教师素养漫谈课件

教师素养漫谈——师德与德育的视角安徽师大教科院李宜江教师素养漫谈报告内容教师素养的内涵1从八对关系的处理谈教师素养2从“五观”谈教师素养3从教育价值冲突处理谈教师素养4从五个相对不变谈教师素养5报告内容教师素养的内涵1从八对关系的处理谈教师素养2从“五观2一、教师素养的内涵

教师专业素养教师作为一般公民的素养教师作为专业人员的素养

教师一般素养一、教师素养的内涵教师专业素养教师作为一般公民的素养教师作3教师专业素养教师专业态度（师德）教师专业技能教师专业知识教师专业态度（师德）教师专业技能教师专业知识4教师的专业态度1.专业理想（对教育事业的热爱）2.专业情操（对教师职业的热爱）3.专业自我（对教师自我的热爱）4.专业性向（与教师职业的缘分）教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。教师的专业态度1.专业理想（对教育事业的热爱）5二、从八对关系的处理谈教师素养1.当前与长远的关系2.权利与义务关系3.共性与个性的关系4.制度与师德关系5.底限与上限的关系6.学校与家庭、社会的关系7.说有与说无的关系8.创新与安分守己的关系二、从八对关系的处理谈教师素养1.当前与长远的关系61.处理好当前与长远的关系处理好想要做的和现在能够做的关系，树立正确的“政绩观”。处理好学生现在的发展水平和未来发展水平的关系，立足当前放眼长远。教师与学生的成长必将是一个长期的、复杂的、动态的过程。1.处理好当前与长远的关系处理好想要做的和现在能够做的关系，72.处理好权利与义务关系不做自己不该做的——对别人权利的尊重做自己该做的——对自己义务的履行做自己能做的——对自己义务的拓展2.处理好权利与义务关系不做自己不该做的——对别人权利的尊重83.处理好共性与个性的关系（1）个性就是与众不同（2）与众不同的个性来自于众（3）与众不同的个性服务于众3.处理好共性与个性的关系（1）个性就是与众不同94.处理好制度与师德关系制度的建立与执行具有不同的价值取向现阶段是制度大于人品最高阶段（终极阶段）是没有外显的制度，只有内隐的制度（即内隐于心的制度）4.处理好制度与师德关系制度的建立与执行具有不同的价值取向105.处理好底限与上限的关系（1）应该提倡的——己所欲，先施于人（——黄金时代：充满着和平与友爱）（2）必须做到的——己所不欲，勿施于人（——白银时代：可以和平与友爱）（3）允许存在的——人施于己，也施于人（——青铜时代：战争与和平共存）（4）坚决反对的——己所不欲，先施于人（——黑铁时代：充满着战争）教师工作的底限是合法，上限是崇高的师德5.处理好底限与上限的关系（1）应该提倡的——己所欲，先施116.处理好学校与家庭、社会的关系家庭教育——实惠，不吃亏社会教育——利己学校教育——奉献学校的作用，老师的作用不仅是告诉学生现实是什么，更要告诉他们怎样去改变这个现实。即教育就是给孩子以希望。6.处理好学校与家庭、社会的关系家庭教育——实惠，不吃亏127.说有与说无的关系——说有易，说无难——学生说你对他有偏见和他作对容易，但你要说没有则难。这就告诉我们作出对某人不利的决定请慎重，做到有理、有据、有节，让对方心服口服。7.说有与说无的关系——说有易，说无难138.处理好创新与安分守己的关系这句话对于我们这个时代也许过时了，但也许会给我们带来些什么，安分守己并不是一个贬义词，甚至不是一个中性词，“安分守己”是不容易的，尤其在这个充满浮躁与繁华的时代，“守己”则更不容易！法国哲学家柏格森说过：所谓创造（创新）就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生质的飞跃的历史过程。8.处理好创新与安分守己的关系这句话对于我们这个时代也许过时14三、从“五观”谈教师素养1.教育观2.教师观3.学生观4.教学观5.评价观三、从“五观”谈教师素养1.教育观151.教育观教育从其本真意义上看，是培养人的活动，是教人向上、向善的活动。是无争的褒义词。但从现实的教育实践活动看，教育或是褒义词或是贬义词，或者对部分学生是褒义词，对部分学生是贬义词，或者对学生目前是褒义词，对学生将来是贬义词。教育最能够提供给未成年人的只是一座通往理想彼岸的桥梁。再夸大一些教育的作用，它只是一条捷径，但是缘于不同学生的起点、理想不同，他们穿越这座桥梁的时间或者穿越哪座桥梁的选择是不同的。我们又凭什么规定他们在同一时间上桥，同一时间内穿越呢？更加可怕的是我们要求他们穿越同一座桥。教育最大的魅力就是引导学生成为他（她）自己，若能成为一个对合理有序社会有价值的自己就是教育最大的骄傲了。1.教育观教育从其本真意义上看，是培养人的活动，是教人向上、162.教师观（1）旁观者的教师观（无法改变别人，只能改变自己）（2）自我的教师观既不是全能，更不是无能既不能包办，更不能代办既不能无视，更不能放弃若不能促进，就不要制约若不能理解，就请尊重若不愿从教，就尽一份责任（若愿从教，就添一份爱心）2.教师观（1）旁观者的教师观（无法改变别人，只能改变自己）173.学生观

（1）从“规范”到“引导”（2）从“客体”到“主体”（3）从“挑剔”到“欣赏”（4）从表象到本象（5）从一维到多维（6）从静态到动态3.学生观（1）从“规范”到“引导”184.教学观就教师个体、教师面对的不同学生与情境而言，教师更应相信教育教学是艺术，不要轻信教育教学是科学。艺术的生命在于处于特定情境或基于特定灵感的创造，而创造应是基于自身长处的极致发挥。学生是课堂的主人，但我们教师是让学生成为课堂主人的主持人，没有主持人的介绍和主持，主人是不会自己闪亮登场的，即使登场也难以明确自己要干什么。4.教学观就教师个体、教师面对的不同学生与情境而言，教师更应195.评价观评价观的变革：从“甄别、选拔”到“发展、促进”（1）终结性评价与形成性评价（2）量化评价与质性评价（3）结果评价与过程评价5.评价观评价观的变革：从“甄别、选拔”到“发展、促进”20四、从教育价值冲突的处理谈教师素养处理好教育自由（课堂自由）、教育正义（课堂正义）和教育秩序（课堂秩序）之间的关系1.价值位阶原则2.个案平衡原则3.比例原则四、从教育价值冲突的处理谈教师素养处理好教育自由（课堂自由）211.价值位阶原则这是指在不同位阶的教育价值发生冲突时，在先的价值优于在后的价值。就教育的基本价值而言，主要是教育自由、正义与秩序，其他则属于基本价值以外的一般价值（如效率、利益等）。因而，在以上价值之间发生冲突时，可以按照位阶顺序来予以确定何者应优先适用。如在课堂教学中，教师不能为了维护安静的课堂秩序而剥夺学生语言表达的自由或给予学生不客观、不公正的评价。1.价值位阶原则这是指在不同位阶的教育价值发生冲突时，在先的222.个案平衡原则这是指在处于同一位阶上的教育价值之间发生冲突时，必须综合考虑主体之间的特定情形、需求和利益，以使得个案的解决能够适当兼顾双方的利益。在个案中，有时并不以“公共利益”作为高于“个人利益”的价值标准来看待，而是结合具体情形来寻找两者之间的平衡点。2.个案平衡原则233.比例原则价值冲突中的“比例原则”，是指为保护某种较为优越的价值须侵及一种价值时，不得逾越此目的所必要的程度。例如，为维护课堂教学秩序，必要时可能会实行课堂管制，但应尽可能实现“最小损害”或“最小限制”，以保障学生的课堂自由。3.比例原则价值冲突中的“比例原则”，是指为保护某种较为优越24五、从五个相对不变谈教师素养1.学生的发展不变；2.教师的职责不变；3.知识的传递不变；

4.人才的选拔不变；（人才基础的奠定不变）5.规范的教学不变。五、从五个相对不变谈教师素养1.学生的发展不变；251.学生的发展不变促进学生的发展不变，变的是促进学生什么发展？如何促进学生的发展？促进学生发展到什么程度？1.学生的发展不变262.教师的职责不变教师的职责不变，变的是如何促使教师尽职尽责。古人云：师者，之所以传道、授业、解惑矣。（韩愈《师说》）今人，《教师法》第三条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

简言之教师的职责就是“教书育人”。2.教师的职责不变273.知识的传递不变知识的传递不变，变的是知识的具体内容、知识传递的过程与方法、知识传递的目的。知识的传授不是发展智力、能力（创新能力）的障碍物，而是人全面发展的基石和轴心。所谓基础知识，首先是让学生学好语文、数学、外语等，掌握文字工具，掌握读、写、算的基本能力，进而再学好各门学科的基础知识（数、理、化、生、史、地、艺等），可以说，基础知识学好了，才有智力、能力，才能创新，才有智慧、才华，才能生存和发展，才能工作和升学深造。否则必将得不偿失，迎着知识经济的时代，学好基础知识，才是素质教育的根本所在，也是新课改的研究起点。3.知识的传递不变知识的传递不变，变的是知识的具体内容、知识28高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分与高知的吻合度、高知与高智的吻合度、高智与高能的吻合度是更高的（相对于低分、低知、低智）所以，知识并不是智力、能力的天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问题的可能是我们给的是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给的知识。高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分与高知的吻合度294.人才的选拔不变人才的选拔不变，变的是衡量人才的标准（从抽象意义上也不会变，仍是德才兼备）；人才选拔的制度；人才使用的制度。面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务

。那么基础教育的基础是什么呢？基础教育的基础应是（1）奠定好儿童、少年健康身体的基础；（2）奠定好公民品德素养的基础；（3）奠定好专门人才的基础；（4）奠定好从事劳动的基础。

4.人才的选拔不变人才的选拔不变，变的是衡量人才的标准（从抽305.规范的教学不变规范的教学不变，变的是规范的具体内涵。有的老师说教学改革，如新课改，校本教研等增加了教师的教学自由，增加了教师对教材的灵活处理，是否意味着教师就享有绝对的自由，没有或不需要限制了呢？回答是否定的，有限制，这个限制就是学生的健康发展、就是教师职责的履行、就是知识的传递、就是人才基础的奠定。

5.规范的教学不变规范的教学不变，变的是规范的具体内涵。有的31从绝对意义上讲，自由永远是对限制的打破，从相对意义上说，限制（合理的限制、阶段性的限制）是对自由的保护。从终极意义上说，合理的限制就是自我的自觉约束，而自我的约束就是所谓的“良心”，（人常说教师的活就是良心活）这个“良心”就是高尚的“人性”。从绝对意义上讲，自由永远是对限制的打破，从相对意义上说，限制32结束语我们给学生创造什么样的明天，在很大程度上取决于我们给今天留下什么样的学生，而这与我们教师自身的素养又密切相关。我们未必能够做到或者等到学校“绿树成荫”，但我们现在可以种下一棵“绿树”，若做不到这一点，我们可以播下这棵“绿树的种子”，如果连这一点我们也无法做到的话，我们可以开垦适合这个种子生长的“土壤”，……以此类推。总之，我们会找到需要我们现在就去做的工作，只是这个工作可能会让我们失去很多或者让我们背负许多，作为对现实还存有诸多不满意的教师的您能够并且愿意去承受吗？结束语我们给学生创造什么样的明天，在很大程度上取决于我们给今33.谢谢.谢谢教师素养漫谈——师德与德育的视角安徽师大教科院李宜江教师素养漫谈报告内容教师素养的内涵1从八对关系的处理谈教师素养2从“五观”谈教师素养3从教育价值冲突处理谈教师素养4从五个相对不变谈教师素养5报告内容教师素养的内涵1从八对关系的处理谈教师素养2从“五观36一、教师素养的内涵

教师专业素养教师作为一般公民的素养教师作为专业人员的素养

教师一般素养一、教师素养的内涵教师专业素养教师作为一般公民的素养教师作37教师专业素养教师专业态度（师德）教师专业技能教师专业知识教师专业态度（师德）教师专业技能教师专业知识38教师的专业态度1.专业理想（对教育事业的热爱）2.专业情操（对教师职业的热爱）3.专业自我（对教师自我的热爱）4.专业性向（与教师职业的缘分）教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。教师的专业态度1.专业理想（对教育事业的热爱）39二、从八对关系的处理谈教师素养1.当前与长远的关系2.权利与义务关系3.共性与个性的关系4.制度与师德关系5.底限与上限的关系6.学校与家庭、社会的关系7.说有与说无的关系8.创新与安分守己的关系二、从八对关系的处理谈教师素养1.当前与长远的关系401.处理好当前与长远的关系处理好想要做的和现在能够做的关系，树立正确的“政绩观”。处理好学生现在的发展水平和未来发展水平的关系，立足当前放眼长远。教师与学生的成长必将是一个长期的、复杂的、动态的过程。1.处理好当前与长远的关系处理好想要做的和现在能够做的关系，412.处理好权利与义务关系不做自己不该做的——对别人权利的尊重做自己该做的——对自己义务的履行做自己能做的——对自己义务的拓展2.处理好权利与义务关系不做自己不该做的——对别人权利的尊重423.处理好共性与个性的关系（1）个性就是与众不同（2）与众不同的个性来自于众（3）与众不同的个性服务于众3.处理好共性与个性的关系（1）个性就是与众不同434.处理好制度与师德关系制度的建立与执行具有不同的价值取向现阶段是制度大于人品最高阶段（终极阶段）是没有外显的制度，只有内隐的制度（即内隐于心的制度）4.处理好制度与师德关系制度的建立与执行具有不同的价值取向445.处理好底限与上限的关系（1）应该提倡的——己所欲，先施于人（——黄金时代：充满着和平与友爱）（2）必须做到的——己所不欲，勿施于人（——白银时代：可以和平与友爱）（3）允许存在的——人施于己，也施于人（——青铜时代：战争与和平共存）（4）坚决反对的——己所不欲，先施于人（——黑铁时代：充满着战争）教师工作的底限是合法，上限是崇高的师德5.处理好底限与上限的关系（1）应该提倡的——己所欲，先施456.处理好学校与家庭、社会的关系家庭教育——实惠，不吃亏社会教育——利己学校教育——奉献学校的作用，老师的作用不仅是告诉学生现实是什么，更要告诉他们怎样去改变这个现实。即教育就是给孩子以希望。6.处理好学校与家庭、社会的关系家庭教育——实惠，不吃亏467.说有与说无的关系——说有易，说无难——学生说你对他有偏见和他作对容易，但你要说没有则难。这就告诉我们作出对某人不利的决定请慎重，做到有理、有据、有节，让对方心服口服。7.说有与说无的关系——说有易，说无难478.处理好创新与安分守己的关系这句话对于我们这个时代也许过时了，但也许会给我们带来些什么，安分守己并不是一个贬义词，甚至不是一个中性词，“安分守己”是不容易的，尤其在这个充满浮躁与繁华的时代，“守己”则更不容易！法国哲学家柏格森说过：所谓创造（创新）就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生质的飞跃的历史过程。8.处理好创新与安分守己的关系这句话对于我们这个时代也许过时48三、从“五观”谈教师素养1.教育观2.教师观3.学生观4.教学观5.评价观三、从“五观”谈教师素养1.教育观491.教育观教育从其本真意义上看，是培养人的活动，是教人向上、向善的活动。是无争的褒义词。但从现实的教育实践活动看，教育或是褒义词或是贬义词，或者对部分学生是褒义词，对部分学生是贬义词，或者对学生目前是褒义词，对学生将来是贬义词。教育最能够提供给未成年人的只是一座通往理想彼岸的桥梁。再夸大一些教育的作用，它只是一条捷径，但是缘于不同学生的起点、理想不同，他们穿越这座桥梁的时间或者穿越哪座桥梁的选择是不同的。我们又凭什么规定他们在同一时间上桥，同一时间内穿越呢？更加可怕的是我们要求他们穿越同一座桥。教育最大的魅力就是引导学生成为他（她）自己，若能成为一个对合理有序社会有价值的自己就是教育最大的骄傲了。1.教育观教育从其本真意义上看，是培养人的活动，是教人向上、502.教师观（1）旁观者的教师观（无法改变别人，只能改变自己）（2）自我的教师观既不是全能，更不是无能既不能包办，更不能代办既不能无视，更不能放弃若不能促进，就不要制约若不能理解，就请尊重若不愿从教，就尽一份责任（若愿从教，就添一份爱心）2.教师观（1）旁观者的教师观（无法改变别人，只能改变自己）513.学生观

（1）从“规范”到“引导”（2）从“客体”到“主体”（3）从“挑剔”到“欣赏”（4）从表象到本象（5）从一维到多维（6）从静态到动态3.学生观（1）从“规范”到“引导”524.教学观就教师个体、教师面对的不同学生与情境而言，教师更应相信教育教学是艺术，不要轻信教育教学是科学。艺术的生命在于处于特定情境或基于特定灵感的创造，而创造应是基于自身长处的极致发挥。学生是课堂的主人，但我们教师是让学生成为课堂主人的主持人，没有主持人的介绍和主持，主人是不会自己闪亮登场的，即使登场也难以明确自己要干什么。4.教学观就教师个体、教师面对的不同学生与情境而言，教师更应535.评价观评价观的变革：从“甄别、选拔”到“发展、促进”（1）终结性评价与形成性评价（2）量化评价与质性评价（3）结果评价与过程评价5.评价观评价观的变革：从“甄别、选拔”到“发展、促进”54四、从教育价值冲突的处理谈教师素养处理好教育自由（课堂自由）、教育正义（课堂正义）和教育秩序（课堂秩序）之间的关系1.价值位阶原则2.个案平衡原则3.比例原则四、从教育价值冲突的处理谈教师素养处理好教育自由（课堂自由）551.价值位阶原则这是指在不同位阶的教育价值发生冲突时，在先的价值优于在后的价值。就教育的基本价值而言，主要是教育自由、正义与秩序，其他则属于基本价值以外的一般价值（如效率、利益等）。因而，在以上价值之间发生冲突时，可以按照位阶顺序来予以确定何者应优先适用。如在课堂教学中，教师不能为了维护安静的课堂秩序而剥夺学生语言表达的自由或给予学生不客观、不公正的评价。1.价值位阶原则这是指在不同位阶的教育价值发生冲突时，在先的562.个案平衡原则这是指在处于同一位阶上的教育价值之间发生冲突时，必须综合考虑主体之间的特定情形、需求和利益，以使得个案的解决能够适当兼顾双方的利益。在个案中，有时并不以“公共利益”作为高于“个人利益”的价值标准来看待，而是结合具体情形来寻找两者之间的平衡点。2.个案平衡原则573.比例原则价值冲突中的“比例原则”，是指为保护某种较为优越的价值须侵及一种价值时，不得逾越此目的所必要的程度。例如，为维护课堂教学秩序，必要时可能会实行课堂管制，但应尽可能实现“最小损害”或“最小限制”，以保障学生的课堂自由。3.比例原则价值冲突中的“比例原则”，是指为保护某种较为优越58五、从五个相对不变谈教师素养1.学生的发展不变；2.教师的职责不变；3.知识的传递不变；

4.人才的选拔不变；（人才基础的奠定不变）5.规范的教学不变。五、从五个相对不变谈教师素养1.学生的发展不变；591.学生的发展不变促进学生的发展不变，变的是促进学生什么发展？如何促进学生的发展？促进学生发展到什么程度？1.学生的发展不变602.教师的职责不变教师的职责不变，变的是如何促使教师尽职尽责。古人云：师者，之所以传道、授业、解惑矣。（韩愈《师说》）今人，《教师法》第三条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

简言之教师的职责就是“教书育人”。2.教师的职责不变613.知识的传递不变知识的传递不变，变的是知识的具体内容、知识传递的过程与方法、知识传递的目的。知识的传授不是发展智力、能力（创新能力）的障碍物，而是人全面发展的基石和轴心。所谓基础知识，首先是让学生学好语文、数学、外语等，掌握文字工具，掌握读、写、算的基本能力，进而再学好各门学科的基础知识（数、理、化、生、史、地、艺等），可以说，基础知识学好了，才有智力、能力，才能创新，才有智慧、才华，才能生存和发展，才能工作和升学深造。否则必将得不偿失，迎着知识经济的时代，学好基础知识，才是素质教育的根本所在，也是新课改的研究起点。3.知识的传递不变知识的传递不变，变的是知识的具体内容、知识62高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分