《再见了,亲人》教案

《再见了，亲人》教案翻翻以住的教案，每次的教法都大相径庭。最先是注重对思想意义的挖掘，后是注重语言文字的训练，再是注重学习方法的培养，再后来是注重表达方法的领会。注重对思想意义的挖掘，教案里有大段时代背景的介绍，有对国际主义的说明，有朝鲜阿妈妮什么缘故要先背伤员后救小孙孙、小金花的妈妈什么缘故要冒着生命的危险救老王、朝鲜大嫂为了给理想军挖野菜而失去双腿说明了什么、“友爱的土地”是什么意思等等的追问。依稀还记得在老师穷追猛问下学生那迷茫的眼睛。重语言文字的训练，教案里仅第一自然段的教学就有如此几道练习题：1、请画出本段中的设问句和反问句。2、雪中送炭是什么意思？在那个地点“雪”指的是（），“炭”指的是（）。3、填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里：是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟送到阵地给我们吃。4、找出本段中的一对反义词，并说说从中你体会到什么？5、请把本段中的一个反问句改成陈述句，比较哪种用法好。当时的课上得手忙脚乱，以至于几次颠倒了幻灯片的顺序。重学习方法的培养，教学第一段暗示学法：读一读，摸索这一段写了几件事——画一画重点词句，并明白得它们的含义——想一想这段话表现了人物的什么精神，有感情地读一读；扶读第二段，试用学法；自学第三自然段，运用学法。当时每教一课，每学一段，都要总结出几点学法，否则的话，确实是不成功的语文课。注重表达方法的领会。第一课时快节奏地明白得课文的要紧内容，归纳文章的中心思想，第二课时着重研究作者是如何样表达中心的。给第一自然段分层，归纳出作者的写作思路：话别——回忆往事——赞颂友谊。然后请学生自己分析第二、第三自然段是如何样表达的。最后总结，本文的要紧表达方法是“话别——回忆往事——赞颂友谊”，接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对理想军说些什么，然后按照这种方法写一段话。只是到现在我也搞不明白，诸如“话别——回忆往事——赞颂友谊”之类的，算不算表达方法。现在看来，以上的四种教法虽不能一概给予全部否定，但其弊端也是显而易见的：以教师为本，以书本为本，肢解课文，过程僵化。在如此的课堂里，文章深厚的情感淡化了，语文的人文底蕴流失了，课堂的主体错位了。时至今日，假如再让当时的学生回忆一下这篇文章，不知他们还能记得些什么，不知当时教给他们的所谓的学习方法是否对他们以后读书确实有什么关心。今天再教这篇文章，应当如何教呢？“阅读是搜集信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要“重视语文的熏陶感染作用”，要“让学生更多地直截了当接触语文材料”。以课程标准先进的阅读理念为指导，我如此教学这篇文章。上课伊始，创设亲人别离的情境，引导学生读课题，唤醒学生的情感体验，做好情感的铺垫。“53年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，我中国人民理想军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。理想军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。咱们今天要学的这篇课文写的确实是1958年理想军回国时，和朝鲜人民话别的动人情形。”交待了当时的背景之后，我请学生不要看书，听老师范读。我满含深情地朗读课文，因为是第五次执教，我差不多能背诵这篇文章。当我把目光从课本上移开转向学生时，我发觉他们眼睛一眨不眨地盯着我，听得是那么用心。他们的表情告诉我他们被深深地打动了。激发学生学习的爱好有多种，我使用最多的、最乐于使用的确实是范读。教师情深意切的范读有一种磁场效应，能最快捷地使学生进入课文的情感氛围。“现在你们想读这篇文章吗？”我问。“想！”学生异口同声。“那好，请你们尽情读吧。”我说。教室响起学生琅琅的读书声。书读完了。我请他们放下书，细细地回味回味，然后谈谈自己的感受，能说多少就说多少。我什么缘故要如此做呢？第一遍读书，学生带着强烈的好奇心，应该说读得最投入。给学生留下第一印象的，必是课文最杰出的，必是他们最关怀的、最感爱好的。教师应该善于抓住这一点，然后通过进一步的读、思、议，使之凸现、丰满，直至使之清晰可见、伸手可触，根植于学生的内心，融入他们的生命。“我专门受感动，朝鲜大娘为了救伤员，失去了唯独的亲人。”“大娘冒着炮火，不怕牺牲，给理想军送打糕。”“小金花专门坚强。”“大嫂架着双捌，背着小孩，送理想军送了几十里还要送，她不想和理想军分离，她不想让理想军走。”“大娘和小金花都不想让理想军走。”“让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们再停留片刻，理想军战士也不想离开朝鲜，不想离开朝鲜的亲人。”“朝鲜人民对理想军的友谊比山还高，比海还深。”“中朝人民的友谊专门深厚。”“同学们体会得不错，老师一开始读这篇文章时，也体会到了这些。”我说，“一读这篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感动了。现在请同学们再来读一读，看看还能体会到什么，或者能发觉什么问题。”学生又认真地读起来。他们读书的积极性来自哪里？一是来自于课文本身的魅力；二是来自初读课文的成就感，老师充分确信了他们的感受、发觉。“谁又有了新的发觉？”在学生读书之后，我启发道。“大娘把伤员看得比自己的亲人还要亲。”“小金花和她的妈妈为了救侦察员老王，不怕牺牲。”“大嫂冒着生命危险为理想军挖菜。”至此，应当说学生完成了对课文内容的直截了当感悟。“有什么不明白的问题吗？”我问。几位学生先后提出“雪中送炭”、“代价”、“噩耗”等词是什么意思。“小金花既然是一个坚强的小孩，可她如何哭了呢？她到底算不算一个坚强的小孩？”一个学生问。“嗯，问得好，你专门会动脑筋。”我赞扬地说。“理想军什么缘故管大娘、小金花和大嫂叫亲人？我们管自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶才叫亲人。”最爱动脑筋的孙志鹏问。“大娘、小金花和大嫂她们什么缘故对理想军这么好？”扎着马尾辫的班长问。“是啊，的确是如此，能提出这么重的问题，你们真了不得！”我由衷地赞扬。在老师的鼓舞下，又有学生连续提了一些其它的问题。“问题提得好，想信同学也能专门好地解决。”我连续给学生鼓劲，“这些问题里面，最难啃的骨头确实是理想军什么缘故称大娘、小金花和大嫂为亲人？朝鲜亲人什么缘故情愿以生命和鲜血为代价关怀、关心理想军？你们有信心解决那个问题吗？”“有！”学生充满了自信。“那么，咱们就一起来啃这两块硬骨头，其它的几个问题，联系一下前后句子就能想明白。解决问题的方法依旧读书。现在就请同学们连续读书，能够朗读，能够小声读，也可默读。读完之后还能够和前后的同学讨论讨论。”通过读、议，学生明白了，尽管从血缘关系来看理想军战士和大娘、小金花、大嫂他们不是亲人，但是大娘、小金花和大嫂做到了亲人也未必能做到的情况。大娘、小金花和大嫂不是亲人，但胜似亲人。另一方面，朝鲜亲人之因此情愿以生命和鲜血为代价关怀、关心理想军，是因为理想军战士同样以生命和鲜血为代价在保卫朝鲜人民，在关心他们赶走入侵者。至此，学生完成了对课文内容的深刻明白得。那个过程，是学生独立提出问题、独立解决问题的过程，是学生自主探究、自主发觉的过程，是学生体验智力劳动乐趣的过程。“大娘、小金花和大嫂为理想军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比亲人还要亲。看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，看着大娘随风飘撒的银发，看着小金花迷茫的汩眼，看着大嫂头顶的汗水和背上塾睡的小孩，假如你确实是当时的理想军战士，你有何感想，现在你最期望的是什么？”我深情地引导。“请他们回家休息。”学生答。“那好，现在请同学们选择你最喜爱的一段练习朗读，你觉得如何读能劝住他们送别的脚步就如何读。开始吧。”我意在进一步深化他们的情感体验。学生练习之后，我指名请他们读给大伙儿听。听后请学生评议，评议后再读。在反复的读中学生的情感渐于与作者、与理想军战士的感情融为一体，产生共鸣。在反复的读中，学生不知不觉达到了背诵。最后的一个环节是交际表演。“同学们刚才读得专门有感情，表达了理想军的心愿。既然是话别，应该是双方的，然而，课文只写了理想军的话，现在此刻，朝鲜人民会说些什