初中语文人教彩色版八年级下册《蒹葭》PPT

学习目标1、初读诗歌，感受《蒹葭》一咏三叹的节奏美。2、想象结合文本，感受《蒹葭》的意境美。3、多角度品读《蒹葭》的主题。4、掌握《诗经》中的起兴手法。了解作品

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，又叫《诗》，现存305篇，大多是西周至春秋中叶五百多年间的作品。《诗经》后来被尊为儒家的“五经”之一，是我国古典文学现实主义传统的源头。解读标题《蒹葭》选自十五《国风》的

，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的诗作。蒹葭的意思是

，皆生于水边。《秦风》“芦苇”蒹葭《诗经》

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。听读感知配乐朗读

请大家尝试为诗文划出节奏停顿读准字音蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。蒹葭jiānjiāsùhuíxījīméichísìzhǐ蒹葭《诗经》

蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。初读感知读准节奏蒹（jiān）：没长穗的芦苇。葭（jiā）：初生的芦苇。苍苍：鲜明、茂盛的样子。下文“萋萋”、“采采”义同。苍苍：茂盛的样子。为：凝结成。伊人：那个人，指所思慕的对象。在水一方：在水的另一边，指对岸。溯洄从之：逆流而上去追寻。洄，逆流。从，追寻。阻：艰险。溯游：顺流而下。宛在水中央：好像在谁的中央，意思是相距不远却无法接近。晞（xī）：干。湄：岸边，水和草交接的地方。跻（jī）：高而陡。未已：没有完，这里指还没有干。坻（chí）：水中的沙滩涘（sì）：水边。右：迂回曲折。沚（zhǐ）：水中的小块陆地。理解诗意说说这首诗在句式结构上的特点？蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。三章节在内容和句式上基本相同，只是更换了其中的几个字。这种表现形式叫重章叠句（一咏三叹）。重章叠句能增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复之美。细读品味《蒹葭》的内容上有何特点：

全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。细读品味找出写景的句子？“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”

各章开头写景运用了《诗经》中哪种表现手法？运用的是起兴手法，（“兴”是触景生情，借助于其他事物引出所要表达的内容。）是《诗经》中比较常用的手法。

渲染了一种凄冷寂寞的气氛，烘托主人公内心凄凉惆怅。写景蒹葭萋萋苍苍采采凄冷寂寞凄凉感伤白露为霜未已朝露结融时间发展以景起兴有何作用？未晞蒹葭《诗经》

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。再读体悟配乐朗读

请大家再次诵读，描绘诗歌画面，感受诗歌意境之美学生根据自己的诵读感受，描绘脑海里浮现的画面

深秋拂晓，秋水茫茫。河岸边茂密的芦苇一片清霜。烟波迷蒙中，隐约可见弯曲的河道，水中的小洲，“伊人”朦胧的身影……动心痴情的男子划着小船，顺流而下，逆流而上，苦苦追寻却始终无法捕捉到伊人的身影……一切都显得那么动人，一切又都好像并不真实……体悟情感你认为这首诗表达了主人公怎样的情感?诗中并无直接抒情的词句，你是如何感知的？动心（无意发现）惆怅，忧伤痴情，执着思念（绵远悠长）含蓄，内敛（相比《关雎》，主人公的情绪和行为节制隐忍）……文本研读诗文怎么展现主人公的惆怅与忧伤？（1）伊人身影飘忽，多次寻而不得；“溯游”“溯洄”“宛在”（2）深秋景色渲染；“蒹葭，白露，霜，秋水”营造出迷离萧索的意境（起兴手法）文本研读诗文怎么展现主人公的痴情与执着？（1）“溯游/洄”体现出了主人公的持久追寻，可见其痴情。（2）“且长/跻/右”：道路艰险，体现追求者的决心和深情。（3）“为霜”“未晞”“未已”：白露的变化暗示了时光流逝和追求者的执着。总结：重章叠句除了音韵、节奏的作用外，还能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，制造意味深远或澎湃激越的表达效果。分析“伊人”的多层内涵

因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？本诗除作爱情诗理解，可有其他解读?“伊人”的多层内涵（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。（2）“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。

（3）“求贤说”：清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。（4）“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”的多层内涵“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”理想之境，让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。其它理解闻一多:“我们很难确定它究竟是招隐还是怀春，只觉得它百读不厌。”全诗三章。一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与可望不可即的惆怅忧伤以及绵远悠长的思念之情。二、用反复咏叹方法，更深沉展示主人公痴情执着的情感。《蒹葭》结构内容小结

阅读比较《关雎》和《蒹葭》的异同。

同：都运用了起兴和重章叠句的写法（1）“起兴”。“兴”是触景生情，借助于其他事物引出所要表达的内容。诗歌开头以雎鸠和鸣的情景起兴。（2）重章叠句，反复咏叹。起到了加重感情，增强节奏感的艺术效果。课堂小练习

不同：

《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。《诗经》中的“赋比兴”及对后世民歌创作的影响1.赋：“敷陈其事而直言之”（朱熹语），类似现在的铺陈和排比。例1《芣苡》：采采芣苡，薄言采之。采采芣苡，薄言有之。采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之。采采芣苡，薄言袺之。采采芣苡，薄言襭之。例2《木兰诗》：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。课后拓展《诗经》中的“赋比兴”及对后世民歌创作的影响2.比：“以彼物比此物”（朱熹语），类似现在的比喻和类比例1《硕鼠》：硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。例2《硕人》：手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉。例3《孔雀东南飞》腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。课后拓展《诗经》中的“赋比兴”及对后世民歌创作的影响3.兴：“先言他物以引起所咏之辞”（朱熹语），类似现在的借景抒情、铺垫或联想。例1《蒹葭》从“蒹葭苍苍，白露为霜”引出“所谓伊人，在水一方”例2《关雎》从“关关雎鸠，在河之洲”引出“窈窕淑女，君子好逑”例3《桃夭》从“桃之夭夭，灼灼其华”引出“之子于归，宜其室家”例4《孔雀东南飞》从“孔雀东南飞，五里一徘徊”引出刘兰芝的悲剧课后拓展《诗经》中的“赋比兴”及对后世民歌创作的影响高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山唉。高山长青，涧水长蓝。姑娘和那少年永不分呀，碧水常围着青山转唉。——《阿里山的姑娘》（比、兴）蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔。要是有人来问我，这是什么地方？我就骄傲地告诉他，这是我的家乡。——《草原上升起不落的太阳》（兴）课后拓展课堂小结《诗经》是中国诗歌创作的初春，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，感受这古老的歌谣。《诗经》中的“赋比兴”及对后世民歌创作的影响阿哥阿妹的情意长，好像那流水日夜响；流水也会有时尽，阿哥永远在我身旁。阿哥阿妹的情意深，好像那芭蕉一条根；阿哥好比芭蕉叶，阿妹就是芭蕉心。