微能力点2.0小组合作学习的实施计划

小组合作学习的实施计划小组合作学习是以异质学习小组为基本形式系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习以团体成绩为评价标准公共同达成教学目标的教学活动。为了切实提高小组合作学习的有效性特制定以下方案：学生基本情况及分组我在的五年级每班有学生56人。为了促使学生有效进行小组合作学习首先应对全班学生进行科学、合理的分组小组一般为8人。分组策略1.分配原则同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素班级小组要固定各科都能适用。.小组成员8人为宜。.管理成员每个小组分为ABC三层即每个小组一个优生四个中等生两个差生。另设组长两名记分员一名卫生组长一名纪律组长一名。班级设值班长及其他相关管理人员要做到班级组内事事有人管。二、小组合作学习的要求分组时除了考虑学习能力还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素教师应遵循“组内异质组间同质”的原则对全班学生进行优化组合优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平这样既有利于小组内“合作学习”又有利于小组间的公平竞争。三、活动的目的和任务积极参与在进行小组合作学习时要对小组成员进行合理分工让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中每一位学生都要有事可干避免“闲人”的出现使小组合作流于形式这就需要学生在明确合作目标时能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工实现组内的差异互补。四、过程监控举措新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时教师要深入到小组当中多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时教师应该成为一个鼓励者和启发者当学生取得进展时教师应当充分肯定学生的成绩树立其进行学习的自信心。全班八个小组中免不了有些因组长的组织能力偏低尚不成熟或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作教师应因组而异对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份很自然地参与到困难的小组中去让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会以激发他们奋发向上的斗志并开拓学生的思维。还要了解学生的想法。五、小组检测的要求小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等要求独立按时完成并由相关组长批改把关错误要当场订正不能过关的要重新过关。技术支持学习小组组织与管理的实施计划随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。所谓小组合作学习指以学习小组为基本形式以团体成绩为评价标准系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的个体学习共同达成教学目标的教学活动。新课标颁布实施以来小组合作学习已逐步成为小学小班化教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比小组合作学习有很多优越性在融洽师生和生生间的相互关系活跃学生思维促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。因此我们作为教育工作者应让学生在自主、合作、探究学习中成长。为了加强学生的合作学习我制定了如下方案一小组的划分原则1要充分发挥小组学习的功能分好小组是前提。合理的构建学习小组既是学生进行合作学习的基础和前提也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组应该有一名优等生两名中等生一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整以保证小组间学生竞争的活力增强小组内学生合作的凝聚力小组一般以4人为一组。人数不能再少或者再多人少不能集思广益让思维碰撞出火花人多了老师则难以掌握学生动向同时也减少了学生的参与面。小组存在形式常态化。二指导小组合作应该注意的问题1、为小组合作打好基础小组合作的基础是小组个体的独立思考工作小组成员养成独立思考的习惯可以避免小组交流“人云亦云盲目从众”的现象。2、各取所长发挥最佳效果在小组活动中学生会扮演各种不同的角色如小组长记录员中心发言人等。小组长应该选有较强的组织能力与合作意识的同学担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要和学生的特长设立不同的角色给每个学生提供最佳发展的机会。三培养学生的两种能力。首先要培养学生的独立思考能力。小组合作学习是集体行为但是与个体的独立思考是密不可分的他们存在着一定的辩证关系。因此学生要参与讨论参与合作探究必须要有自己的见解和前认知能力作基础而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习才有可能出现一点即通恍然大悟的效果也只有在此时才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋这样才能找到最佳答案。我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会让每位学生都拥有自己的一片思维天空在此基础上再合作交流这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。其次要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。在数学课中要有意识的去训练学生的数学语言只有小组成员通过语言的表述把自己的思维与其他成员沟通、交流才能达到思维的共鸣。对此要着重培养学生的“四种能力”一是学会倾听的能力二是学会质疑的能力三是乐于陈述自己观点的能力四是勇于接受他人意见的能力。学生在能够用自己的话表达清楚问题后再让他们尝试着用规范的、严密的、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。通过这样反复的强化能增强学生数学语言表达的信心能够使学生体会到数学真谛。四、精心把握小组合作学习的时机小组合作学习中教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效同教师的参与与指导是分不开的教师的主导作用发挥得越有效学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面1面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时对同一问题有不同见解意见产生分歧时设计合作有利于学生相互交流、集思广益从而达到共同提高。2在教材的重、难点处设置合作有利于学生集体智慧的发挥有利于每个学生对教材重、难点的学习从而使每个学生体验成功的乐趣。3在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备不怕出现混乱的局面其次教师面对教学意外时必须镇静从容及时引导根据小学生的生理心理特点采取形式多样的引