教育叙事研究(同名192)课件

教育叙事研究学前教育22号才华教育叙事研究学前教育22号才华目录

概念

历史发展

研究思路

研究程序

特征用途目录概念历史发展研究思路（一）什么是教育叙事？教育叙事就是教师以讲故事的方式展开研究，这些故事可以是教育活动中有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，发掘隐含在这些故事背后的教育思想、教育理论和教育信念。

叙事：人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事研究：又称故事研究，是一种研究人类体验世界的方式。

一、概念以质化研究为出发点，强调对经验的研究，以叙事的方式描述（一）什么是教育叙事？叙事：人们将各种经验组织成有现实意义的1.“历史叙事”研究讲述历史故事2.“个人生活故事”研究历史文献历史人物教育自传实验研究对“自己亲身经历的行动”进行研究（二）教育叙事研究的分类

其研究报告相当于历史故事和历史小说

“个人生活故事”研究是教师在做教育叙事研究时经常运用的方式

历史事件教育传记1.“历史叙事”研究讲述历史故事2.“个人生活故事”研究历史学生1.研究教育活动中的人教师的叙事研究要叙述学生的认知特点、情意特点、人格特质，叙述学生的年龄特征、个性差异、身心规律，叙述学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。教师同事教师自己

观察和调查同事的专业生活，做观察研究和调查研究，然后像写“教育传记”那样讲述观察研究和调查研究的故事。

写自己的故事是“教育自传”。写自传实际上也是一种观察研究，是一种自我观察。为了便于自我观察，教师需要保持写教育日志的习惯，在教育日志中记录教育生活中发生的“意外事件”、“突发事件”、“生活冲突”、“生活悲剧”、“生活喜剧”等。（三）教育叙事的研究内容学生1.研究教育活动中的人教师的叙事研究要叙述学生的认知２．研究教师的教育行为和教育思想

教师的叙事研究要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，以及教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思想的框架。（三）教育叙事的研究内容２．研究教师的教育行为和教育思想教师的叙事研

第一种观点认为，教育叙事研究是基于对教育科学化追求中的研究方法的反思。

第二种看法强调，教育叙事研究是人文社会科学发展中学科渗透与方法借鉴的结果。

第三种观点强调，教育叙事研究是教师专业发展带来的必然性的方法转向。

（一）兴起关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样3种理解：1）教育叙事是教师反思性实践的主要途径。2）教师叙事与教师的知识的本质紧密地联系着。3）教师叙事来自于对教师声音的关注。二、历史发展第一种观点认为，教育叙事研究是基于对教育科学化追求中西方国家对教育叙事的研究大体从上个世纪80年代开始，以加拿大和美国学者为主要研究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成就较为显著。国内开始关注并介绍国外教育叙事的相关研究成果主要是上个世纪90年代末，特别是2000年以后。由华东师大丁钢教授发起。《全球教育展望》杂志曾在2003年第3期和第4期辟专栏刊登了这方面的文章。丁钢教授主编的《中国教育：研究与评论》近来也开辟了专栏探讨这一问题。但总体上看，散见于其他杂志的研究著述不多。国内国外（二）现状西方国家对教育叙事的研究大体从上个世纪80年代开始，以加

从已有的研究成果的内容来看，大体可以分为两类：一是从学理层面探讨教育叙事的本体问题、价值问题及方法规范问题；二是依据理论从事实地研究个案。从国别研究情况来看，欧美等国家的研究比较集中成熟，既有理论又有实践；而国内（包括港台）目前仍停留在理论介绍和实践探索阶段，显得比较零散和缺乏自觉。（三）研究成果从已有的研究成果的内容来看，大体可以分为两类：（三）2.叙述是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述

叙事，不是日常生活意义上的讲故事（Bell,J.S.,NarrativeInquiry:MorethanJustTellingStories,TESOLQuarterly,2002,VOL.36,No.2,pp.207~213.

），而是对故事进行了多次选择（以便于更有效地承载意义）与严谨重构（以便于结构能更有效地表现意义）的“叙述”。

3.叙述需要“深描”

“深描”的第一层意义是“生动描述”。

“深描”的第二层意义是深度描述。

1.叙述是一种结构化的行为

首先，故事本身的结构化。

其次，叙述的结构化。（一）如何“叙述”三、教育叙事研究思路2.叙述是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述3.叙述需要“（二）“叙述”何种“故事”1.故事应该是解决问题的故事

从研究的角度来考虑，把故事定位于问题解决的事件，可以使叙事研究更有可能称得上研究。

叙事研究中的故事，应该能达到改善实践的目的。2.故事应该蕴含着丰富的教育学意义

教育叙事研究的重要价值就在于它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。3.故事一定是真实的故事，但可以加工作为“研究”的叙事，其故事应该是真实的。资料的可靠性、有效性是确保效度的前提。另一方面，作为意义理解与诠释的质性研究的叙事研究，其故事是可以予以适当加工的，这种加工以利于意义阐发为标准。4.故事的主体是多元的故事的主体可以是教师，也可以是一位教育当事人，或是一个群体，或是一个国家。三、教育叙事研究思路（二）“叙述”何种“故事”1.故事应该是解决问题的故事2.故（一）确定研究问题（二）选择研究对象（三）进入研究现场（四）整理分析资料（五）撰写研究报告四、研究程序（一）确定研究问题（二）选择研究对象（三）进入研究现场（四）（一）确定研究问题

更关注微观层面细小而普遍的教育事件

更强调对教育中特殊现象的描述和体察

在问题的选择方面，教育叙事研究的问题应是有意义的问题（二）选择研究对象

考虑所研究问题的典型性

考虑研究者与被研究者关系的相关程度

年龄、空间、性别、个性、地位等等因素

（一）确定研究问题（二）选择研究对象

从主观经验入手：结构性访谈、非结构性访谈、注意倾听、了解必要的信息

注意相关的客观背景资料：年鉴和编年史、文献分析的重要性、任何纪念性物品１．收集研究对象本人的个人经历或历史素材２．深化、丰富叙事内容

探究个人经历故事（相册、访谈、口述等）

关注日记和日志的运用（对事件的回顾、反思、评价）

把书信运用于叙事（个人思想、社会背景）（三）进入研究现场

进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。

从主观经验入手：结构性访谈、非结构性访谈、１．收集研究（四）整理和分析资料

研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出“本土概念”，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。

素材分析

意义呈现（五）撰写研究报告

它既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者共同构成了研究报告中的叙事风格。

强调细致的描述和深刻的分析

写作采取人类学的深描

在具体的多变的现场中透析种种关系

（四）整理和分析资料（五）撰写研究报告反思性建构性微型性培育性实践性实践是作为“主体与客体之间能动而现实的双向对象化过程”，由“主体和客体”、“能动而现实”和“双向对象化”三方面内容组成。体现在：叙事实践；描述实践；反思实践；筹划实践。

教育叙事，也同样是教育叙事主体对教育活动进行建构的重要形式之一。这主要有：方式建构；方法建构；时间建构；生成建构。

与一般叙事相较起来，教育叙事属于微型叙事。这主要表现在“事”微、“式”微、“叙”微三个方面。教育叙事中的反思主要呈现为：一是系统反思；二是多样反思；三是说明反思；四是行动反思。

教育叙事不仅仅是对事件或事实的叙述，而且在这种叙述的过程中还渗透、体现出培育的特性。这可通过以下四方面来解析：培育的方式；培育的结果；对教育理论的培育；培育的对象。五、特征和用途（一）教育叙事的特征反思性建构性微型性培育性实践性实践是作为“主体与客体之间增进教育理解

生成教育智慧

升华道德行为

激发想象提升写作能力

引领教育评价

培育教育研究行叙述的过程中，存在着所述事件及过程的道德体验。

教育叙事对教育思维的贡献在于建立在其原有思维基础上的整合与提升，生成教育智慧。

通过体验理解过程，既突显自我理解，也促成相互理解，并在三者间形成良性互动。

想象力不仅存在于想象型教育叙事中，还通过想象型教育叙事促进想象力的进一步发展。

教育叙事是教育叙事主体对语言符号的运用和精神生命的表达，利于提高他们的写作能力。

教育叙事中渗透、体现着教育评价精神，教育叙事的过程也就是进行教育评价的过程。

由进入式转向培育式以更好地贴近、融入教育实践，为教育实践服务。

五、特征和用途（二）教育叙事的用途增进教育理解生成教育智慧升华道德行为激发想象提升写教育叙事研究学前教育22号才华教育叙事研究学前教育22号才华目录

概念

历史发展

研究思路

研究程序

特征用途目录概念历史发展研究思路（一）什么是教育叙事？教育叙事就是教师以讲故事的方式展开研究，这些故事可以是教育活动中有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，发掘隐含在这些故事背后的教育思想、教育理论和教育信念。

叙事：人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事研究：又称故事研究，是一种研究人类体验世界的方式。

一、概念以质化研究为出发点，强调对经验的研究，以叙事的方式描述（一）什么是教育叙事？叙事：人们将各种经验组织成有现实意义的1.“历史叙事”研究讲述历史故事2.“个人生活故事”研究历史文献历史人物教育自传实验研究对“自己亲身经历的行动”进行研究（二）教育叙事研究的分类

其研究报告相当于历史故事和历史小说

“个人生活故事”研究是教师在做教育叙事研究时经常运用的方式

历史事件教育传记1.“历史叙事”研究讲述历史故事2.“个人生活故事”研究历史学生1.研究教育活动中的人教师的叙事研究要叙述学生的认知特点、情意特点、人格特质，叙述学生的年龄特征、个性差异、身心规律，叙述学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。教师同事教师自己

观察和调查同事的专业生活，做观察研究和调查研究，然后像写“教育传记”那样讲述观察研究和调查研究的故事。

写自己的故事是“教育自传”。写自传实际上也是一种观察研究，是一种自我观察。为了便于自我观察，教师需要保持写教育日志的习惯，在教育日志中记录教育生活中发生的“意外事件”、“突发事件”、“生活冲突”、“生活悲剧”、“生活喜剧”等。（三）教育叙事的研究内容学生1.研究教育活动中的人教师的叙事研究要叙述学生的认知２．研究教师的教育行为和教育思想

教师的叙事研究要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，以及教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思想的框架。（三）教育叙事的研究内容２．研究教师的教育行为和教育思想教师的叙事研

第一种观点认为，教育叙事研究是基于对教育科学化追求中的研究方法的反思。

第二种看法强调，教育叙事研究是人文社会科学发展中学科渗透与方法借鉴的结果。

第三种观点强调，教育叙事研究是教师专业发展带来的必然性的方法转向。

（一）兴起关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样3种理解：1）教育叙事是教师反思性实践的主要途径。2）教师叙事与教师的知识的本质紧密地联系着。3）教师叙事来自于对教师声音的关注。二、历史发展第一种观点认为，教育叙事研究是基于对教育科学化追求中西方国家对教育叙事的研究大体从上个世纪80年代开始，以加拿大和美国学者为主要研究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成就较为显著。国内开始关注并介绍国外教育叙事的相关研究成果主要是上个世纪90年代末，特别是2000年以后。由华东师大丁钢教授发起。《全球教育展望》杂志曾在2003年第3期和第4期辟专栏刊登了这方面的文章。丁钢教授主编的《中国教育：研究与评论》近来也开辟了专栏探讨这一问题。但总体上看，散见于其他杂志的研究著述不多。国内国外（二）现状西方国家对教育叙事的研究大体从上个世纪80年代开始，以加

从已有的研究成果的内容来看，大体可以分为两类：一是从学理层面探讨教育叙事的本体问题、价值问题及方法规范问题；二是依据理论从事实地研究个案。从国别研究情况来看，欧美等国家的研究比较集中成熟，既有理论又有实践；而国内（包括港台）目前仍停留在理论介绍和实践探索阶段，显得比较零散和缺乏自觉。（三）研究成果从已有的研究成果的内容来看，大体可以分为两类：（三）2.叙述是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述

叙事，不是日常生活意义上的讲故事（Bell,J.S.,NarrativeInquiry:MorethanJustTellingStories,TESOLQuarterly,2002,VOL.36,No.2,pp.207~213.

），而是对故事进行了多次选择（以便于更有效地承载意义）与严谨重构（以便于结构能更有效地表现意义）的“叙述”。

3.叙述需要“深描”

“深描”的第一层意义是“生动描述”。

“深描”的第二层意义是深度描述。

1.叙述是一种结构化的行为

首先，故事本身的结构化。

其次，叙述的结构化。（一）如何“叙述”三、教育叙事研究思路2.叙述是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述3.叙述需要“（二）“叙述”何种“故事”1.故事应该是解决问题的故事

从研究的角度来考虑，把故事定位于问题解决的事件，可以使叙事研究更有可能称得上研究。

叙事研究中的故事，应该能达到改善实践的目的。2.故事应该蕴含着丰富的教育学意义

教育叙事研究的重要价值就在于它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。3.故事一定是真实的故事，但可以加工作为“研究”的叙事，其故事应该是真实的。资料的可靠性、有效性是确保效度的前提。另一方面，作为意义理解与诠释的质性研究的叙事研究，其故事是可以予以适当加工的，这种加工以利于意义阐发为标准。4.故事的主体是多元的故事的主体可以是教师，也可以是一位教育当事人，或是一个群体，或是一个国家。三、教育叙事研究思路（二）“叙述”何种“故事”1.故事应该是解决问题的故事2.故（一）确定研究问题（二）选择研究对象（三）进入研究现场（四）整理分析资料（五）撰写研究报告四、研究程序（一）确定研究问题（二）选择研究对象（三）进入研究现场（四）（一）确定研究问题

更关注微观层面细小而普遍的教育事件

更强调对教育中特殊现象的描述和体察

在问题的选择方面，教育叙事研究的问题应是有意义的问题（二）选择研究对象

考虑所研究问题的典型性

考虑研究者与被研究者关系的相关程度

年龄、空间、性别、个性、地位等等因素

（一）确定研究问题（二）选择研究对象

从主观经验入手：结构性访谈、非结构性访谈、注意倾听、了解必要的信息

注意相关的客观背景资料：年鉴和编年史、文献分析的重要性、任何纪念性物品１．收集研究对象本人的个人经历或历史素材２．深化、丰富叙事内容

探究个人经历故事（相册、访谈、口述等）

关注日记和日志的运用（对事件的回顾、反思、评价）

把书信运用于叙事（个人思想、社会背景）（三）进入研究现场

进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。

从主观经验入手：结构性访谈、非结构性访谈、１．收集研究（四）整理和分析资料

研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出“本土概念”，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。

素材分析

意义呈现（五）撰写研究报告

它既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者共同构成了研究报告中的叙事风格。

强调细致的描述和深刻的分析

写作采取人类学的深描

在具体的多变的现场中透析种种关系