特殊教育教学设计-第七章-差异教学的策略课件

第七章满足学生差异的教学策略第七章满足学生差异的教学策略目前常见的问题低效的分层教学：教师在课堂中的偶尔关注案例：大家一起住高楼甘万宏的研究目前常见的问题低效的分层教学：教师在课堂中的偶尔关注基本的教学组织形式集体教学：差异教学小组教学个别教学走班基本的教学组织形式集体教学：差异教学差异教学的重要策略合作学习同伴辅导教师的个别辅导协同教学技术的运用差异教学的重要策略合作学习差异教学策略一、合作学习合作学习：主要利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。差异教学策略一、合作学习合作学习：合作学习小组的形式1）适应性合作学习：自然进入合作的，相对稳定的异质小组同桌合作；前后合作；“邻居”合作：邻座4-8人合作学习小组的形式1）适应性合作学习：自然进入合作的，相对2、选择性合作学习打破原有座位、组别的界限，让学生根据自己的兴趣和意愿，选择合作对象。2、选择性合作学习什么样的教学任务适宜于合作学习?较为复杂或较高层次的认知学习任务;绝大多数的情感态度价值观的学习任务;教学目标中包含了人际交往品质与能力培养.什么样的教学任务适宜于合作学习?较为复杂或较高层次的认知学习(二)合作学习小组的组织设计1.组建合作学习小组组内异质、组间同质对学生进行异质分组来源于这样的哲学信念:多样性是一种动力而不是阻力。当学生在异质小组中进行合作互助的学习时，容易形成相互理解\欣赏和接纳等积极的情感态度，也有益于学生认知的发展。组内同质、组间异质:

适应于某些学科内容的学习，例如数学。(二)合作学习小组的组织设计1.组建合作学习小组小组规模的设定:在确定小组规模时，主要依据特定的合作学习方法,同时综合考虑班级规模、学生个性和学习材料性质等因素。合作时间越短，小组规模应越小。小组规模越大，为各组准备的材料越多，为确保小组效果所需的社交技巧也越多。小组的最佳规模为2-6人。最初进行合作学习时，以两人或三人小组为宜。小组规模的设定:2.选举小组长，搞好成员分工，明确责任合作小组中常见的角色：领导者（小组长）、激励者、记录者、检查者2.选举小组长，搞好成员分工，明确责任合作小组中常见的角色：3.编排最大程度适合合作学习的

小组成员座位座位编排的原则：组内成员的位置尽量靠近,各组之间应留有足够的距离(既便于组内成员开展讨论,又不致让本组的讨论声音影响其他组)；每一组的成员都应相视而坐；要灵活，不要拘泥于固定的模式。3.编排最大程度适合合作学习的

小组成员座位座位编排的空间的布局受学生人数、教室大小、桌椅特征等多种因素的限制圆形、马蹄形等适宜班级规模较小或是教室空间较大的班级，而且需配备便于学生迅速移动的设施；会晤型采用前后桌组成小组，方便、节时、省空间，比较适合规模较大的班级，但由于其位置较固定，不利于学生小组的自由交流。空间的布局受学生人数、教室大小、桌椅特征等多种因素的限制4.优化、动态调节合作学习小组根据不同学习时段实行小组动态调整；根据不同学习任务实行小组动态组合；根据小组各个阶段的群体发展水平采用与之相匹配的合作学习策略和方法。◆初步形成阶段◆基础建设阶段◆发展阶段（初级、中级、高级）4.优化、动态调节合作学习小组根据不同学习时段实行小组动态调合作学习活动的组织设计1.准备阶段⑴培育适宜于合作学习的物理环境和心理环境;⑵培养学生合作学习的技能;⑶把握合作学习时机,确定合作学习的问题;合作学习活动的组织设计1.准备阶段2.合作学习阶段教师的职责:1）激发和维持学生合作学习的内在动机；2）对学生的合作学习活动进行形成性评价；3）在巡视中解决学生合作学习遇到的困惑；4）引导合作学习从一个阶段适时转到另一阶段；5）引导学习小组之间的合作与交流。2.合作学习阶段教师的职责:几种合作学习策略1）学生协同成就分阵学习将学生分成若干彼此大致相当的异质组，各组进行合作学习，到一定时间各组以小组为单位进行组间评价比赛。几种合作学习策略1）学生协同成就分阵学习2）团体研究：将教学内容分为若干主题，并将全班分成相应的几个小组分别负责这些主题，每一个小组合作研究自己的学习主题一段时间后，派出小组成员向全班报告。强调分工合作与共同分享团体努力的结果。2）团体研究：3）拼图式教学：将教学内容分成若干小题，全班学生分组，每个小组有1人负责1个小题；负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研究该小题至精熟，然后带回自己的组，与本组其他成员共享。3）拼图式教学：3.评价总结反思阶段过程评价与结果评价相结合,侧重合作过程的评价;小组评价与个人评价相结合,侧重小组评价;评价内容与评价方法的多样性.3.评价总结反思阶段过程评价与结果评价相结合,侧重合作过程的差异教学策略二：同伴辅导同伴辅导（peertutoring）是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。Tutoring是指指导者对被指导者进行直接教学。Peer是指相同生理年龄和/或年龄水平的学生。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛接受。差异教学策略二：同伴辅导同伴辅导（peertutorin同伴辅导的类型交互式同伴辅导（reciprocalpeertutoring）非交互式同伴辅导（Nonreciprocalpeertutoring）同伴辅导的类型交互式同伴辅导（reciprocalpee交互式同伴辅导交互指导是指参与教学的两个学生间交换责任（角色）。被指导者可以成为指导者，反之亦然。案例：同伴辅导对听障学生语言学习影响研究.pdf交互式同伴辅导交互指导是指参与教学的两个学生间交换责任（角色非交互式同伴辅导同伴辅导不是交互的，指导者与被指导者不交换角色。除了同年级的学生之外，志愿者、高年级学生也可以承担指导者的角色。指导者不管其年龄、能力水平如何，都需要接受培训以确保他们的教学技能恰当，如直接提问、检查学生的理解情况、给予反馈等。非交互式同伴辅导同伴辅导不是交互的，指导者与被指导者不交换角差异教学策略三：教师的个别辅导集体教学中，教师对学生的个别辅导关键：转变教学方式，使教师有时间、空间关注个别学生案例分析：青浦随班就读034.avi差异教学策略三：教师的个别辅导集体教学中，教师对学生的个别辅差异教学策略四：协同教学一、什么是协同教学二、协同教学的基本原则三、协同教学的条件四、协同教学者的任务和责任五、协同教学的4个模式六、协同教学教师相处的建议

差异教学策略四：协同教学一、什么是协同教学一、什么是协同教学协同教学是指两个或更多的人在课堂上共同承担一些或所有学生的教学任务。它包括人们对班级学生的教学设计、教学、评价责任的分配（共同承担）。一、什么是协同教学协同教学是指两个或更多的人在课堂上共同承担二、协同教学的基本原则1、平等：协同教学的伙伴关系建立在平等的基础上。教学年限、经验、学历或年龄都不能使某位教师比其他教师更重要。应该在相互商量的基础上做决定。每位教师在教学设计、实施、评价中都有着平等的任务。二、协同教学的基本原则1、平等：2、彼此尊重：协同教学者要彼此尊重各自的专业技能。通常，普通教师在集体教学、探究学习、普通教育课程具体内容的知识方面更有能力和经验。特教教师在个别化教学、发展个体行为系统、诊断、连续的技能方面更有能力和经验。在平等的基础上，每位教师都可以自由表达自己的观点，施展自己的专长。2、彼此尊重：3、具体的相互（合作）的目标：协同教学需要有共同的目标。3、具体的相互（合作）的目标：4、对教学结果共同承担责任协同教学的课堂属于所有的合作者，不是属于某位教师，即使他是教学的引领者。如果教学成功了，所有的教师都庆祝；如果教学没有成功，所有教师都需反思今后怎样做得更好。在协同教学中，教师们共同为所有学生的学习和行为负责。4、对教学结果共同承担责任5、分享资源教师们分享教学材料、观点、方法、策略。5、分享资源三、协同教学的条件１、合作教师的素养协同教学就像婚姻。双方必须信任、互相交流、分担任务，合作解决工作中不可避免的挑战与问题。三、协同教学的条件１、合作教师的素养协同教学成功的另一重要因素是每个教师的专业知识或专长。有的教师缺乏与其他教师协同教学的专业能力。协同教学成功的另一重要因素是每个教师的专业知识或专长。２、协同教学的其它支持条件

1）学校氛围你的学校有合作精神吗？教师一直自由分享观点和资源吗？２、协同教学的其它支持条件1）学校氛围2）管理者的支持学校领导支持协同教学模式吗？他们会提供必需的规划时间和资源吗？当家长或其他教师关注这种模式时，领导会支持你吗？当你遇到难以解决的问题时，领导会聆听问题情况、提供支持和指导吗？2）管理者的支持学校领导支持协同教学模式吗？他们会提供必需3）家长支持家长觉得协同教学模式怎样？家长是否了解协同教学与其他教学模式的差异？3）家长支持家长觉得协同教学模式怎样？4）学生的看法在协同教学时要考虑学生的需要是否得到满足。4）学生的看法在协同教学时要考虑学生的需要是否得到满足。四、协同教学者的任务和责任协同教学者在教学前、教学过程中、教学后都需要做许多工作。四、协同教学者的任务和责任协同教学者在教学前、教学过程中、1）教学前教师确认每人将带进教室的资源，讨论要协同教学的内容，分析班级学生的需要，决定怎样评价学生的学习成效。他们通常做出直率的决定，如谁负责向管理者和家长说明他们的安排。1）教学前教师确认每人将带进教室的资源，讨论要协同教学的内2）教学中向学生说明协同教学团队每人的任务，不断地互相交流以核对看法、问问题、互相鼓励、提供反馈、监控学生和教师的表现并与目标进行对照，询问是否有足够的进步。协同教学团队还可以安排请指导者观察他们的协同教学，提出改进教学的意见。2）教学中向学生说明协同教学团队每人的任务，不断地互相交流3）教学后有效的团队会继续彼此交流。他们可能决定联系家长支持课堂教学，为需要额外教学的学生构建技能导向的课，或者建立新的学习中心以满足学生的兴趣。每节课结束后，还要庆祝任务的完成，特别是协同教学的点滴进步。3）教学后有效的团队会继续彼此交流。五、协同教学的模式（一）支持型协同教学模式（二）平行型协同教学模式（三）补充型协同教学模式（四）小队教学协同教学模式五、协同教学的模式（一）支持型协同教学模式（一）支持型协同教学模式

在支持型协同教学中，一位教师承担设计、实施一节课的主要责任，团队的其他教师为班级的某些或所有学生提供支持。支持的内容：巡视学生，监控他们的学业、社会进步，促进同伴互动，或在必要时帮助其完成任务。（一）支持型协同教学模式

在支持型协同教学中，一位教师承担（二）平行型协同教学模式平行型协同教学模式是指团队教师在课堂上同时对不同的小组进行教学。平行型协同教学模式的益处是降低师生比，加强个别化教学以满足学生的需要。平行教学的教师可以教同样或不同的内容。（二）平行型协同教学模式平行型协同教学模式是指团队教师在课（三）补充型协同教学模式补充型协同教学模式是指一位教师对另一位教师的教学进行补充，以提高其教学质量。两位教师都传递教学信息，有时用不同的传递方式。譬如；一位教师可能在大声演讲或朗读，另一位教师在记录纸做笔记，示范学生怎样跟上教师的教学；一位教师用幻灯片解释另一位教师的授课。（三）补充型协同教学模式补充型协同教学模式是指一位教师对另（四）小队教学协同教学模式小队教学是指两位或更多的教师像传统教师那样工作：设计、教学、评价，为班级所有学生的学习负责。譬如，一位教师说明某个科学实验的步骤，另外的教师记录、说明实验的结构。（四）小队教学协同教学模式小队教学是指两位或更多的教师像传小队教学是一种结构复杂、程序优美的协同教学。如果还是用婚姻来比拟，教师以小队教学的模式进行协同教学，就像是一对伴侣在一起优美地跳舞。他们的舞蹈类似探戈，复杂、老练、怡人。小队教学是一种结构复杂、程序优美的协同教学。协调教学者都参与教学计划的设计，然后在一节课的教学中，轮流讲解多种不同的内容。课的分解要让学生体验到每位教师的专长。譬如，在科学探究课的教学中，一位教师的兴趣是历史，他可以解释科学的影响。另一位教师对原理感兴趣，可以讲解如何做探究、实验。成功的小队教学教师的关系应该是在学生眼中每位教师是平等的。协调教学者都参与教学计划的设计，然后在一节课的教学中，轮流讲与替他协同教学模式相比，小队教学协同教学模式需要更多的信任、自信、交流、面对面的计划时间。与替他协同教学模式相比，小队教学协同教学模式需要更多的信任、六、协同教学教师相处的建议（一）保持沟通协同教学成功的要诀是3个C：沟通，换个方式沟通，再沟通！可以使合作教学者更有效沟通的3个策略：满足彼此的心理需要；调整彼此的教学风格；彼此引导走出困境。六、协同教学教师相处的建议（一）保持沟通（二）理解协同教学关系发展的实质了解协同教学中人们关系发展的阶段可以帮助我们使用恰当的人际交流技能，促进和维持积极的关系。（二）理解协同教学关系发展的实质了解协同教学中人们关系发展的协同教学人际关系发展的4个阶段：形成阶段，功能阶段，建构阶段，升华阶段。如果合作者按照每个阶段的特征进行交流，那么每个阶段将更成功。协同教学人际关系发展的4个阶段：形成阶段，功能阶段，建构阶段形成阶段在形成阶段，目标是相互间建立关系。有利于达成此目标的人际交往技能是建立信任、守时、设立目标、不诬蔑他人、用适合合作者交流风格的恰当语调与之交流等。形成阶段在形成阶段，目标是相互间建立关系。功能阶段在功能阶段，合作者须就他们的协同教学关系如何更好地发挥功能达成共识。他们决定将如何在一起工作，具体规定谁在什么时间做什么工作。有利于达成此目标的人际交往技能是说明或解释自己的观点，调节任务，释义他人的观点，审视已经做出的决定。功能阶段在功能阶段，合作者须就他们的协同教学关系如何更好地发建构阶段在建构阶段，重心是通过建立协同教学关系完成教学任务。在这一阶段，教师需要做出决定和创造性地解决问题。具体的交流技能包括：陈述需要做出的决定，在做决定时考虑到每个人的新思路，即使不甚确定也能去做尝试，恰当应对危机。建构阶段在建构阶段，重心是通过建立协同教学关系完成教学任务升华阶段在升华阶段，协同教学团队团结一致，最大程度地发挥作用。在此阶段，处理冲突的技能甚为重要。这些技能包括评价不同观点、要求更对信息以理解某人的观点，使用创造性解决问题的策略。升华阶段在升华阶段，协同教学团队团结一致，最大程度地发挥作（三）处理冲突冲突是正常的，在协同教学的每个部分都可能存在。理解冲突的缘由是有帮助的。协同教师对及时、平等、公正、诚实的观念比较一致时，会更好地处理冲突。（三）处理冲突冲突是正常的，在协同教学的每个部分都可能存在差异教学策略五：技术的运用计算机在课堂教学的运用差异教学策略五：技术的运用计算机在课堂教学的运用案例：协同教学、计算机的运用培智学校：点心案例：协同教学、计算机的运用第七章满足学生差异的教学策略第七章满足学生差异的教学策略目前常见的问题低效的分层教学：教师在课堂中的偶尔关注案例：大家一起住高楼甘万宏的研究目前常见的问题低效的分层教学：教师在课堂中的偶尔关注基本的教学组织形式集体教学：差异教学小组教学个别教学走班基本的教学组织形式集体教学：差异教学差异教学的重要策略合作学习同伴辅导教师的个别辅导协同教学技术的运用差异教学的重要策略合作学习差异教学策略一、合作学习合作学习：主要利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。差异教学策略一、合作学习合作学习：合作学习小组的形式1）适应性合作学习：自然进入合作的，相对稳定的异质小组同桌合作；前后合作；“邻居”合作：邻座4-8人合作学习小组的形式1）适应性合作学习：自然进入合作的，相对2、选择性合作学习打破原有座位、组别的界限，让学生根据自己的兴趣和意愿，选择合作对象。2、选择性合作学习什么样的教学任务适宜于合作学习?较为复杂或较高层次的认知学习任务;绝大多数的情感态度价值观的学习任务;教学目标中包含了人际交往品质与能力培养.什么样的教学任务适宜于合作学习?较为复杂或较高层次的认知学习(二)合作学习小组的组织设计1.组建合作学习小组组内异质、组间同质对学生进行异质分组来源于这样的哲学信念:多样性是一种动力而不是阻力。当学生在异质小组中进行合作互助的学习时，容易形成相互理解\欣赏和接纳等积极的情感态度，也有益于学生认知的发展。组内同质、组间异质:

适应于某些学科内容的学习，例如数学。(二)合作学习小组的组织设计1.组建合作学习小组小组规模的设定:在确定小组规模时，主要依据特定的合作学习方法,同时综合考虑班级规模、学生个性和学习材料性质等因素。合作时间越短，小组规模应越小。小组规模越大，为各组准备的材料越多，为确保小组效果所需的社交技巧也越多。小组的最佳规模为2-6人。最初进行合作学习时，以两人或三人小组为宜。小组规模的设定:2.选举小组长，搞好成员分工，明确责任合作小组中常见的角色：领导者（小组长）、激励者、记录者、检查者2.选举小组长，搞好成员分工，明确责任合作小组中常见的角色：3.编排最大程度适合合作学习的

小组成员座位座位编排的原则：组内成员的位置尽量靠近,各组之间应留有足够的距离(既便于组内成员开展讨论,又不致让本组的讨论声音影响其他组)；每一组的成员都应相视而坐；要灵活，不要拘泥于固定的模式。3.编排最大程度适合合作学习的

小组成员座位座位编排的空间的布局受学生人数、教室大小、桌椅特征等多种因素的限制圆形、马蹄形等适宜班级规模较小或是教室空间较大的班级，而且需配备便于学生迅速移动的设施；会晤型采用前后桌组成小组，方便、节时、省空间，比较适合规模较大的班级，但由于其位置较固定，不利于学生小组的自由交流。空间的布局受学生人数、教室大小、桌椅特征等多种因素的限制4.优化、动态调节合作学习小组根据不同学习时段实行小组动态调整；根据不同学习任务实行小组动态组合；根据小组各个阶段的群体发展水平采用与之相匹配的合作学习策略和方法。◆初步形成阶段◆基础建设阶段◆发展阶段（初级、中级、高级）4.优化、动态调节合作学习小组根据不同学习时段实行小组动态调合作学习活动的组织设计1.准备阶段⑴培育适宜于合作学习的物理环境和心理环境;⑵培养学生合作学习的技能;⑶把握合作学习时机,确定合作学习的问题;合作学习活动的组织设计1.准备阶段2.合作学习阶段教师的职责:1）激发和维持学生合作学习的内在动机；2）对学生的合作学习活动进行形成性评价；3）在巡视中解决学生合作学习遇到的困惑；4）引导合作学习从一个阶段适时转到另一阶段；5）引导学习小组之间的合作与交流。2.合作学习阶段教师的职责:几种合作学习策略1）学生协同成就分阵学习将学生分成若干彼此大致相当的异质组，各组进行合作学习，到一定时间各组以小组为单位进行组间评价比赛。几种合作学习策略1）学生协同成就分阵学习2）团体研究：将教学内容分为若干主题，并将全班分成相应的几个小组分别负责这些主题，每一个小组合作研究自己的学习主题一段时间后，派出小组成员向全班报告。强调分工合作与共同分享团体努力的结果。2）团体研究：3）拼图式教学：将教学内容分成若干小题，全班学生分组，每个小组有1人负责1个小题；负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研究该小题至精熟，然后带回自己的组，与本组其他成员共享。3）拼图式教学：3.评价总结反思阶段过程评价与结果评价相结合,侧重合作过程的评价;小组评价与个人评价相结合,侧重小组评价;评价内容与评价方法的多样性.3.评价总结反思阶段过程评价与结果评价相结合,侧重合作过程的差异教学策略二：同伴辅导同伴辅导（peertutoring）是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。Tutoring是指指导者对被指导者进行直接教学。Peer是指相同生理年龄和/或年龄水平的学生。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛接受。差异教学策略二：同伴辅导同伴辅导（peertutorin同伴辅导的类型交互式同伴辅导（reciprocalpeertutoring）非交互式同伴辅导（Nonreciprocalpeertutoring）同伴辅导的类型交互式同伴辅导（reciprocalpee交互式同伴辅导交互指导是指参与教学的两个学生间交换责任（角色）。被指导者可以成为指导者，反之亦然。案例：同伴辅导对听障学生语言学习影响研究.pdf交互式同伴辅导交互指导是指参与教学的两个学生间交换责任（角色非交互式同伴辅导同伴辅导不是交互的，指导者与被指导者不交换角色。除了同年级的学生之外，志愿者、高年级学生也可以承担指导者的角色。指导者不管其年龄、能力水平如何，都需要接受培训以确保他们的教学技能恰当，如直接提问、检查学生的理解情况、给予反馈等。非交互式同伴辅导同伴辅导不是交互的，指导者与被指导者不交换角差异教学策略三：教师的个别辅导集体教学中，教师对学生的个别辅导关键：转变教学方式，使教师有时间、空间关注个别学生案例分析：青浦随班就读034.avi差异教学策略三：教师的个别辅导集体教学中，教师对学生的个别辅差异教学策略四：协同教学一、什么是协同教学二、协同教学的基本原则三、协同教学的条件四、协同教学者的任务和责任五、协同教学的4个模式六、协同教学教师相处的建议

差异教学策略四：协同教学一、什么是协同教学一、什么是协同教学协同教学是指两个或更多的人在课堂上共同承担一些或所有学生的教学任务。它包括人们对班级学生的教学设计、教学、评价责任的分配（共同承担）。一、什么是协同教学协同教学是指两个或更多的人在课堂上共同承担二、协同教学的基本原则1、平等：协同教学的伙伴关系建立在平等的基础上。教学年限、经验、学历或年龄都不能使某位教师比其他教师更重要。应该在相互商量的基础上做决定。每位教师在教学设计、实施、评价中都有着平等的任务。二、协同教学的基本原则1、平等：2、彼此尊重：协同教学者要彼此尊重各自的专业技能。通常，普通教师在集体教学、探究学习、普通教育课程具体内容的知识方面更有能力和经验。特教教师在个别化教学、发展个体行为系统、诊断、连续的技能方面更有能力和经验。在平等的基础上，每位教师都可以自由表达自己的观点，施展自己的专长。2、彼此尊重：3、具体的相互（合作）的目标：协同教学需要有共同的目标。3、具体的相互（合作）的目标：4、对教学结果共同承担责任协同教学的课堂属于所有的合作者，不是属于某位教师，即使他是教学的引领者。如果教学成功了，所有的教师都庆祝；如果教学没有成功，所有教师都需反思今后怎样做得更好。在协同教学中，教师们共同为所有学生的学习和行为负责。4、对教学结果共同承担责任5、分享资源教师们分享教学材料、观点、方法、策略。5、分享资源三、协同教学的条件１、合作教师的素养协同教学就像婚姻。双方必须信任、互相交流、分担任务，合作解决工作中不可避免的挑战与问题。三、协同教学的条件１、合作教师的素养协同教学成功的另一重要因素是每个教师的专业知识或专长。有的教师缺乏与其他教师协同教学的专业能力。协同教学成功的另一重要因素是每个教师的专业知识或专长。２、协同教学的其它支持条件

1）学校氛围你的学校有合作精神吗？教师一直自由分享观点和资源吗？２、协同教学的其它支持条件1）学校氛围2）管理者的支持学校领导支持协同教学模式吗？他们会提供必需的规划时间和资源吗？当家长或其他教师关注这种模式时，领导会支持你吗？当你遇到难以解决的问题时，领导会聆听问题情况、提供支持和指导吗？2）管理者的支持学校领导支持协同教学模式吗？他们会提供必需3）家长支持家长觉得协同教学模式怎样？家长是否了解协同教学与其他教学模式的差异？3）家长支持家长觉得协同教学模式怎样？4）学生的看法在协同教学时要考虑学生的需要是否得到满足。4）学生的看法在协同教学时要考虑学生的需要是否得到满足。四、协同教学者的任务和责任协同教学者在教学前、教学过程中、教学后都需要做许多工作。四、协同教学者的任务和责任协同教学者在教学前、教学过程中、1）教学前教师确认每人将带进教室的资源，讨论要协同教学的内容，分析班级学生的需要，决定怎样评价学生的学习成效。他们通常做出直率的决定，如谁负责向管理者和家长说明他们的安排。1）教学前教师确认每人将带进教室的资源，讨论要协同教学的内2）教学中向学生说明协同教学团队每人的任务，不断地互相交流以核对看法、问问题、互相鼓励、提供反馈、监控学生和教师的表现并与目标进行对照，询问是否有足够的进步。协同教学团队还可以安排请指导者观察他们的协同教学，提出改进教学的意见。2）教学中向学生说明协同教学团队每人的任务，不断地互相交流3）教学后有效的团队会继续彼此交流。他们可能决定联系家长支持课堂教学，为需要额外教学的学生构建技能导向的课，或者建立新的学习中心以满足学生的兴趣。每节课结束后，还要庆祝任务的完成，特别是协同教学的点滴进步。3）教学后有效的团队会继续彼此交流。五、协同教学的模式（一）支持型协同教学模式（二）平行型协同教学模式（三）补充型协同教学模式（四）小队教学协同教学模式五、协同教学的模式（一）支持型协同教学模式（一）支持型协同教学模式

在支持型协同教学中，一位教师承担设计、实施一节课的主要责任，团队的其他教师为班级的某些或所有学生提供支持。支持的内容：巡视学生，监控他们的学业、社会进步，促进同伴互动，或在必要时帮助其完成任务。（一）支持型协同教学模式

在支持型协同教学中，一位教师承担（二）平行型协同教学模式平行型协同教学模式是指团队教师在课堂上同时对不同的小组进行教学。平行型协同教学模式的益处是降低师生比，加强个别化教学以满足学生的需要。平行教学的教师可以教同样或不同的内容。（二）平行型协同教学模式平行型协同教学模式是指团队教师在课（三）补充型协同教学模式补充型协同教学模式是指一位教师对另一位教师的教学进行补充，以提高其教学质量。两位教师都传递教学信息，有时用不同的传递方式。譬如；一位教师可能在大声演讲或朗读，另一位教师在记录纸做笔记，示范学生怎样跟上教师的教学；一位教师用幻灯片解释另一位教师的授课。（三）补充型协同教学模式补充型协同教学模式是指一位教师对另（四）小队教学协同教学模式小队教学是指两位或更多的教师像传统教师那样工作：设计、教学、评价，为班级所有学生的学习负责。譬如，一位教师说明某个科学实验的步骤，另外的教师记录、说明实验的结构。（四）小队教学协同教学模式小队教学是指两位或更多的教师像传小队教学是一种结构复杂、程序优美的协同教学。如果还是用婚姻来比拟，教师以小队教学的模式进行协同教学，就像是一对伴侣在一起优美地跳舞。他们的舞蹈类似探戈，复杂