犯罪教育学-罪犯教育课程

第五章罪犯教育课程［教学目的］:1、了解：罪犯教育课程的特征2、掌握：学科课程、活动课程、环境课程和综合课程的不同的特点和结构；罪犯教育课程实施要求；课程的管理与评价3、运用：参照学科课程、活动课程、环境课程和综合课程的不同的特点和结构，制定课程目标，掌握实施要求，对课程进行管理，教学质量进行评价［教学重点］:1、学科课程、活动课程、环境课程和综合课程的联系与区别；2、如何运用课程相关理论设计罪犯教育课程［教学方法］:讲授、课堂联系、讨论［教学时数］:4课时［教学内容］:第一节罪犯教育课程概述一、罪犯教育课程的特征（一）罪犯教育课程的特殊性罪犯教育课程是在监狱特殊环境里进行的，与社会普通教育课程有很大差异。1、课程目标：普通课程是普通人社会化；罪犯教育课程是罪犯再社会化；2、课程内容结构：普通课程主要是从人的全面而自由发展出发，系统地开设学历教育或职业教育课程；罪犯教育课程则是从罪犯成为守法公民出发， 以“三课教育”课程为重点；3、课程实施：普通课程可以广泛地开展综合社会实践活动，自由而充分地利用各种社会教育资源；罪犯教育课程则是在监狱行刑过程中，在法律允许的有限时空范围内活动。4、课程管理：普通课程主要是教育行政管理部门和学校；罪犯教育课程则是由司法行政管理部门、教育行政管理部门和监狱各司其职。（二）罪犯教育课程的统一性罪犯教育课程设计是以罪犯再塑发展为本，而不是以学科为中心，课程实施的关键是避免片面强调教育者中心、教材中心、课堂中心的弊端，形成新的主体教育方式为核心，并体现素质教育理念要求的新的罪犯教育模式。（三）罪犯教育课程的适应性一是罪犯教育课程的地区适应性；二是罪犯教育课程的教育适应性；三是罪犯教育课程的实践适应性。二、罪犯教育课程设计（一）罪犯教育课程设计原理罪犯教育课程设计是根据罪犯教育改造目标和课程内部各要素成分之间的必然联系，确立课程目标、设计课程方案、制定课程标准和编写教材的过程。罪犯课程的产生和发展主要受社会因素、罪犯因素和知识因素的制约。根据罪犯教育课程产生、发展的规律，课程设计以教改造罪犯为根本出发点，把促进罪犯各项基本素质全面而有特色的发展问题置于课程设计的中心， 从而辩证地反映社会、罪犯、知识三因素对课程设计地必然要求。这就是罪犯教育课程设计地一条基本原理。课程设计应以社会对罪犯的整体素质发展水平的要求为根本出发点； 罪犯的需要以及罪犯身心发展水平则是课程设计的具体着眼点。（二）罪犯教育课程目标课程的核心和灵魂是培养目标，它是确定课程标准、课程结构、课程内容、课程实施等的基本依据。罪犯教育课程总的培养改造目标是要使罪犯热爱祖国，了解中国历史和国情，对国家、民族和社会具有一定的责任感；具有基本的民主法制意识，学习公民权利和履行公民义务；遵守法律和社会公德，理解党和政府方针政策，具有一定的合作共事精神；形成正确的世界观、人生观、价值观；具有一定的独立生活能力，健康的身体和人格，以及初步的实践能力；具有适合终身学习的基本知识、基本技能和方法，能够初步利用信息技术手段进行学习，解决问题；具有与社会生活相适应的一些基本的职业意识、创业精神和择业能力，形成一定的劳动技能和生活技能，能够对宗教的生活和发展做出选择，形成文明健康、积极向上的生活方式。（三）罪犯教育课程结构1、罪犯教育课程质的结构根据全面提高罪犯素质、培养造就守法公民的要求，不同质的课程结构由罪犯人格课程、知识课程和实践课程构成。罪犯教育课程质的结构是以罪犯人格课程为灵魂，以知识课程和实践课程为载体，彼此之间相互联系、相互作用，形成一个立体式的网状结构。2、罪犯教育课程类的结构罪犯教育课程类的结构主要有罪犯学科教育课程、活动课程、环境课程和综合课程四类。罪犯教育课程类的结构的总体要求是从社会发展的要求、科学文化发展的趋势和罪犯健康发展的需要出发，以全面而富有特色地发展罪犯的基本素质为中心，构建紧密联系，相互制约，整体优化的课程结构。3、罪犯教育课程量的结构罪犯教育课程量的结构要从具体落实课程设计的角度考虑， 要把罪犯教育学科课程、活动课程和综合课程三类的总量以及三类各自的量， 恰当地分配在初等教育阶段、中等教育阶段及以上阶段。一是基本维持罪犯教育学科课程的优势，以便大好各方面的基础；二是加大罪犯教育综合课程所占课时的比例；三是突出罪犯教育课程的实践性、活动性和社会性。（四）罪犯教育课程标准罪犯课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件， 其框架的具体内容主要有：1、前言：阐述罪犯教育课程性质、基本理念与课程标准的设计思路。2、课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述罪犯教育各门课程的总体目标与学段目标。3、罪犯教育课程内容标准：结合具体课程内容，用行为动词阐述目标。4、罪犯教育课程实施建议：主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，教材的编写建议以及典型性的案例等。5、罪犯教育课程术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明。三、罪犯教育课程实施（一）罪犯教育课程实施的特点罪犯教育课程实施是根据罪犯教育课程计划、课程标准，选定的课程教材，把课程中蕴含的知识、态度、情感、方法、价值观等传递给罪犯。罪犯教育课程实施过程不是简单的执行过程，而是一个复杂的互动过程。实施者可能是按照规定的罪犯教育课程方案去执行，也可能用自己的观点和认识来理解课程方案，或者根据当时当地的情况进行适当调整。同一个课程方案对于不同的实施者和不同的条件，很可能会产生不同的结构。影响课程的因素很多，其中罪犯教育工作者是课程实施最重要的因素。（二）罪犯教育课程实施的要求加强对罪犯教育教学质量的控制；发挥罪犯教育工作者在课程实施中的主导作用；对罪犯教育课程实施效果进行适时和恰当的评价无论罪犯教育课程的设计者和实施者，都应当了解课程实施的进展结果。四、罪犯教育课程管理（一）罪犯教育课程管理体制以罪犯素质的全面主动发展为重点， 把社会需要和罪犯个性发展需求协调统一起来，是构建罪犯教育课程管理体制的指导思想。要根据实际情况实行由国家、地方和监狱三级管理的课程体制，即国家课程、地方课程和监狱课程。1、罪犯教育国家课程是由司法部编写和审定的课程，它体现了国家对罪犯教育的基本要求，旨在保证罪犯教育目标的实现和罪犯教育质量，在罪犯教育课程体系中占主要地位，管理权限属于国家司法部。2、罪犯教育地方课程主要是由地方司法行政部门组织编写的，与当地实际由密切联系的课程。原则是有利于补充国家课程的不足，有利于罪犯个性的发展，管理权限属于地方司法行政部门。3、监狱课程主要是监狱国根据国家和地方的规定以及本监狱的情况而开设的罪犯教育课程，宗旨是有利于促进监狱的发展，有利于罪犯更好地成长，管理权限属于监狱自己。（二）罪犯教育课程评价罪犯教育课程评价是指对罪犯教育课程设计和课程实施活动以及整个课程系统所进行的评价活动。1、罪犯教育课程评价的内容包括对课程设计、课程实施过程结果的评价及课程整个系统的评价。2、罪犯教育课程评价的方式和方法罪犯教育课程评价方式应着眼于矫正和改造罪犯，发现和发展罪犯的潜能，改变单纯关注罪犯学业成绩的单一终结性评价方式，转向发展性评价，关注罪犯的个体差异，促进罪犯的全面发展；要建立以罪犯教育工作者自评为主，同时有监狱长、罪犯教育工作者、罪犯及其亲属等共同参与的课程评价制度。罪犯教育课程评价方法可采取以建立各类指标体系为主的、 定量与定性相结合的方法，通过司法、教育行政部门、罪犯教育工作者、罪犯的评价等多种渠道对课程质量进行评价分析。除考试外，还有主题活动评价，罪犯教育工作者观察记录与描述性评语，罪犯自评与互评，个案分析以及作业评价等方法。第二节罪犯教育学科课程一、罪犯教育学科课程的特点罪犯教育学科课程是根据教育目标、 教学规律从科学中选择部分内容组成各门学科，彼此独立地安排各门学科的教学顺序、教学时间和期限。学科课程注重考虑社会需要，承认理论的重要，重视系统知识学习，主张按学科的逻辑顺序安排教学内容。从总体上看，学科课程比较符合认识和教学的规律，能保证罪犯以较少的时间较为系统地认识世界。罪犯教育学科课程缺点在于只注重文化知识的传授、理智的培养和智力发展，忽视情感目标、技能目标的培养；课程以传授学科知识为主，忽略实践教学的重要性；以教育者为中心不利于罪犯创造性的培养。二、罪犯教育学科课程的结构罪犯教育学科课程，按照学科结构分科来划分，根据分化或综合的程度不同，可以将罪犯教育总体学习方案划分为“合科性科目”和“单一性科目” 。合科性科目是综合程度较高的科目，如语文、数学、自然等；单一性科目是分化较细的科目，如阅读、写作、几何等。（一）单一性科目是罪犯学习知识最有效的形式，它能保持知识的系统性和连贯性，通过学习罪犯就能够系统、条理地形成自己的知识体系和认知结构。但是，单一性科目一般科目数量繁多，易导致罪犯教育总体课程臃肿，涉及的知识面较窄，而且与罪犯的实际生活、经验联系不紧密。（二）合科性科目较好地解决了各学科之间地联系问题，增强了罪犯对世界的整体认识和横向思维能力；与现实联系较紧，能够让罪犯学以致用。第三节罪犯教育活动课程一、罪犯教育活动课程的特点（一）特点活动课程论主张打破学科界限，课程以罪犯的兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让罪犯通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。活动课程的积极意义在于重视调动罪犯学习的积极性，注重按照罪犯心理特点安排课程，重视联系生活实际，由罪犯自己动手、动脑去获得知识；但是罪犯获得的知识是片断的、零碎的，不利于罪犯掌握系统的理论知识，不利于罪犯智力的发展。（二）学科课程和活动课程的区别学科课程和活动课程教学目标一致，都必须致力于通过罪犯的全面素质。学科课程侧重于让罪犯掌握基本的系统的基础知识，而活动课程侧重于让罪犯通过各类活动，使理论和实际相结合，提高罪犯的实际操作能力。学科课程的知识内容使根据各学科知识的逻辑顺序和罪犯身心发展的顺序而组织的，具有很强的稳定性；活动课程则有很大的灵活性。学科课程主要传递间接经验；活动课程则让罪犯获得直接经验和一些及时的信息，注重综合性、应用性。学科课程在教学活动方式上主要是班级授课制，学习方式主要是接受学习；活动课程的教学方式灵活多样，学习方式主要是发现学习，可以照顾到罪犯的个别差异。二、罪犯教育活动课程的结构情境、问题、思考、操作和总结是构成活动课程教学结构的五个基本要素。无要素之间相互作用、相互渗透，形成一个有机整体结构。（一）情境是指进行某种罪犯兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境，即罪犯教育活动所需要的氛围。（二）问题是指罪犯活动的题目和活动所要解决的矛盾或疑难。（三）思考是罪犯活动过程中比较深刻、周密的思维活动。（四）操作是罪犯动手解决实际问题，操作的过程是在罪犯教育工作者的指导下罪犯充分自主活动的过程。动作操作和智力操作两种。（五）总结是对整个罪犯活动过程和活动效果的评价。目的是为检查活动课的成败得失，促成罪犯认识的上升和思想感情的升华，并为罪犯后继活动的开展提供参照性建议。三、罪犯教育活动课程的实施（一）罪犯教育活动课程的实施要求1、要重视罪犯的兴趣与需要2、坚持探究性的活动课程形式3、要有罪犯知识和社会要求统一的课程观（二）罪犯教育活动课程的实施过程罪犯教育活动课程的实施过程包括不可分的两个方面， 即罪犯教育工作者的教与罪犯的学。罪犯教育工作者的指导是罪犯自主学习活动的前提和保证， 没有教的指导,学就会失去方向；但是也不能忽视活动课程教学的本质特点，以教代学，剥夺罪犯自主活动的自由和权利。（三）罪犯教育活动课程的实施步骤罪犯教育活动课程的实施步骤包括：活动的准备、活动导入、活动实施和总结评价。活动的准备主要包括罪犯教育工作者的活动设计、罪犯直接经验的研究以及双边共同活动计划的制订、活动材料与工具的配备等工作。活动导入在于说明某项主题活动的目的和要求，引起罪犯积极参与活动的动机和欲望。活动实施是在罪犯教育工作者的指导下罪犯自主思考与自主操作相结合的过程。总结评价是在主题活动结束时，罪犯教育工作者引导罪犯对所完成的活动作业做出总结和评价阶段。第四节罪犯教育环境课程一、罪犯教育环境课程的特点（一）教育主体的自主性环境课程活动大都表现为罪犯的个体性学习活动，即便是有组织、有计划的，也大都属于罪犯的自我教育、自我管理、自我服务、自我完善的主体性活动。（二）教育内容的素质性环境课程着重于罪犯思想品德的养成和素质培养，这既是环境课程的基本创意，又是罪犯主体的自觉和必然选择。（三）教育领域的开放性环境课程活动内容选择从学科知识的巩固、运用和验证活动到罪犯兴趣、爱好和特长性活动，以及监狱常规性教育活动和社会性活动等。（四）教育方式的潜隐性教育方式的潜隐性包括教育因素的潜在性和教育形式的隐约性以及接受机制的默化性。（五）教育管理上的预期性和引导性环境课程并无独立、正规、科学的管理章程，它服从于罪犯教育的总体目标和整体规划，管理目标是预期式和意图性的。（六）环境课程与正式课程的关系环境课程与正式课程并非主从的关系，而是相互对应和相互独立的，各有自己独特的内容、设计模式等，是两种独立的课程形态。正式课程较侧重于罪犯知识和技能层面，而环境课程侧重于罪犯情、意方面的学习，但两者之间也相互影响，相互转化。二、罪犯教育环境课程的结构（一）物质性环境课程罪犯教育的物质文化载体，主要包括监狱建筑、文化设施和美化物态。一个环境建设好的监狱，透露出浓烈的文化气息和生机活力， 它体现出罪犯教育者的价值取向、知趣爱好及文化素养，不仅使罪犯得到美的享受，而且使罪犯获得熏陶和感染，深刻影响着罪犯的思想品德、生活行为方式的选择。（二）制度性环境课程监狱建立的学籍管理制度、活动管理制度、生活秩序和环境管理制度、考核制度以及“三课教育”管理制度在内的制度体系等延展性文化标志，既是监狱建设的经验总结和宝贵财富，又是激励罪犯积极改造的精神食粮。（三）精神性环境课程罪犯教育的精神环境主要由认识、情意、价值、理想等成分构成。精神环境不仅体现着浅层文化观念，而且反映着深层的思想理念，直接影响着罪犯教育工作者和罪犯的精神状态。精神环境具有极强的渗透性，形成一种浓重的精神氛围，赋予监狱和罪犯教育工作者以特有的个性魅力。（四）行为性环境课程罪犯教育的行为文化载体主要包括主体行为形象、科技文化活动、社会实践活动和实际行为。主体行为形象主要指监狱领导作风和领导风格， 罪犯教育工作者的品行、人格和气质、仪表、改造风气及罪犯的生活习惯；文化活动载体指自主性学习研讨竞赛活动，监狱文娱、体育活动等等；交际行为载体指罪犯教育工作者和罪犯之间、罪犯之间交往以及监狱之间交往活动。（五）课延性环境课程罪犯在取得正式学习结果的同时， “无意识”获得了理念、情感、意志、兴趣和动机等。这是认知与理念的交合，是学科教育与非学科教育活动的贯通，是罪犯教育其他课程延伸出来的环境课程。三、罪犯教育环境课程的实施（一）提高对罪犯教育环境课程认识要认识到环境课程设置的重要性、特殊性和可行性。罪犯教育环境课程既有物质环境，又有制度环境，精神环境，行为环境；其结构是有形和无形、动态和静态的多种文化要素的有机结合。（二）加强监狱环境建设要按司法部颁布的监狱环境规范加强监狱整体规划，对罪犯劳动、学习、生活区环境构造、布局都应有计划性，避免随意性。制度环境建设方面，除了司法部制定的罪犯行为规范和犯人守则外，各监狱应视狱情制定监规监纪，并打印成册，作为制度环境课的内容。监狱精神环境、行为环境建设要力求使罪犯思想上有法纪、 道德观念,行动上不越轨，充分发挥监规监纪的杠杆作用。（三）加强监狱文化建设监狱文化是社会主义文化的一个重要组成部分，是监狱存在方式的总合，先进文化可以帮助罪犯掌握科学文化、艺术文化、交往文化，树立正确的世界观、人生观、价值观等。监狱文化活动主要包括对罪犯的思想教育、文化教育、职业技术教育，监狱文艺创作与演出、狱内新闻宣传、体育比赛等。第五节罪犯教育综合课程一、罪犯教育综合课程的特点综合课程以培养罪犯能力为中心来组织课程。一般包括罪犯教育课程目标的综合，课程内容的综合和课程组织形式的综合。综合课程的目标通常指向罪犯知识的增广与统整、能力的培养和提高、知情意行的协调发展。综合课程的内容具有明的跨学科性质， 内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调所研究的客观对象的整体性。与分科课程一样，综合课程也有自己的体系和结构，但不同于分科课程主要以知识的逻辑顺序作为课程结构的基本线索，综合课程体系构的依据有着一定的复杂多样性，由于目标的不同，不同的综合课程在结构上有松散和严密之。综合课程的学习活动方式是灵活多样的综合课程的类型是多的， 有融课尝关联课程、广域课程、问题课程等，相应的学习活动方式也有所不同，单从课程实施的时间和空间安排上看，有的有固定的时间，以课堂教学为主要途径；有的在时间安排上则比较灵活机动。二、罪犯教育综合课程的结构（一）罪犯教育综合学科课程罪犯综合学科课程是以罪犯教育学科或文化知识作为课程综合的基点， 课程综合的核心主要源于学科。根据罪犯教育学科课程综合的程度不同，可以把综合学科课程划分为“相关课程”、“融合课程”两种形态。（二）罪犯教育综合活动课程综合活动课程是以培养罪犯创新精神合实践能力为目标， 选择符合各年级罪犯发展水平的内容，以问题解决为主要方式，设计以罪犯为主学习、研究性学习合直接体验为主的活动，培养罪犯健全的个性为任务的非学科性课程。综合化首先是指罪犯所学各学科知识的综合； 其次是指观察、阅读、书写、表演、设计、操作、想象力等能力的综合；再次是指导找资料、测量实验、使用工具书、讨论、寻求、互助、动手尝试等多种方法的综合；最后是指罪犯在活动中的认识倾向、社会态度、价值