能力在教学过程中要尽量多的向学生分析一些中外优美的文学名著（文章），让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受，由美而产生个性化的阅读。如在诗歌《天上的街市》的教学中，就是把课堂分为四步：一是美妙空间，二是意境再现，三是蓝色畅想，四是沟通无极限。也就是说，把那些远离学生情感的诗歌通过教师的理解消化和组织，在课堂上与学生一起运用学习,使学生在情感上与作者产生共鸣，从而培养学生阅读兴趣，发展了阅读个性。《天上的街市》一诗中，作者通过大量的自然的联想与丰富的想象的手法去表达未来美好生活的向往。教学中,首先老师带领学生步入第一阶段一一“美妙的空间”,通过录音播放让学生在反复听的过程中感受诗的意境，品味本诗的音韵美，并谈出自己的第一感受。之后再让学生复述传说的“牛郎织女”的故事,再和课文中的故事相比，看看有何不同？培养了学生的质疑和探究的能力。第二步一一意境再现。学生通过课前的相关资料的查找，了解了诗歌创作的背景：1921年和1922年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若在他《星空》集的《献诗》中写道：“啊，闪烁不定的星辰啊！你们有的是鲜红的血痕，有的是净朗的泪晶——在你们那可怜的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦闷！”就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。本诗通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痈恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因为作者正是痈恨黑暗现实，才觉得美好的世界只有在天上，才想象天上的街市是怎样的美好，在这样的想象中寄托了自己的理想，告诉人们理想的世界应该是怎样的，其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。在这里，学生积极的参与了课堂，自己动手弄活了诗歌的创作来源，改变了过去那种“等待式”的学习方式，无形中激发了学生的学习兴趣。同时让学生丰富了知识，了解了历史，增强了爱国主义情感，突出了学科的德育教育功能。课堂中，学生自己去找自己资料，体会到了收集资料的乐趣和对学习的促进作用。进入到第三步一一蓝色畅想阶段时，老师再一次对当时的历史中一些代表性的事件向学生介绍，使学生进一步理解诗歌内含，产生强烈的情感共鸣，更好的掌握的情感。此时老师抓住时机对诗歌具体分析和解剖，充分调动学生思考的积极性，把握住联想与象征的手法去口味诗歌……学生畅所欲言，谈出了对诗歌的理解，以及对诗歌的意见和建议。在板书上画出一个明星图样，向学生提问：诗人的想象像什么？“它犹如一颗耀眼的明星，划破了那个黑暗的时代；乂像一朵美丽的火花，点燃了人们心头的希望。”现在这颗明星还缺少一角，根据诗歌的主题和意境，请发挥想象补充上去。如：诗人希望人问也有天上的幸福生活，那么怎样将这种幸福洒向人间呢？诗人还有可能想到什么？这样，课堂才不古板，学生才有兴趣去阅读、去提高。这里老师还可以提出一些发散性的思维假设：如这首诗歌用原来“牛郎织女”的故事结局行不行，为什么？大家一起进行讨论，学生运用自己的文学功底，把诗歌改写，或可以进行仿写、创作、练习、交流等活动，进一步把握本首诗歌的知识，课堂的气余就更活跃了。到了第四步一一沟通无极限阶段后，老师把“牛郎织女”的故事再次介绍，并告诉学生这些传说有各种版本，但它们都是表达了人的理想，并为了达到这个理想而不懈地奋斗的情感。之后出示某种物品，让学生充分发挥想象力，由此联想另一事物，想象一个具体的情节或场景。让学生从已经降临人间的“美丽的天上的街市”中，从幸福生活之中遐想，遐想写成一首小诗在班级中交流。一堂课下来，学生们玩的高兴、学的高兴在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，放开了学生的思维，让他们找到阅读的乐趣，形成了一个有自己特点的个性阅读方式。（四）把志向教育与阅读欣赏相结合。学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颔动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。例如，学生在阅读《社戏》后乂感慨道：“迅哥儿，你可知我们的罗汉豆？这些可不如牛奶、电视有味哟！”不管怎样，学生读而有悟，思而有发，教师都应为之而喝采。学生在阅读中，个性、思想都随着他们的心灵而飞扬。我们只有顺应时代需要，切实转变教学观念，在平时的教学中要尊重学生的个性差异，允许学生的感悟有深有浅和多寡之别，鼓励学生发表不同的意见和想法，营造宽松自由的创造性余围，让他们在课堂上说真话，在作文中写真情，让学生和文本这一阅读的主客体在个性的碰撞中闪烁出耀眼的智慧火花，使学生在阅读时感悟的个性得到充分的发挥，从而激发、促进学生持久的阅读兴趣，充分真正张扬起学生阅读的个性，建构好学生完美的人格。二、在培养学生个性化阅读的过程中，还要遵循阅读教学的规律，渗透三个“基本”训练。（一）是“基本知识”积累训练。“基本知识”是思维的基础，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。它不仅指语文课本上的知识、还包括文化常识、历史常识、人文科学和自然科学与科技应用及其它科学。“基本知识”积累不够会导致学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。近几年，在我们这一地区的语文测试题中，课外阅读测试部分得分率很低，很大部分就是因基础知识不牢固而丢分的。这就提醒我们：要真正培养学生的阅读能力，就得要求学生在课外时间要多看书，多与生活接触，通过“基础知识”训练来开阔视野，增长知识。（二）是阅读的“基本方法”训练。在阅读教学中要教会学生采用从文体、内容和形式三方面运用多读的形式进行阅读的“基本方法”，以提高阅读语感。李阳的“疯狂英语”为何如此风靡全国，就是通过“读”来征服国人的。汉语的音、义在很多时候是根据具体的语言环境而定的，只有在语感上加强了训练，才能很好的掌握理解文章含义，从而理解、掌握文章的中心。如《社戏》中偷吃罗汉豆描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢摇着船，几个到后舱头生火，年幼的和我剥豆。不久，豆熟了，便任凭航船在水面上，都围起来用手搓着吃。”单从字面上看不出什么。但通过“读”就能观察到这些朴实的描写就是小伙伴们的兴奋、忙碌、欢快吃豆的场面描写，体会到文中“我”的喜悦的心情。同时还要注意在教学中要充分调动自己已有的思想知识与语言，对文章进行分析、综合、评价，力求有所发现、有所创造，切忌用教师的自行分析去灌输，这样才能进入高层次的阅读，提高自己的阅读能力。如在朱自活的《看》阅读教学中，要引导学生在人与自然的关系上去理解阅读，春天带给人们的希望和鼓舞、创造的欲望和生命的动力……这一些是学习本文的“价值”。（三）是阅读的“基本题型”训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。首先可以找难度较大的讲读课文向学生示范。教会学生如何将深广的“基本知识”和文章阅读的“基本方法”充分运用于阅读的具体过程中。其次找来难度不大的课文，彻底放手于学生，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用所学知识自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拨。第三，适当选编一些有一定难度的课外阅读材料（主要是近年来的中考阅读试题）。因为这些阅读材料及其测试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对阅读教学查漏补缺。对于这些阅读材料和测试题，要求学生阅读解答时要真正消化“基本知识”和理论，要能熟练运用“基本方法”，促使学生实现和检测“自己能读书”的能力。总之，阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，