分数的大小比较教学反思

第分数的大小比拟教学反思分数的大小比拟教学反思1

本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比拟方法，同时在探究异分母分数大小比拟的方法中，学习通分的相关知识，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好准备。

在教学《异分母分数大小的比拟》时，我注重留给学生充分的独立思考与交流的时间和空间，鼓励学生用不同的策略解决异分母分分数大小比拟的问题。

1、注重新旧知识的联系

学生已经学习过分母相同或分子都是1的分数的大小比拟方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比拟，帮助唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的根底。

2、注重探索与交流，掌握方法

在教学异分母分数大小的计较时，注意让学生通过自主探索和相互交流，掌握异分母分数大小比拟的方法，并体会比拟方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比拟的需要；接着，让学生在独立思考的根底上交流各自的比拟方法。在集体交流中发现，学生除了书本上介绍的方法外，还采用了化成小数、化成同分子分数等进行比拟，我都及时给予了鼓励，让学生体验到成功的快乐。

3、稳固知识，发散思维

在练习中，重点引导学生用通分的方法比拟每组分数的大小，让学生体会到先通分再比拟是异分母分数大小比拟的根本方法。但同时在交流中也强调，比拟分数的大小，也可根据具体情况，做出灵活的方法选择。

分数的大小比拟教学反思2

最近这两天一直在学习分数，对于分数大小的比拟刚开始我是这样讲的，先让学生用实物模型表示给定的分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，二是通过面积模型，让学生借助面积模型进行比拟，初步感受比拟简单分数的大小的过程，同时稳固对几分之一的认识。在接下来的练习过程中我发现对于单一的分子相同，分母不同的情况的比拟学生们学的很快，根本上他们都可以很快的把大小比拟出来，同时对于这一知识点中午我让孩子们进行了稳固练习，就是想着担忧他们在后面的分母相同的情况时容易出错，因此在下一个指知识点分母相同的时候我让学生们先涂颜色，再比拟大小，或者给出图说出相对应的分数再比拟大小，整节课下来，发现他们的接受程度还是很不错的，一个个说自己会了，简单，因此在中午的数学小练习中我把两种情况掺杂在一起，想看看他们的反映情况，结果真是太高估了这帮小学生，有局部家长反映孩子对分数大小比拟的情况已经完全搞混了，不知道如何去比拟大小。

后来反思自己还是对学情了解不准，太高估了他们，被动的被小孩牵着鼻子走，无形之中把这个知识点给提前搞混了。其实现在想想当时我应该讲完分子相同的情况后就让学生强化稳固，这样中间再加上一个几分之几的过度，消化分子相同情况的比拟这一知识点那么在接下来的分母相同情况的比拟时学生们就不容易出现两个知识点搞混的情况。应该针对每一个知识点专题强化，这样就可以摆脱前摄抑制的影响。

于是在今天的数学练习课上我又把两个知识点拿出来进行讲解，比照，归类，让同学们自己观察几个分数大小比拟的不同点和相同点，分子相同是一类，分母相同又是一类，对于分子相同的情况如何从意义方面来比拟大小让学生说一说，对于分母相同的情况如何从意义方面来比拟大小也让他们说一说，并且最后帮助他们把分数的意义三句话归纳总结，分几取几，让学习稍微吃力的孩子按照这个模式说一说，希望在接下来的练习中他们不会在出现像今天的迷茫情况。

每一个新的知识点对学生来说有需要一个接受消化的过程，对于数学更是如此，因此再以后的数学教学中我还得认真钻研教材，钻研学生学情，争取一个一个知识点把握清楚，打扎实再进行下一个知识点，这样学生才会记得更加牢固更加清楚。

分数的大小比拟教学反思3

这节课主要是让学生掌握简单的分数的大小比拟方法。整体上讲是成功，但成功的背后也存在许多缺乏之处，现在，我从以下三方面进行反思：

一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我只是从复习回忆导入，没有能很好地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。

二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比拟，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比拟的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如在教学比拟分子是1的分数大小后，可以让学生自己根据图随意比拟分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提高学生学习的兴趣和积极性。

三、其它：在验证同分母分数大小比拟方法的局部，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比拟方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比拟这一环节，学生讨论用推理的方法进行比拟后，应该请学生复述，并模仿练习，突破本节课的教学难点。可以到达更进一步提高教学的有效性。

在今后的教学过程中，除了师生之间的反应交流外，还要注重生生之间的评价交流，多创造这样的时机，让学生在互相评价的过程中学会倾听别人的意见，在碰撞中加深知识的理解和扩展。注意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔〞来引导学生简洁、准确、完整的表述自己的观点。在组织学生进行合作交流时，一定保证相应的环节，要在个体充分思考的根底上进行。另外在应用探索规律解决问题的过程中，对数学知识的扩展适度，突出梯度。

在屡次的课程活动中，在领导和老师们无私的帮助下，感觉自己有了很多的收获，但仍然有太多需要加强和改良的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀教师身上汲取更多的营养。

分数的大小比拟教学反思4

数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的密切联系，能主动尝试从数学角度运用所学知识解决问题的策略。课的开始以李颖和郭新颖比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和需要。老师对教材进行了改造，创造性的试用教材。在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的'建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。

在比拟分数大小时，教师因材施教，始终鼓励学生大胆尝试比拟两个分数大小的方法，教师始终以学生为主体，尊重学生的个性开展，并且鼓励学生从不同角度去思考，引导学生能用不同方法比拟分数大小，从而让学生经历不同层面的认知体验，满足不同个性学生学习需求的目的，虽然进行了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。

分数的大小比拟教学反思5

新课程教学目标十分强调“情景性〞、“过程性〞和“思考性〞，在学习方式上强调“自主性〞“合作性〞和“探究性〞。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要表达在以下两点

一、学生的学习兴趣得到较好开展和延续。

学生从一开始的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但许多学生的猜想是错误的，教师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发兴趣，引领学生开展研究。接着，学生自己创造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开始开展。再进入小组交流与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果〞，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步开展。学生汇报交流时，教师组织“说〞、“画〞、“议〞、“看〞等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延伸。稳固练习也产用多种形式，通过“比赛〞使学生的学习兴趣到达高潮。最后回访“情景题〞，使学生对自己的学习产生“成就感〞，用以延续学生的学习兴趣。

二、学生的学习能力得到较好培养和开展。

学生自行创造学习材料，并对自己所创造的学习材料进行研究，从中培养学生的独立学习能力。在这个过程中，训练学生探究、发现的能力。小组交流活动中，培养学生合作学习的能力。其中，具体训练学生交流、互帮、合作探究的能力。汇报讨论时，教师组织学生通过说一说、议一议、