家庭教育理论与方法

家庭教育理论与方法每个家长，在孩子发展的每个时期都要学习，都对孩子的教育负有责任，都应注意家庭文化的熏陶。随着孩子年龄的增长，社会的进步，家长只有不断的学习才能做好教育陪伴孩子的工作，切忌只用头脑中已经过时或不适合孩子的理念去影响孩子。同时，不要拿孩子做实验，不要简单模仿别人的成功。别的孩子的成功除了父母宣传的教育方式以外，还有很多的内容，要因人施教。学校家庭教育的特点发展性，针对发展性问题，关注培养而不是矫正。一预防比改正更好！民族性，立足民族文化特点，家庭教育更重视本土化。一不要轻易否定传统文化，总觉得西方教育就好！系统性，家庭教育是一个系统，有始有终。多样性，寻找丰富多彩又适合于教育对象的方式。制度化，用制度来约束学校家庭教育活动。科学化，真理与谬误只有一步之遥，应该避免负作用。榜样性，家长要从自己做起。注意：中国社会是推崇集体主义的。中国的“以人为本”是指社会人，是以大多数人的意识形态和行为为规范的。在交往中，要求相互妥协，控制自己。家庭教育的模式（1）――家庭教育应该有科学理念，使家长担负起应有的教育责任。随着孩子走入学校，家长也随孩子一起成为学校的学生。即：学生入学，家长进校。老师不仅仅有教育学生的义务，也有教育、提高家庭教育素养的责任。因此，每个教师的面前有两个教育群体：学生和学生背后的家长。家庭教育的新理念――相同学校、相同班级的学生是不同的，因为他们的家庭不同，学生的成长过程中，家长的责任是不可推卸的，是任何人也代替不了的。――孩子走入学校，并不是说，教育孩子的责任交给了学校，而是说，家长随孩子成为了该学校的学生，与老师、孩子一起负担起了新的责任。――每个成功的孩子后面都至少有一位成功的家长；同样，每个问题孩子后面都至少有一个问题家长。――培养成功孩子，家长应该首先成为成功家长。一一解决孩子的问题，家长至少不应该自己有问题。――家庭教育的新理念家长的角色是不可替代的，任何教育都不能以牺牲家长的尊严为代价.一一孩子最后的归宿是家庭。――家长应该系统地学习，系统地了解孩子，系统地了解教育规律，系统地实施教育过程，在孩子成长的过程中，促进孩子的成长，尽可能减少对孩子的负面影响。家庭教育的模式（2）――家庭教育工作的核心是有科学性、针对性、操作性的教育内容确认家长的角色――是孩子平等的朋友（家长只是像孩子的朋友一样，但不可能是朋友，因为我们和孩子对一件事的看法是肯定不同的。朋友只可能在同龄人中间产生。）一一是孩子宽容的长者一一是孩子智慧的参谋――是孩子学习的榜样（首先作为家长，你爱不爱学习，是否相信学习有用；其次家长是否尊重有知识的人，会直接印象到孩子是否爱学习。）――是孩子精神的支柱（单亲的孩子，无论有多么大的成就，都没有安全感，因为他们内心脆弱，缺少心灵上的支持。）一一是家庭文化的主导使孩子学会学习――如何训练孩子的注意力一一如何训练孩子的记忆力一一如何训练孩子的思维能力一一如何训练孩子的学习习惯一一如何帮孩子掌握学习策略掌握合适的教育技巧――如何正确惩罚你的孩子一一如何正确赏识你的孩子一一如何和孩子谈话――如何培养孩子独立的人格一一如何保护孩子的隐私一一如何等待孩子的成长教育孩子学会交往如何教孩子与老师相处如何教孩子与同学相处如何教孩子与父母相处完善孩子的个性培养孩子的价值观念培养孩子的人生目标学会快乐学会休闲关注孩子成长的几个关键期-任何关键期都是孩子的第一次!-任何第一次，都会对孩子的一生产生重要的影响！所以第一次的学习就要让他有足够的兴趣！依恋与安全感幼儿期与自我意识小学入学与学习品质思维品质的质变友谊与交往小学入中学适应青春期教育婴幼儿的安全感――孩子对妈妈（人不要太多，对孩子来说，都是噪音）的依恋产生信任、安全和自信一一隔代抚养（依恋感不可分，不能分一半给奶奶）今天我们说的家长特指父母幼儿期（2、3~5、6岁）的自我意识和思维特征――幼儿时期的主要活动是游戏，通过游戏熟悉社会规则，遵守规则，制定规则。――幼儿时期是“自我中心”形成的时期，缺少“自我中心”的孩子不会产生自我，“自信、自尊”随之受到影响，自卑产生不可避免。这时的自我中心不是自私，与青春期的自我中心不同。孩子有了自我中心，“我”的意识就有了。一一幼儿思维特点是：泛灵论、自我中心、不可逆、不守恒，理论上讲他们可以识字、可以阅读，不适合具有逻辑思维性质的算术和书写。开发智力的同时，丧失了学生的时间和学习的兴趣、信心和能力。（皮亚杰理论）如何帮助孩子形成“自我中心”呢？*尊重和强化（怎样才能感到自信呢？当个人能力与外界评价相匹配的时候）当孩子说：这些玩具都是我的！“是的”这个时期的孩子的特点就是：任性（但不是自私，他们还没有这个概念）解决的方法：让伙伴对他进行约束。因为每个孩子都是自我为中心的，在反复游戏中，不断磨合，划分自己的圈子，自我逐渐形成。家长在这个时候要注意对这个阶段的孩子无限强化和尊重；把孩子扔到孩子堆里，孩子的任何交往都是磨合的过程，是一种交往手段。因为这个时期的孩子特点就是泛灵论（我认为有就是有，我认为没有就是没有），所以如果家长不想让孩子干的事，不让他看见、不和他提起就赤了。同时，因为孩子思维的不可逆性和不守恒性，家长做任何事都必须分步详细讲解清楚，如果家长要交孩子认字，必须一个个的带着图教。孩子在这个时期的活动要有游戏特性（随意性）-想怎么弹、画，就怎么弹、画；想弹、画多久就多久家长不要把花钱的痛苦转移到孩子身上，不要让孩子对什么都失去兴趣。琴，就是一个玩具！*注意：不要让孩子的哭闹无限地挤占家长的空间eg.孩子一进商场就哭闹，打滚要买东西。家长：1.要和观众站在一个立场上“这是谁家的孩子啊！”让孩子孤立、自觉不合适、不好用，下次就不用了。2.在去商场前，和孩子建立契约，从10个要买的减到5个，3个，到1个。幼升小、小升初入学适应教育环境的变化基本策略:理性教育教育方式的变化美好憧憬师生关系的变化方法指导学习方式的变化心理支持自我的变化防止扭曲家长期望的变化幼升小：从随意的变为强迫的家长：1.提前给孩子做准备（心理和物质上的）经常带孩子去学校看看，下学是去看看。介绍小学与幼儿园的区别（环境、知识多、生活差异）。介绍准备时，一定要给孩子一个美好的憧憬：上学是你长大的标志！只有好孩子才能上学！要让幼儿园老师做为代价，告诉孩子小学老师比幼儿园的各方面都高很多。不要扭曲小学或小学老师，要抬高老师在孩子心中的位置。方法：孩子一进家门就要马上关注孩子，观察高不高兴。不要让孩子把事压在心理。小升初：为打好基础，找一个合适的学校比找一个特别好的学校更好！在好学校好班级做尾巴会很自卑。告诉孩子你长大了，才要学很多科目，都很有用。师生关系变化了，因为你长大了，初中老师才用大人的方式对待你。自学多了，压力变了，进入青春期了。思维品质的质变小学3—4年级大约10岁左右学生的思维会有一次重大的飞跃和质变，即从具体、形象的思维方式向抽象、逻辑的思维方式转变。基本教育策略：听-说-读-写。促进思维的方式（在家里）听孩子说话要听清楚，给孩子讲故事让他复述，要能听到关键词。说，让孩子完整准确地把一件事说清楚，反映良好的思维品质，通过讲故事或任何事。说的过程是解决问题的过程，让孩子自己思考一件事的起因、经过、结果。“知道一一说”是一个大脑加工的过程。读，1~2年级，图越多越好；3~4年级，要看图文并茂的书；5~6年级，要看文字的书。写比读更抽象，通过看-想-写，深化了知识。些什么都行，写了就好。读什么书？幻想类：神话、童话现实类:小说、科技《霍金的实践简史》《相对论》简本；能看懂多少就看多少传记类：家长陪孩子去书店逛一天，分别找一摞书，重合的部分搬回家。这是道德发展的关键期：从无道德一一他律（10岁前，少讲道理，用同伴来约束他）一一自律（10岁后，用社会道德规范约束他，让他从自我中走出来）同学交往建立友谊――学生的健康顺利成长，只有一条路：就是和同龄人在一起。鼓励学生多交往不同类型的同学。这阶段学会选择建立友谊，为以后进入社会打好基础，鼓励孩子多交往；交益友；多个团体任何一个孩子如果不会与同龄人交往就不会长大。――社会角色：锤炼社会角色，有归属感。为什么我们孩子的社会角色十分混乱，主要是我们的独生子女现状造成的。孩子永远长不大！老大：责任感强、稳定、古板、不敢冒险，在社会中，领导角色多是老大，话少！老小：家中极受宠，父母在时任性，不在时特老大的，灵活多变，想