评我们当地的风俗观课报告

评我们当地的风俗《品德与社会课程标准》提出：本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。因此从学生生活中非常熟悉的刚过去的春节说起，使学生不但有话可说，而且非常感兴趣，能引起情感的共鸣。在轻松、愉悦的课堂氛围中，师生互动，生生互动，学生畅谈春节习俗，教师利用多媒体资源适时点拨、提升、延展。当学生说到春联时，出示图片,让学生从视觉上感受到过年的喜庆。当学生说到放鞭炮时利用古诗《元日》“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”让学生知道放鞭炮是我国自古以来就有的传统习俗。当学生说到中国结和窗花时，教师适当拓展延伸：中国结代表着祥和，代表着幸福，现在被广泛用于日常饰品中，而且不同形状不同名称的中国结有着不同的寓意；窗花是我国具有独特艺术风格的民间剪纸艺术，并出示图片让学生感受剪纸的艺术魅力。苏霍姆林斯基说，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他们刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。所以在课堂上要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，授之以渔，教给学生学习的方法。在这一活动中，课前让学生了解搜集了少数民族民风民俗的资料，并制作成民族名片。在搜集材料的过程中培养学生自主学习的能力、搜集信息的能力;制作民族名片又培养了学生的动手能力。学生通过搜集资料对不同民族的民风民俗有了初步的感知，为课堂上有效地活动奠定了基础。《品德与社会课程标准》指出：小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。课堂上我先让学生把自己的民族卡片在小组里交流，然后再鼓励学生大胆地到前面展示，给学生提供更大的舞台。在交流的过程中体现教师的主导作用，为了营造宽松活跃的课堂气氛，为使学生的活动更有效、有趣，采用不同的形式：1、相同民族不同风俗的名片一起来展示。2、知识问答的形式，学生展示回族名片时，出示回族饮食知识知多少，既增长了知识，又借此教育学生要了解和尊重少数民族风俗习惯。3、发挥班级资源让学生表演，当学生介绍到傣族时，请会吹葫芦丝的同学为大家吹奏一曲，我们学校四年级有学生会跳傣族舞蹈，就请她上来表演，这个班没有学生会跳我就准备了一段傣族舞蹈的视频给学生欣赏，悠扬的音乐曼妙的舞姿，把学生带入到傣族的民俗风情中。4、运用古诗、图片资源，学生展示羌族名片时，出示古诗《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不渡玉门关。”让学生知道诗中的“羌笛”就是羌族流行的一种器乐，接着再出示羌笛图片，让学生对羌族又有了更多了解。在学生对各民族的民风民俗有了进一步了解的基础上为了再次激起学生热爱民族文化和民族团结的情感，播放宋祖英的歌曲《爱我中华》，把这节课推向高潮，学生的情感随着歌曲那鼓舞人心的旋律也得到了升华爱我中华之情油然而生。活动一和活动二主要是让学生感受到不同民族的民风民俗。此时，学生已经感受到了浓烈的的民风民俗味，产生强烈的民族自豪感。活动三想一想：该如何保护我们的民风民俗？我列举了几个民风民俗渐渐淡化、汉化以及少数民族文化遗产面临后继无人，失传甚至消亡的危险实例和图片，加上古朴的音乐的渲染更营造了沉重的发人深省的氛围，引起学生的思考。团队设想是美好的，可能我本人在执教过程中还有很大差距，由于是30分钟的微型课，在不同民族名片展示完之后来个民