小组合作学习的有效性课件

小组合作学习的有效性课件小组合作学习的有效性课件1目录1一、合作学习的起源及理论依据2二、小组合作学习的现状3三、小组合作学习的有效性策略4四、合作学习中的细节与习惯的培养5五、小组合作学习要注意的问题目录1一、合作学习的起源及理论依据2二、小组合作学习的现状32一、合作学习的起源及理论依据

独学而无友，则孤陋而寡闻。

盖须切磋，相起明也。一、合作学习的起源及理论依据3一、合作学习的起源及理论依据

1．内在动机激发论

2．交往需要满足论3．认知发展促进论

4．知识建构学习论5．教学交往属性论

6．组织方式变革论一、合作学习的起源及理论依据1．内在动机激发论4二、小组合作学习的现状1、合作有形，缺乏合作实质。（插花点缀，课堂作秀）2、随机分组，缺乏合作基础。（合作

＝

合坐

＝

合做）3、规则不明，缺乏合作分工。（活而无序，两极分化）4、合作泛化，缺乏合理选择。（人云亦云，盲目随从）5、评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。二、小组合作学习的现状1、合作有形，缺乏合作实质。（插花点缀5

三、探究小组合作学习的

有

效

性

策

略

三、探究小组合作学习的

有效性策略6CONTENTS1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。2、合作时机应选择在个人学习有困难时3、合作时机应选择在学生意见不统一时4、合作时机选择问题的答案不唯一时策略一、精心选择合作的内容CONTENTS1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。7

1.涉及知识面过多的问题

适合小组合作学习。例如，在发现一些典型的求和公式时，连续奇数之和1，1+3，1+3+5，1+3+5+7......,计算出和的结果，并完成下表。

此题的重点不在计算，目的是让学生发现规律，培养归纳思维。

1.涉及知识面过多的问题

适合小组合作学习。例如，在发现8合作时机应选择在个人学习有困难时

合作时机应选择在个人学习有困难时

9合作时机应选择在学生意见不统一时

用哪个钉子最合适？合作时机应选择在学生意见不统一时

用哪个钉子最合适？10合作时机选择问题的答案不唯一时

例如：“15枝铅笔，卖出9枝，还剩多少枝？

（1）一根一根地减；

（2）把15分成10和5，10-9=1，1=5=6；

（3）把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；

（4）做减法想加法：9+6=15，15-9=6合作时机选择问题的答案不唯一时

11策略二、重视小组学习过程的组织

(1)

科学组建合作学习小组

“组内异质、组间同质”的原则

根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。一般情况下每组4—6人为宜。策略二、重视小组学习过程的组织12小组合作学习的有效性课件13

并不是由最好的人员组合起来的队伍就可以最大限度地发挥队伍的整体功效。一个强大的，完整的队伍，成员必须要有不同的特点和分工。并不是由最好的人员组合起来的队伍就14策略二、重视小组学习过程的组织（2）小组人员分工要明确：

根据每个人的特长不同进行不同的分工，善于组织活动有责任心的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。要发挥小组带头人的作用。策略二、重视小组学习过程的组织（2）小组人员分工要明确：15策略三，指导学生合作学习的方法（1）合作学习前要让学生明确要求，并独立思考。（2）教给学生讨论的方法。（3）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。（4）要积极参与，及时指导（5）保证小组有足够的合作时间。策略三，指导学生合作学习的方法（1）合作学习前要让学生明确要16策略四、进行科学的评价1.把握好评价的内容A2.把握好评价的契机B3.把握好评价的主体C4.把握好评价的方式和方法D策略四、进行科学的评价1.把握好评价的内容A2.把握好17四、加强对合作学习中的细节与

习

惯

的

培

养四、加强对合作学习中的细节与

习惯的培养18五、小组合作学习要注意的问题1.合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。2.学生的主动合作意识要强，合作参与要积极，不能造成

部分学生被边缘化。3.老师要时时关注学情，充分发挥主导作用。4.提高凝聚力，引进竞争机制，激励合作学习。五、小组合作学习要注意的问题1.合作问题不要过于简单，要有19小组合作学习的有效性课件20小组合作学习的有效性课件21小组合作学习的有效性课件22谢谢观赏谢谢观赏23小组合作学习的有效性课件小组合作学习的有效性课件24目录1一、合作学习的起源及理论依据2二、小组合作学习的现状3三、小组合作学习的有效性策略4四、合作学习中的细节与习惯的培养5五、小组合作学习要注意的问题目录1一、合作学习的起源及理论依据2二、小组合作学习的现状325一、合作学习的起源及理论依据

独学而无友，则孤陋而寡闻。

盖须切磋，相起明也。一、合作学习的起源及理论依据26一、合作学习的起源及理论依据

1．内在动机激发论

2．交往需要满足论3．认知发展促进论

4．知识建构学习论5．教学交往属性论

6．组织方式变革论一、合作学习的起源及理论依据1．内在动机激发论27二、小组合作学习的现状1、合作有形，缺乏合作实质。（插花点缀，课堂作秀）2、随机分组，缺乏合作基础。（合作

＝

合坐

＝

合做）3、规则不明，缺乏合作分工。（活而无序，两极分化）4、合作泛化，缺乏合理选择。（人云亦云，盲目随从）5、评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。二、小组合作学习的现状1、合作有形，缺乏合作实质。（插花点缀28

三、探究小组合作学习的

有

效

性

策

略

三、探究小组合作学习的

有效性策略29CONTENTS1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。2、合作时机应选择在个人学习有困难时3、合作时机应选择在学生意见不统一时4、合作时机选择问题的答案不唯一时策略一、精心选择合作的内容CONTENTS1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。30

1.涉及知识面过多的问题

适合小组合作学习。例如，在发现一些典型的求和公式时，连续奇数之和1，1+3，1+3+5，1+3+5+7......,计算出和的结果，并完成下表。

此题的重点不在计算，目的是让学生发现规律，培养归纳思维。

1.涉及知识面过多的问题

适合小组合作学习。例如，在发现31合作时机应选择在个人学习有困难时

合作时机应选择在个人学习有困难时

32合作时机应选择在学生意见不统一时

用哪个钉子最合适？合作时机应选择在学生意见不统一时

用哪个钉子最合适？33合作时机选择问题的答案不唯一时

例如：“15枝铅笔，卖出9枝，还剩多少枝？

（1）一根一根地减；

（2）把15分成10和5，10-9=1，1=5=6；

（3）把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；

（4）做减法想加法：9+6=15，15-9=6合作时机选择问题的答案不唯一时

34策略二、重视小组学习过程的组织

(1)

科学组建合作学习小组

“组内异质、组间同质”的原则

根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。一般情况下每组4—6人为宜。策略二、重视小组学习过程的组织35小组合作学习的有效性课件36

并不是由最好的人员组合起来的队伍就可以最大限度地发挥队伍的整体功效。一个强大的，完整的队伍，成员必须要有不同的特点和分工。并不是由最好的人员组合起来的队伍就37策略二、重视小组学习过程的组织（2）小组人员分工要明确：

根据每个人的特长不同进行不同的分工，善于组织活动有责任心的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。要发挥小组带头人的作用。策略二、重视小组学习过程的组织（2）小组人员分工要明确：38策略三，指导学生合作学习的方法（1）合作学习前要让学生明确要求，并独立思考。（2）教给学生讨论的方法。（3）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。（4）要积极参与，及时指导（5）保证小组有足够的合作时间。策略三，指导学生合作学习的方法（1）合作学习前要让学生明确要39策略四、进行科学的评价1.把握好评价的内容A2.把握好评价的契机B3.把握好评价的主体C4.把握好评价的方式和方法D策略四、进行科学的评价1.把握好评价的内容A2.把握好40四、加强对合作学习中的细节与

习

惯

的

培

养四、加强对合作学习中的细节与

习惯的培养41五、