洪山幼儿园赵越男“倾听孩子共同成长”论文

用倾听推开孩子的心灵之窗洪山镇中心幼儿园赵越男《3-6周岁儿童学习与发展指南》指出：“观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给于适时的支持和帮助”。而倾听，是一种理解；倾听，可以增进沟通；倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚，在倾听中交流，在倾听中沟通。一、转变态度，倾听孩子的心声“倾听”在教师的工作中处于非常重要的位置。在传统的教育中，师生关系往往是控制、服从的关系，而《指南》的新理念要求我们要以幼儿为中心，如何以幼儿为中心，倾听是一个必须有效的途径。倾听、观察行为无疑可以向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。在倾听、观察中教师能捕捉到孩子瞬间即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料；能发现幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题；倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。当你每天和孩子在一起时，耐心倾听孩子的诉说，你会发现孩子的新思维、新想法、新做法，你能从中获得很多让你深思、有趣、有意义的东西，有时候，孩子是我们的老师。耐心倾听，体现了对儿童的尊重，加强了师幼之间的感情。例如：我们班高子龙小朋友，是个男孩，可胆子特别小，在集体面前发言时，常常紧张得面红耳赤，甚至会哭出来。我总是做一个好听众，鼓励孩子大胆说，哪怕他只说了一两个字，我也表扬他，并让孩子们为他鼓掌，将信心和关爱融入倾听中。听懂孩子的话，读懂孩子的心。现在班上的孩子能和我一起耐心听他说话，他的胆子慢慢地变大了，会在小朋友面前念儿歌了，看着他甜甜的笑脸，我由衷地感到欣慰。二、蹲下倾听，走进孩子的世界蹲下来，和孩子平视，放低姿态和孩子平等，感受另一番新天地。蹲下来，和孩子平视，走进孩子的世界，这不仅是物理距离上的靠近，更是心理上的亲近。“亲其师，信其道”，唯有心理距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清澈透明的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心。蹲下来，用孩子的眼睛看眼前的世界，才能真正看懂孩子的心。有这样一个故事:一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问:“小朋友，你在干什么?”孩子仰起稚气的脸得意地说:“我在听蚂蚁唱歌。”大人哈哈大笑:“蚂蚁怎么会唱歌?”孩子不高兴地回答:“你不蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”有许多事情，用我们成人的眼光来看，怎么也理解不了，这就需要做教师的有变换角色的意识，改变居高临下的姿态，让他们感受到老师在和自己一起玩乐、一起成长。当与孩子站到一边，与孩子处于同样的高度、采取同样的视角，我们才能看到孩子眼里那至真、至善、至美的没有任何杂质的风景，我们会感受孩子的感受，喜孩子所喜，悲孩子所悲爱孩子所爱，恨孩子所恨，好奇孩子的好奇，我们就和孩子走到了一起，成为孩子平等自然的同伴、相处融洽的朋友。在一次体育活动的准备活动是听音乐模仿动物走路，我原本的设计意图是选两段音乐，一段快的学小鸟飞、马儿跑，一段慢的学乌龟爬、小猫走。可偏偏录音机绞带了，我只能用小玲来引导小朋友模仿。当我敲慢节奏时，孩子们有的说“我学的是大象!”“我学的是老虎哦!它在找东西吃!”“我学的是狮子!它在散步，找它的朋友!”当我敲快节奏时，孩子们兴奋了，有的说:“我学的是小兔，它在飞快的奔跑，因为它在和乌龟比赛了!”还有的说:“我学的是猎豹，它是动物中跑得最快的!”听到孩子们讲故事般的语言，我突然想到了许多。对照游戏的设计意图，那孩子们创造肯定是“脱轨了”，但是你又能说他们错了吗?孩子们的话语稚嫩而又新鲜，在他们的眼里慢节奏的不单单是蜗牛、乌龟一些动物，他们的话语充满了想象。孩子的世界是一个奇妙而梦幻的世界，孩子的世界是一海深不可测的水，即便是静静地洋面底下也会碰撞出一种激越的波澜，蠕动着一种波澜的火焰。只有带着孩子般心境的人，才能真正倾听到那些来自他们心海深处的动静。蹲下来倾听孩子的心声，意味着信任、接纳、宽容孩子。这样，才能深入了解孩子的想法和困惑，才可以说是走进了孩子的世界。三、真心倾听，欣赏孩子的智慧“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考，游戏，说话的方式;还有一百种倾听，惊奇和爱的方式;一百种欢乐，去歌唱，去理解;有一百个世界，去探索，去发现;有一百个世界，去发明;有一百个世界，去梦想------”每当我想起或念到这首诗的时候，心中充满了无限的感动，因为它诠释了幼儿教育的真谛,孩子正在成长，正在生长发育，不可限量。孩子的智慧就在一个眼神、一句话、一个动作、一个姿势之中，她们每时每刻都在用她们特有的方式向我们传递各种信息，诉说他们的需求，表达他们对世界、对社会的理解和态度，并在这个过程中把他们的智慧传达给我们。比如:当孩子见到了美好的事物，他会兴奋的告诉老师，这时，你要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真倾听;当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍；同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力;当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。特别对孩子的错误表达要耐心地倾听，不打断、讥笑孩子，并巧妙地给予纠正。当孩子答错问题时，老师要鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心引导孩子多想多说，而不能打断、制止孩子的话语。倾听作为教育的手段，是教育活动顺利进行的保证，在促进教师心理健康发展和实现主体价值方面具有重要的作用。教师的倾听，能使孩子觉得自己很重要;能让孩子更愿意说;有这样一个案例说的是中班意愿画活动《我见过的大树》。在老师启发谈话后，小朋友就开始一边回忆一边勾画。不一会儿，大部分孩子都画出了粗粗的树干，绿绿的、红红的或黄黄的树叶，画面洁净、整齐。婷婷向老师告状:“老师，浩浩画的乱七八糟脏死了。”浩浩用手捂着画，小嘴巴嘟着，一脸委屈。这时，老师走过去蹲下来，微笑着对浩浩说:“浩浩，能把画给老师看看吗?”“不，不是的她瞎说。”浩浩小声分辨着不肯松手，眼里流露着不安。老师仍笑眯眯的用手摸着浩浩的头说:“老师相信你不是乱画的，你的画肯定有自己的想法对吗?讲给大家听听好吗?”他的画真是与众不同!东倒西歪的几棵大树，枝叶杂乱无章，色彩灰暗。老师用鼓励的语气说:“浩浩，告诉大家你在哪里看见过片这些大树。”这时浩浩恢复了自信大声说道:“爸爸带我去河南旅游，一天刮起了沙尘暴，路边的大树像喝醉了酒，东摇西晃，树叶树枝吹得到处都是，地上的砂子都飞了起来，天黑乎乎的看不清东西。”小朋友听了都愣了，用羡慕的眼光看着他，“浩浩你太幸运了，看过真的沙尘暴。”“浩浩，再给我们讲讲沙尘暴的故事，好吗?”。看着神采飞扬、口若悬河的浩浩老师感触颇深，原本一张乱七八糟的画在教师和孩子们的对话中散发出了生动的生活体验和真实的艺术表现力。案例告诉我们，儿童是天生的创作家和艺术家，他们自由表现的内容以及所创造的表现形式都不是成人能想象和传授的，如果一个老师不懂得去欣赏孩子，很可能把他们的善意、他们的创造、他们的灵性统统给予遏制和无情的毁灭。因此，我们还会失去与孩子心与心交流的机会。真心倾听孩子的语言，倾听孩子的心，我们可以发现一切都是全新的，一切都是了不起的，我们就能看到简单之中的不简单，平凡之中的不平凡，欣赏到孩子无穷无尽的智慧。四、善悟倾听，感应孩子的心灵“如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，浓浓情感就是教师和孩子心灵对话的桥。”每一个孩子都是一个与众不同的言语生命，作为教师，只有多倾听幼儿的对话，多倾听幼儿表白，倾听幼儿的坦然吐纳，倾听他们的心声，才能真正走进他们的心灵，解读孩子的所思所想所为。要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每个孩子的思维火花。教师的善悟倾听，能成为开启幼儿心灵窗户的一把“金钥匙”。特殊的工作需要我们具备特殊的能力--心灵感应能力:拥有一颗与孩子想通的心，具备彻悟童心、接纳童真、能开展心灵与心灵对话的本领，应该具有感应孩子心灵的敏感而丰富的心，听懂孩子的天籁之音，读懂孩子无邪的眼神，用一颗充满爱的心耐心倾听，用一颗宽容的心理解孩子“出格”的举动。例如:有一天，赵宇乐小朋友把玩具区里的不倒翁给拆了，老师知道后，问赵宇乐:“你怎么把好好的玩具给拆了，你拆坏了，别的小朋友怎么玩呀?”赵宇乐像是有点委屈，想说什么，却始终没说出来。于是老师又亲切的问到:“宇乐，为什么把不倒翁给拆了呢?”宇乐看着我说:“刚刚我玩着不倒翁，看着它在不停的左右摇晃，我怎么弄它也倒不了，我是想看看它里面究竟藏着什么宝贝，说着，说着，宇乐的头越来越低。”这样的事情太多太多了，当孩子面对一个新的事物时会变得很好奇，他会去研究它，去探知，有时方法会不对，但是我们不要一味的扼杀掉孩子的想法，可以将它牵引到正确的方法上，要用一颗善悟之心去看，就看到了究竟，看到了创造;如果不善感悟，那么“没礼貌”“素质差”“做坏事”“不诚实”等等词语就会从我们的心里、嘴里不经意地冒出，像凛冽的寒风一样把可贵的童心刮得了无踪影。“善悟”还需要走到孩子的内心世界，看看他们的所需、所能、所爱用孩子的方式做事，我们与孩子才能实现认知的对接和情感的共鸣。倾听是教育之根本，教师只有放弃对话控制权，真正倾听孩子的心声，与孩子真心交流、真心对话，才能成为孩子愿意交流愿意倾心的知心朋友。五、耐心倾听，共促成长一个孩子就是一个世界。我们都应学会耐心倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。我班王雨菲小朋友是个很单纯、可爱的孩子，我们在开展种子种植这一活动时，看到别的小朋友的种子都长出来了，可是自己的却一点动静都没有，心里很是着急，有一天，她开心地发现，她的绿豆发芽啦！她自豪地向小朋友介绍：“你看！你看！我的绿豆也发芽啦！叶子也露出来了！”，我也为他感到高兴，可是一转眼却发现他的种子被人拔出来了！刚才明明还好好的，怎么一下子就被人拔出来了呢？我大声地问道：“是谁把绿豆拔出来的？”教室里一下子鸦雀无声，我纳闷，同时看到王雨菲小朋友低着头，这事，是不是她做的呢？我把王雨菲小朋友叫到自己身边来，问：“你的绿豆怎么了？是谁拔出来的啊？”王雨菲不承认，也不否认。我顿时火冒三丈，王雨菲低着头，眼泪啪嗒啪嗒的流了下来，哦！原来真是你干的好事！“王雨菲，你看看，把绿豆拔出来了，这样绿豆就活不了了。”我的语气使她的哭声嘎然而止，只有大滴大滴的泪珠不断滚落下来，见她这番委屈的模样，我意识到自己的行为过激了，孩子的思维方式和我们不同，我连给他辩解的机会都没有，我根本没有倾听孩子的心声，想到这里，我调整了自己的情绪，说：“雨菲，你为什么要这样做？”“赵老师，小朋友的绿豆长得比我的高，我只是想让绿豆长得更快一点，我不知道它会死，真的！”雨菲的回答深深地打动了我，多么感性的孩子，“对不起，老师不应该责怪你！”事情虽然过去了，但我却为自己过激地行为深感自责，我在浮躁的心态下去解决问题，没有倾听孩子内心的想法，也没有给孩子一个申辩的机会，孩子旺盛的求知欲望和丰富的想象力就这样被我一、二、三打住了，从而我得到启示：倾听孩子，给孩子一个申辩的机会，你也许会发现幼儿内心的又一片灿烂星空！总之，只有你做到仔细的倾听，平等的对话，快乐的分享。你才会真正的走进孩子的内心世界。你的这种潜移默化的行为对幼儿来讲正是一种润物细无声的教育。因为有了倾听，幼儿才会大胆地表达自己的想法，不仅可以增强幼儿的自信心，而且可以促进幼儿交往能力和语言表