2023年甘肃省酒泉市成考专升本教育理论自考真题(含答案)

2023年甘肃省酒泉市成考专升本教育理论自考真题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.心理学科学体系中的基础学科是（）。

A.实验心理学B.普通心理学C.发展心理学D.生理心理学

2.厌恶疗法属于（）。A.A.行为矫正疗法B.精神分析疗法C.人本主义疗法D.合理情绪疗法

3.决定教育性质的影响因素是（）。

A.政治经济制度B.生产力C.生产关系D.科学知识

4.实验法所属的教学方法的类型是（）。

A.以直观感知为主的B.以实际训练为主的C.以探究活动为主的D.以语言传递为主的

5.人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合（综合）起来的过程叫做（）。

A.抽象B.概括C.分析D.综合

6.在全部教育工作中居于核心地位的是（）。

A.教育目的B.教育制度C.教育机构D.教育功能

7.与意志品质的自觉性相反的不良品质特性是（）

A．盲目性

B．散漫性

C．顽固性

D．动摇性

8.人的心理活动过程包括认知过程、情绪过程和（）。

A.注意过程B.意志过程C.行动过程D.意识过程

9.班主任通过查阅学生的作业、学籍卡片等来了解学生的方法属于（）。

A.书面材料分析法B.问卷法C.调查访问法D.观察法

10.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有()。A.复杂性B.创造性C.主体性D.示范性

11.智力的核心成分是（）

A．创造能力

B．抽象思维能力

C．观察力

D．记忆力

12.“万绿丛中一点红”，容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（）。

A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点

13.

第

19

题

根据需要起源不同，可将其分为（）

14.中小学对学生进行德育的特殊途径是（）。

A.各科教学B.课外活动C.社会实践D.班主任工作

15.在操作技能的形成过程中，初学者调节自己的动作往往依靠（）

A．动觉控制

B．自动控制

C．视觉控制

D．他人控制

16.只要人类社会存在，就存在着教育，这体现了教育的（）。A.阶级性B.永恒性C.历史性D.相对独立性17.卡特尔将人格特质分为（）。A.首要特质和次要特质B.晶体特质和液体特质C.表面特质和根源特质D.共同特质和个人特质

18.学生思想内部的矛盾斗争是其思想品德形成和发展变化的根本（）。

A.目标B.内容C.途径D.动力

19.20世纪70年代以来在西方兴起了批判教育学理论，其代表作之一是（）。

A.斯普朗格的《教育与文化》B.阿普尔的《教育与权力》C.杜威的《民本主义与教育》D.赞可夫的《教学与发展》20.（）的《医林改错》中提出的脑髓说比谢切诺夫的反射说还要早30多年。A.A.王清任B.王充C.李时珍D.陈大齐二、填空题(20题)21.思维的基本形式是_______、_______、_______。

22.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

23._______是以学科为中心设计的课程。

24.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。25.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。

26.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

27.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

28.教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

29.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。

30.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

31.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。

32.培养全面发展人的方法是________。

33.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。

34.课的类型主要有两大类：单一课和______。

35.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为______和______。

36.条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

37.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

38.与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

39.制约课程的基本因素是______、______和学生。

40.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。三、简答题(5题)41.德育过程有哪些基本规律?

42.现代学制改革发展的趋向表现在哪几方面?

43.简要说明意志的品质。

44.简述操作技能的形成阶段。

45.知觉的基本特性有哪些?

四、论述题(5题)46.试述美育对促进学生全面发展的意义。

47.在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。48.试分析态度的理论。

49.试论述启发性教学原则及其贯彻要求。

50.在近代教育史上，曾出现过教学应“以书本为中心”与“以直接经验为中心”的观点之争。试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述。

五、辨析题(5题)51.循序渐进教学原则中的“序”是指学生认识能力的发展顺序。

52.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。

53.教育制度就是指学校教育制度。

54.一般说，知觉的理解性与过去经验无关。

55.孔子主张“不愤不启，不悱不发”体现了教学的循序渐进原则。

参考答案

1.B普通心理学研究心理现象产生和发展的最一般的规律，它在心理学中处于基础学科的地位。

2.A此题可以举一反三，要了解主要的心理治疗理论的主要观点和代表人物。

3.A社会政治经济制度对教育具有决定作用，它决定教育的性质。一个国家的政治经济制度属于什么性质，其教育也就属于什么性质。

4.B

5.B

6.A教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。全部教育工作自始至终是围绕教育目的这个核心展开的。

7.A

8.B

9.A暂无解析，请参考用户分享笔记

10.D

11.B

12.D

13.A

14.D

15.C

16.B教育是人类特有的社会现象，它与人类社会相始终，任何社会都不能没有教育。如果没有教育，那么社会发展将会停滞。从这个意义上说，教育是社会普遍的、永恒的现象，具有永恒性。

17.C人格特质理论代表人物有奥尔波特、卡特尔和艾森克。卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质。

18.D

19.B

20.A21.概念，判断，推理

22.社会问题社会问题

23.学科课程学科课程24.德育内容，德育方法25.识记保持

26.夸美纽斯夸美纽斯27.比较与分类，抽象与概括

28.教学价值取向教学价值取向29.随意运动克服内外困难

30.认识

31.制度文化32.教育与生产劳动相结合

33.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要

34.混合课混合课

35.意义识记机械识记意义识记，机械识记

36.强化强化

37.生活化生活化

38.独立性新颖性独立性,新颖性

39.社会知识社会知识40.壬寅学制

41.(1)德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程。

(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

【解析】对这道题的考查还可以以论述题的形式出现。如果是以论述题的形式出现，答案至少要包括三点：定义、依据和基本要求。42.(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育和职业教育向着相互渗透的方向发展；(4)高等教育类型日益多样化；学历教育和非学历教育日益淡化；(5)教育制度有利于国际交流。

43.(1)意志的自觉性。

(2)意志的果断性。

(3)意志的自制性。

(4)意志的坚韧性。

44.操作技能的形成可分为三个既有区别又有联系的阶段：

(1)动作的认知和定向阶段；(2)动作的联系阶段；(3)动作的协调与完善阶段。

45.(1)知觉的选择性。即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。

(2)知觉的整体性。当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据已有的知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。

(3)知觉的理解性。人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。

(4)知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性。

46.(1)美育能促进学生智力的发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；

(2)美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；

(3)美育能促进学生的体育，具有怡情健身作用；

(4)美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造美的喜悦。47.(1)这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。(2)学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的，借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。(3)强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。(4)在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。(5)学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。48.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为态度大致同其他习惯一样是后天习得的是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许它就会得到强化否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许或者同时受到两种相反的强化其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物引起模仿的作用更大甚至在没有榜样言语教诲的情况下也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出态度形成以及变化经历了三个阶段。第一个阶段：顺从指在社会影响下个人仅仅在外显行为上表示与别人一致这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)一旦外因消失它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同指由于喜欢某人、某群体或者某件事乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分它虽然谈不上有多深刻的认识作基础但已经比较主动了。第三个阶段：内化即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来给予理智上的辨认作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度它已经成为人格的一部分因此一经产生就比较持久不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为任何人都有许多认知因素他们之间存在三种情况：相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况时人就会感受到不舒适或者紧张并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理七的不一致)导致其内心不自在的状态就叫“认知不协调”现象。人出现了认知不协调就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径来恢复认知平衡：①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。

49.(1)启发性教学原则的涵义：教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

(2)贯彻此原则的基本要求：

①教师要钻研教材，充分了解学生，因材施教；

②启发学生独立思考，发展思维能力；

③循循善诱，调动学生学习的主动性。

50.(1)“以书本为中心”和“以直接经验为中心”的观点都是片面的。

(2)一方面，教学过程是特殊的认识过程。在教学过程中学生对客观世界的认识是在教师的指导下，主要以接受间接经验来实现的。这些经验是经过前人长期实践概括而来的。学