-赞科夫的发展性教学理论

小组成员：袁志华、李婷婷发展性教学理论一、发展性教学理论的产生二、发展性教学理论的主要内容三、发展性教学理论的贡献及对我国教育教学改革的启示赞科夫简介

赞科夫，（1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。他的总结性专著《教学与发展》被译成多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。

主要著作《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》

一、发展性教学理论提出的背景（一）“知识爆炸”时代的来临

二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。

（二）苏联传统教育存在缺陷

当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面：1、在教育理论研究上

在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫为代表的传统教育理论，它把教学的重点放在现有知识的学习和掌握上。

2、在心理学研究领域中

心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学”及其相关的心理技术学和心理测试进行了严厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育学”。

3、在学校生活里

把学校学习的知识同实际生活割裂开来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。于是，赞科夫主张开展广泛的科学试验，建立一种以学生发展为中心的教学新体系。

（三）实验的基本情况(1957~1972)

实验历时15年之久，范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个加盟共和国52个地区的1280多个班。其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的。

他曾曾对对一一批批即即将将在在传传统统教教育育体体系系下下毕毕业业的的学学生生作作过过调调查查，，让让他他们们回回答答：：“学学校校在在哪哪一一点点上上没没有有教教好好你你们们？？””———学校校很很少少教教给给我我们们创创造造性性、、首首创创精精神神和和独立立性性，，甚甚至至没没有有教教给给我我们们勇勇敢敢和和大大胆胆想想像像的精精神神。。———在学学校校里里，，我我们们很很少少思思考考，，而而更更多多地地是是背书书。。赞科科夫夫认认为为，，要要培培养养学学生生的的独独立立性性和和首首创创精精神神，，就就必必须须提提高高学学生生的的一一般般发发展展水水平平，，就就要要在在教教学学理理论论上上打打破破传传统统的的观观念念。。他他认认为为，，一一般般发发展展对对于于学学生生高高质质量量地地掌掌握握任任何何一一门门学学科科知知识识和和技技能能都都咱咱起起作作用用。。如如果果能能在在提提高高学学生生的的一一般般发发展展上上取取得得重重大大的的成成效效，，那那就就会会给给学学生生真真正正地地掌掌握握知知识识开开辟辟一一条条广广阔阔的的道道路路。。他他指指出出：：“在我我们这这个时时代，，学生生的发发展对对他们们将来来的生生活有有着非非常重重大的的意义义！不不管教教学大大纲编编写得得多么么好，，男女女青年年在中中学毕毕业后后，不不可避避免地地要碰碰到他他们不不懂的的科学学发现现和新新技术术。他他们必必须独独立地地、迅迅速地地弄懂懂不熟熟悉的的东西西，并并且掌掌握它它。只只有具具备一一定品品质、、有较较高发发展水水平的的人，，才能能更好好地应应付这这种情情况。。”实验中中得出出的问问题他认为为，““教育育科学学应当当回答答这样样一个个问题题：——怎样安安排学学校的的教学学，才才能使使学生获获得比比现在在更高高的智智力发发展水水平？？”二、发展性性教学学理论论的主主要内内容（一））理论论渊源于于维果果茨基基的发发展论论赞科夫夫的发发展性性教学学理论论的设设想渊渊源于于苏联心心理学学家维维果茨茨基的的发展展论。。他继继承并并发展了了维果果茨基基的““最近近发展展区””学说说，把把智力力发展展扩大大为一一般发发展，，提出出“一一般发发展””的心心理学学思想想。（二））论述述了教教学与与发展展的关关系20世世纪初初以来来，随随着对对儿童童发展展问题题的日益关关注，，人们们逐步步将心心理发发展与与教学学活动动联系起起来，，试图图揭示示教学学与发发展之之间的的内在在关系。。但在在这一一领域域的理理论和和实践践等方方面都都存在着着一定定的局局限性性。1、分分析了了传统统教学学与发发展的的局限限——把把教学学和发发展看看做两两个互互不依依赖的的程——教教学和和发展展混为为一谈谈，把把两种种过程程等同同起来——即即使是是试图图克服服两者者偏差差的““二元元论””观点（如如考夫夫卡）），也也没能能从本本质上上摆脱脱前两两者的影影响。。在实践践方面面情况况更为为严重重，正正如赞赞科夫夫所指出出的：：“无论是是教学学原则则、教教学方方法，，还是编写写学校校教学学大纲纲的教教学论论原理理或教教学论论的其他他问题题（还还有教教育的的问题题），，都没没有从从学生发发展的的角度度来进进行过过探讨讨。”赞科夫夫指出出维果果茨基基有关关教学学与发发展理理论的两个个不足足：——没没有揭揭示儿儿童发发展的的实质质，忽忽视了了儿童童内部的的心理理矛盾盾这一一决定定性的的发展展因素素；——未未能确确定在在什么么样的的教学学体系系下才才能在在学生的的发展展上达达到理理想的的效果果。2、提出了了“发展性性教学学”的新体体系赞科夫夫强调调的是是着眼眼于使使学生生“最最理想想的一般发发展””下的的教学学与发发展互互相促促进的的模式式，既反对对把教教学凌凌驾于于发展展之上上，也也反对对把教教学与发发展等等同起起来，，这一一点正正是赞赞科夫夫教学学理论的的核心心和实实质所所在。。在赞科科夫看看来，，“教教学””已不不是一一般意意义上上的教教学，，而是是充分分重视视儿童童内因因和外外因的的相互互作用用，以以促进进学生生在一一般发发展上上取得得最大大效果果的一一个完完整的的教学学论体体系。。（三））提出出了“一般发发展”的概念念“一般般发展展”是是赞科科夫教教学理理论的的基本本概念念。教教学要要着眼眼于学学生的的一般般发展展，这这是赞赞科夫夫实验验研究究的基基本目目的。。3、一一般发发展的的涵义义“一般般发展展”指指的是是从心心理学学角度度出发发的完整的的人的的深刻刻全面面发展展，是是既包包括智力因因素，，也包包括非非智力力因素素（如如情感感、意意志品品质、、性格格和集集体主主义思思想））的整整个身心心的全全面和和谐发发展。。1、一一般发发展与与全面面发展展一般发展不不能取代全全面发展，，“也不等等同于全面面发展，前前者是指问问题的心理理学方面，，后者是指指问题的社社会学方面面”。2、一般发发展与特殊殊发展一般发展与与特殊发展展既有联系系，又有区区别，“一一般发展是是特殊发展展的基础，，而特殊发发展在适当当的指引下下又可以促促进一般发发展”。4、教学必必须担负起起使学生掌掌握知识和和个性得到到发展的双双重任务一方面，在在学生的发发展上取得得良好的结结果，是使使学生掌握握多方面的的、深刻而而牢固的知识的可靠靠基础；另一方面，，“要使教教学能够促促进学生在在发展上取取得重大进进步，单单单从掌握知知识和技巧巧的任务出出发来进行行教学是不不够的。（四）发展展性教学理理论的教学学原则1、以高难难度进行教教学的原则则赞科夫认为为“难度””在教学论论中的涵义义是指克服服困难和学学生作出努努力的程度度。教学进进程从设置置障碍开始始，以学生生的努力为为中介，以以排疑解难难告终。2、以高速速度进行教教学的原则则针对传统教教学中复习习的滥用，，以及严重重的形式主主义和烦琐琐哲学，赞赞科夫提出出了以高速速度进行教教学的原则则。高速度度的意思，，是教师讲讲的东西，，只要学生生懂了，就就可以往下下讲，不要要原地踏步步。高速度度教学的原原则要求教教学不断引引导学生向向前运动，，不断用各各方面的内内容丰富学学生的智慧慧，为学生生越来越深深入地理解解所学知识识创造条件件。3、理论知知识起主导导作用原则则要求高难度度必须体现现在提高理理论知识的的比重上，，而不是追追求一般抽抽象的难度度标准。所谓理论知知识，是针针对具体的的技能技巧巧而言的，，指的是一一门课程的的知识结构构。4、使学生生理解学习习过程的原原则这条原则着着眼于学习习活动的内内部机制，，要求学生理理解的对象象是学习过过程、掌握握知识的过程，即即让学生通通过自己的的智力活动动去探索获得知识识的方法和和途径，掌掌握学习过过程的特点和规律律。5、使全班班学生包括括“差生”都得到发展展的原则这条原则要要让优、中中、差三类类学生都以以自己现在的的智力水平平为起点，，按照自己己最大的可能性，，得到理想想的一般发发展。这是是大面积提高教学学质量的有有力保证。。（四）发展展性教学的的方法1、过积极极而丰富的的精神生活活赞科夫认为为，教学法法一旦触及及到学生的的精神需要，，教学就能能发挥其作作用。学校校在组织学生的学学习活动时时，要把学学生心理活活动的各个方面都都吸引到这这一活动中中来，使学学生的精神生活生生气勃勃。。2、形成学学生的内部部诱因赞科夫认为为，外部刺刺激作用是是暂时的，，而要形成成内部诱因因，根本的的是培养学学生对学习习的精神需需要，使他他们对知识识的渴望越越来越强烈烈。3、深入地地从各方面面理解和体体会课文他主张根据据不同课文文的性质和和学生当时时所处的发展展阶段来安安排课文的的具体教法法。把各种教学方方式结合使使用，使学生身临临其境地体体会文章的情景景和作者的的思想情感感。4、应有效效地使用间间接法赞科夫认为为，间接法法就是学生生把知识在在自己的头头脑里进行行“加工””，利用““积极的精精神生活，，并不是只只靠记忆工工作，而是是要思考、、推理、独独立地探求求问题的答答案”，把把知识变成成自己思想想的产物。。5、积极地地发展学生生的言语赞科夫主张张，要把发发展学生的的言语与平平日的丰富多多彩的现实实生活相结结合，让学学生通过对对现实生活活的描述，，通过与人人交往来发发展言语。。也就是说说要在使用用言语中发发展言语。。在发展言言语中，要要把口头言言语的自然然性、生活活性与教师师对学生言言语的指导导结合起来来。6、讲清基基本概念，，精心安排排练习讲清概念，，让学生学学会把概念念中本质的的东西和非本质质的东西区区别开来，，学会把各各个概念联系起来来。练习的的安排要在在学生一般般发展的基础上进进行，要避避免让儿童童感到单调调乏味。三、赞科夫夫发展性教学学理论的贡献及对对我国教育育改革的启启示（一）贡献献1、敏锐地地把握住了了教学理论论现代化的的中心课题，科学地地论述了教教学与发展展的关系，，在揭示教学与学学生发展的的客观规律律方面