孤儿调查报告之分析报告(一)

孤儿调查报告之分析报告〔一〕调查报揭发放调查问卷40份，收回38份，总有效率为95%。调查问卷共20题，其中3、4、5、17、18、19、20为主观题，其余为问答题。本问卷的目的是通过与班主任的交流沟通，掌握孤儿的学习或与同学交往过程中的一些行为，通过对行为的正误判断，从而找到帮助孤儿健康成长的路径、总结出适合孤儿的一套完善的方式方法，为其他老师与孤儿在课内课外的相处提供智力支持。第一题中绝大多数教师都与孤儿有接触，其中超过2/3的教师经常与孤儿接触，1/3的教师有时与孤儿接触。这说明孤儿的增多必然会给社会带来一定得影响，作为班主任应该重视孤儿、为孤儿提供精神上和物质上的支持。第二题中，喜欢与孤儿的交流的有36人，占总人数的90%，选无所谓的有6人，占总数的10%。说明孤儿问题已经引起了老师的极大关注，绝大多数老师都能积极尽一个教育工作者的责任，喜欢与孤儿交流，并且有信心将他们转化。有少数老师没有从思想上认识到孤儿现象的严重性，思想有待于进一步提高。第三题中，孤儿的不良性格大致有这样一些情况：孤僻、不服管教、自私，处处以自我为中心、沉默寡言、不讲卫生、对周围的各种变化过于敏感、打架斗殴、偷盗欺骗、沉溺上网、上课注意力不集中、叛逆等，孤儿的这些性格的形成，受各种因素的影响比拟大，需要较长的时间进行纠正。第四题中绝大多数老师认为孤儿最不能令人容忍的性格是：不服管教、自以为是、叛逆、打架斗殴、偷盗、骂人、易怒、与社会，老师格格不入。了解这些因素，会对孤儿的教育更有针对性，更有着力点。同时也可以社会、学校、家庭三位一体，形成合力。让学生在爱的气氛中，不良习惯得到矫正。第五题，在40份调查问卷中，有30份希望孤儿参与把班级管理，赵总人数的75%，不赞成孤儿参与班级管理的占总人数的25%。赞成者认为多余他人接触可以克服自身的缺点，相信环境会改变一个人。反对者担忧孤儿的思想弱点，会给班级管理带来不必要的麻烦，会让老师很被动，让其他学生更加反感。第六题，在处理孤儿与其他同学的冲突时，83%的老师认为应该寻找病因，促进孤儿认识错误，并且改正。13%的老师认为应该宽容孤儿并且原谅他。第七题，对待孤儿的援助有两种意见，有60%的班主任选择A答案，他们认为走正规渠道，有学校根据学生提供的材料，逐级上报，有上级主管部门进行经济补助。20%的班主任认为组织全班学生进行无常捐助比拟实际，不需要等待太长的时间，效果比拟明显，所以他们选择D答案。10%的班主任选择C，他们认为由学生所在的办事处帮助解决时最实际的，毕竟他们对孤儿的情况最熟悉，负有照顾孤儿的义务。第八题，对孤儿不良学习、生活习惯的纠正。50%的班主任学那么A答案，他们希望多调查走访，搞清楚孤儿不认真完成作业、迟到旷课的原因，对症下药。50%的班主任希望从侧面了解学生厌学的真正原因，毕竟学生之间很好沟通，老师很难让学生完全相信并且完全把真正的原因都告诉自己。第九题，选择B的人数有15%，他们认为在班级内表扬孤儿，让大家看到孤儿的进步，对他来讲是件好事，并可以催促他更快的进步。85%的班主任选择D，他们认为既然做了好事，应该让所有人都知道，在学校内宣传，让所有同学都知道。第十题，对孤儿心里疾病的治疗70%的班主任选择C答案，主张运用心理学的观点分析孤儿气质形成的原因，并制定相应的措施及实施方案。15%的班主任选择D他们认为家庭教育、亲情教育更重要，可以由街道办事处以及孤儿的亲戚做辅助性的工作。5%的班主任认为对孤儿的帮助要看自己的能力。第十一题，在集体活动中对孤儿无视组织纪律的言行和举止，40%的教师认为发东西学生去找他，这样人多力量大，估计很快就可以找到。30%的教师认为应该自己亲自去寻你找，因为自己对周围的环境比拟熟悉，更有针对性。30%的教师认为应该通知监护人，监护人知道事实真相后，可以降低学生的责任。通过实例可以看出：绝大多数教师责任心比拟强，能及时准确对周围的变化做出反响。第十二题，对于孤儿沉迷网吧的矫正，90%的教师选择答案C，认为应该从根本上解决问题，让孤儿从内心深处认识到网瘾的毒害以及远离网瘾的必要性。10%的教师选择A，把他从网吧找出来，这样做并不能真正让孤儿意识到自己行为的错误。第十三题，针对孤儿的优点，85%的教师认为在良好行为的根底上，更应该关注个人能力培养，同时完善其人格。并作为契机，促进孤儿健康成长。15%的教师选择选择D，让孤儿在不同的方面开展，兴趣决定一切，学习不行，并不以为着其他方面也不行。第十四题，在与孤儿接触过程中，92%的教师认为孤儿的最大的缺点是自私、自卑、易怒。8%的教师没有深入了解孤儿，认为缺点太多，说不清，道不明。第十五题，关于指导孤儿中考志愿的填报，70%的教师认为根据孤儿的实际情况以及国家对技校、中专的扶持力度，鼓励孤儿学点技术，在学校可以勤工俭学，减轻负担，还可以早就业，为自己的将来打下根底。20%的教师认为他应该给监护人商议，由监护人拿主意.10%的教师认为多种途径有孤儿自己选择。第十六题，指导孤儿与同学的交往，进一步为以后的工作学习打根底，69%的教师选择A，根据孤儿的表现，结合国内外先进的管理经验，为孤儿提供一切可能的帮助。31%的教师从侧面影响孤儿的健康成长，做其他学生工作，让其他学生主动与孤儿沟通。第十七、十八、十九、二十题为主观题目，大多数教师认为孤儿的转化改正具有反复性、长期性，有一定得难度，需要做细致工作；对孤儿的怯懦性格的疏通要注意方式方法，不要伤害孤儿的自尊心，但也要指出他存在的问题，让孤儿能够正视自己的优点，认识到自己的能力，树立自信心；甲方是绝大多数老师的做法是适当隐瞒孤儿的某些缺点，点到为止，一方面可以挽救孤儿，不至于与孤儿形成比拟为难的局面，另一方面为与孤儿在下一步的交流留有余地。但是又不能过分的包庇他。总之柑橘实际情况不断调整方法；毕业在即班主任说最多的是让学生树立信心，不要因为初中的不顺利影响以后的人生道路，可以把现在的经验当做教训，有事