《教育学》章节练习题第四章

AA、教育者和受教育者 B、价值取向C、教育功能D、教育方针《教育学》章节练习题第四章教育目的一、单项选择题1、培养劳动者是（A）。A、社会主义教育目的的总要求 B、对人才培养规格的具体要求C我国教育目的根本特点D、学校的教育质量标准2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（ C）。A、学校教育与社会教育相结合 B、德、智、体全面发展C教育与生产劳动相结合 D、坚持教育的正确方向“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（B）。A、教育无目的论B、社会本位论 C、科学本位论 D、个人本位论“教育对人的肉体和精神都要关心， 但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（A）教育目的论。A、神学的B、科学本位C、社会本位 D、个人本位5、确定教育目的的客观依据是（ D）。A、哲学观念 B、人性假设 C、理想人格 D、生产和科技发展水平（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（ C）。A、社会本位价值取向 B、个人本位价值取向C马克思主义的人的全面发展学说 D、政治本位价值取向8、体育是以（ C）为目标的教育活动。A、提升教育对象智慧 B、健全品德素养C、发展体能，锻炼体魄D、追求人生情趣和理想境界9、下列哪一观点是正确的（ B）A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维C进行美育即实施素质教育 D、智育是实现人全面发展的途径之一）。10、马克思主义人的全面发展学说在 20世纪末中国教育界的具体实践典型是（）。A、教育实验的热潮B、教育改革的实践 C、素质教育运动D、教育的国家化走势11、具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（D）的认识。A、精神本位论B、社会本位论 C、神学本位论D、个人本位论12、下列哪一项未列入学校教育的功能（ D）A教育功能B、娱乐功能C、健体功能D、个体享用功能13、美育之“超美育”功能，即指（ B）。A、直接育美功能B、间接育德、促智、健体功能C、超越性美育功能 D、美育的附加功能做到了目标后的行为及能在14、泰勒提出了教育目标的表达方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是（D）。A陈述式B、列举式C、概括式D、二维图标式TOC\o"1-5"\h\z15、教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育的（ B）。A、德育B、智育C、美育D、体育16、教育活动的依据和评判标准是（ A）。A教育目的B、课程C、教育评价 D、教学17、“美育”一词最早是（ C）在《美学书简》中提出的。A培根B、康德C、希勒D、卢梭18、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ D）A、个人本位的教育目的论B、教育无目的论C、神学的教育目的论D、社会本位的教育目的论19、能为一个国家或地区的教育工作指明发展思路和发展方向的是（C）A教育目标B、教育目的C、教育方针D、培养目标20、各级各类学校要完成各自的任务，培养社会的合格人才，需要制定各自的（ C）A、教育目标 B、课程目标 C、培养目标D、教学目标21、人本位的价值取向理论认为（C）A、社会的价值高于人的价值B、人的价值和社会的价值一样高C人的价值高于社会的价值D、社会价值是第一位的22、在选择确立教育目的时，决定教育目的追求和价值倾向性的是（ B）AA、教育目的B、教育媒介C、教育理论 D、教书方法23、在确定教育目的的价值取向上，应当怎样看待人和社会的关系（ A）A、应当把满足人的需要和社会的需要结合起来日应当把人的发展的需要放在首位C应当把社会的需要放在首位D应当随社会的发展来确定二者的关系TOC\o"1-5"\h\z24、马克思认为，造成人片面发展的根本原因是（ D）A人本身B、社会C、经济发展D、分工25、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度，取决于（ A）A、社会条件B、社会C、生产力发展水平 D、生产关系26、实现人的全面发展的唯一方法是（ B）A、改善教育设施B、教育与生产劳动相结合 C、加大教育投入D、提高教育者的素质27、要全面推进素质教育，学校就必须坚持素质教育面向（ C）A、社会B、未来C、全体学生 D、世界发展28、素质教育的时代特征是培养学生具有（ A）A、创新精神B、艰苦奋斗的精神 C、团结协作精神 D、革命传统精神29、社会主义教育目的的根本标志和总要求是（ C）A、培养爱国主义者 B、培养高科技人才 C、培养劳动者 D、培养有知识的人30、我国教育目的的根本特点是（ B）A、坚持党的领导B、坚持社会主义方向 C、培养社会主义劳动者 D、发展科技和经济31、确定我国教育目的的理论基础是（A）A、马克思主义关于人的全面发展学说 B、毛泽东思想中关于教育的学说C马克思主义与毛泽东思想相结合产生的理论 D、中国传统文化32、现代教育与传统教育的根本区别所在是（C ）A、重视人的全面发展 B、重视理论与实践结合C重视创新能力的培养 D、重视教育手段的运用33、衡量社会主义教育质量的标准是（ B）A、培养一批尖子学生 B、学生德、智、体、美等方面的全面发展C全体学生平衡发展 D、每个学生都有所长34、（A）是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。35、广泛意义上的教育目的存在于 (D)活动之中。A家庭教育 B、社会教育 C、学校教育D、一切教育认为我国现代教育的目的是 “做人，做中国人，做现代中国人”的教育学家是 (A)A陈鹤琴 B、梁启超C、蔡元培D、陶行知(A)指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。A江泽民 B、温家宝C、胡锦涛D、邓小平38、教育目的的性质和方向是由( C)决定的。A、科技发展 B、社会生产力 C、政治经济制度 D、受教育者身心发展的客观规律39、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了( A)A、教育的性质B、教育的任务C、教育的内容D、教育的规律40、培养劳动者是 (A) 。A、社会主义教育目的的总要求 B、对人才培养规格的具体要求C我国教育目的的根本特点D、学校的教育质量标准当前，流生问题与(A)问题这两种倾向妨碍了教育目的的实现和基础教育质量的提高。A、片面追求升学率 B、乱收费C、唯学历教育D、辍学TOC\o"1-5"\h\z42、马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是 (D) 。A、既从事体力劳动，也从事智力劳动 B、从事智力劳动或从事体力劳动C接受工人、农民再教育 D、实行教育与生产劳动相结合43、当代中国教育的导向思想是 (B) 。A、应试教育 B、素质教育 C、特长教育 D、继续教育44、社会学派教育目的论的代表人物是 (C) 。A、卢梭B、凯兴斯坦纳 C、涂尔干D、沛・西能45、下列规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是(A) 。A、《中华人民共和国宪法》 B、《中共中央关于教育体制改革的决定》C、《中华人民共和国教育法》 D、《中华人民共和国未成年人保护法》46、教育目的本质是 (D) 。A、培养社会精英 B、提高人口素质C、促进社会发展D、培养社会所需要的人)，而不是简单地获得结果。47、在教学过程中，素质教育强调的是(

)，而不是简单地获得结果。A、记忆知识 B、“发现”知识C、积累知识 D、搜集知识TOC\o"1-5"\h\z48、人的实践活动与动物本能活动的根本区别是（ B）A活动性B、目的性C、实践性D、预期性49、教育目的的社会本位论的代表人物是（ D）A、杜威B、卢梭C、夸美纽斯D、诺笃尔普50、我国教育目的的理论基础是 （C） 。A、我国的政治政策 B、我国的教育方针C马克思主义全面发展学说 D、恩格斯个人发展学说51、素质教育是以（B）为重点的教育。A面向全体学生 B、培养创新精神C促进学生全面发展 D、促进学生的个性发展TOC\o"1-5"\h\z52、我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是 （AA德育B、劳动技术教育 C、体育D、智育53、坚持四项基本原则教育属于 （C） 。A道德素质教育 B、思想素质教育C政治素质教育 D、心理素质教育54、下列不属于美国民主主义教育目标的是（ D）A、自我实现的目标B、人际关系的目标C、公民责任的目标55、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（ A）A、教育目的 B、教育任务 C、教育规律 D、教育原则56、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（ DA、控制作用 B、制约作用 C、促进作用 D、指导意义57、素质教育的重点是培养学生的（ D）A、高水平的智力B、实践能力 C、健康体魄D、创新精神58、现代教育与传统教育的根本区别在于重视（ D）A、实践能力的培养 B、思维能力的培养C、想象能力的培养59、我国全面发展教育的组成部分是（ C）A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育 B、正规教育、）。D、发展认识能力）。D、发展认识能力）D、创新能力的培养业余教育D、普通教育、职业教育60、美育最高层次的任务是（ C）A、提高学生感受美的能力 B、培养学生鉴赏美的能力C形成学生创造美的能力 D、培养学生审美观61、学生具有发展的可能性和（D）A潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性62、养成良好的学习习惯和自学能力属（ A）范畴。A、智育B、德育C、美育D、体育63、相对环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响而言，学校教育对学生的成长起着 （D）作用。A、一般B、支撑C、辅助D、主导64、在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的（ A）A、社会本位论思想 B、个人本位论思想C社会效益论思想 D、教育无目的论思想65、1958年，中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务、必须与（C）A、生产相结合B、劳动相结合C、生产劳动相结合 D、工农业生产劳动相结合66、当前我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、 （D）A、体育B、体育、美育C、体育、美育、劳动教育 D、体育、美育、劳动技术教育67、美育即（A）A审美教育B、艺术教育C、社会美教育 D、自然美教育68、我国首次把美育列为教育目的的重要组成部分的是在（ B）年年年69、为完满生活做准备的教育目的是（B）提出的。A、卢梭B、斯宾塞C、杜威D、赫尔巴特70、认为个人价值高于一切，人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受到影响。这种观点是（A）。A个人本位论B、社会本位论C个人全面发展学说D、个人社会本位论71、认为个人的一切发展都有赖于社会，教育目的就是为社会服务。这种观点是（B）。A个人本位论 B、社会本位论C个人全面发展学说 D、个人社会本位论）的活动做72、斯宾塞认为，学生应该学习解剖学、生理学和卫生学等课程，这是（）的活动做准备。A、为直接维持自己生存 B、为获得生活生活上必需品（间接保全自己）C为抚养子女 D、为更好履行社会义务、维持正常社会关系TOC\o"1-5"\h\z73、教育目的的主要功能有：导向功能、调控功能、和（ B）。A、评价作用 B、评价功能 C、教育功能 D、全面发展功能74、一切教育活动的出发点和归宿是（ C）。A、教育思想 B、教育制度 C、教育目的 D、教育方法75、在西方传统的课程理论中，通常把课程目标分为：事实、技能和（ C）。A知识B、能力C、态度D、素质76、教育目的作用主要表现为（ A）A、导向作用B、选择作用 C、激励作用 D、定位作用77、在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有（ B）A、杜威B、裴斯泰洛齐C、洛克D、赫尔巴特78、教育目的要回答的一个根本问题是（ A）A、教育培养什么样的人 B、教育怎样去培养人 C、教育内容D、教育的方向79、我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用也是（ D）A、美育B、体育C、智育D、德育80、1992年，党的十四大提出要 （C），是我国现代化建设指导思想上的一个重大转变。A、实施可持续发展战略 B、实施素质教育C实施科教兴国战略 D、把教育摆在优先发展的战略地位81、自然主义是由下列哪位教育家的主体思想（D）A夸美纽斯 B、洛克C、泰戈尔D、卢梭82、下列哪位将进步主义与实用主义联系在一起（ D）A赫尔巴特 B、加涅C、乔姆斯基 D、杜威《理想国》是哪位作家的作品 （B）A、尼采B、柏拉图C、亚里士多德 D、德谟克利特（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A、教育方针B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标实际上是规定了教育活动的最大教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上是规定了教育活动的最大AA、社会环境 B、儿童自然C、儿童社会D、社会影响方向，这体现了教育目的的（B）A调控功能 B、导向功能 C、评价功能 D、激励功能（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A、教育目的 B、教育任务 C、教育内容 D、教育规律87、教育目的可以发挥下列哪几种作用（ C）A、导向、规范和权威作用 B、激励、评价和统一作用C导向、激励和评价作用 D、宣传、引导和激励作用88、教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了（ A）A教育性质 B、教育任务C、教育规律D、教育内容“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ B）的教育目的观。A、教育无目的B、社会本位论C、科学本位论 D、个人本位论教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人（A）做出规定。A、社会价值 B、个人价值C、素质结构D、人才规格91、社会本位教育目的论的代表人物是（A）A涂尔干B、卢梭C、赞可夫D、福禄培尔92、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（ C）A、社会本位价值取向 B、个人本位价值取向 C、马克思主义关于人的全面发展学说D、政治本位价值取向93、马克思认为，造就全面发展的人的根本途径是（ D）A、理论联系实际 B、做到因材施教C、实现教育机会均等D、教育与生产劳动相结合94、《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（C）A、全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲日全面进行教育改革，全面发展职业教育C全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D全面发展，面向全体95、18世纪法人的思想家、教育家卢梭认为： “什么是教育目标……这就是自然的目标” ，这是“（B）”决定教育目的的观点。TOC\o"1-5"\h\z96、当代我国教育的主导思想是（ B）A、应试教育 B、素质教育 C、特殊教育D、终身教育97、马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型是 （C）A、教育实验的热潮 B、教育改革的实践 C、素质教育运动D、教育的国际化走势98、培养劳动者是（ A）A、社会主义教育目的的总要求 B、对人才培养规格的具体要求C我国教育目的的根本特点 D、学校的教育质量标准99、素质教育是面向（ B）的教育。A、全体教师 B、全体学生 C、全社会成员 D、全部个性100、素质教育是以培养（ D）为重点的教育。A、实践能力 B、健康的体魄C、高尚的道德D、创新精神101、素质教育是促进（A）的教育。A、个性发展 B、认识发展 C、情感发展D、意志发展102、体育是以（ C）为目标的教育活动。A、提升教育对象智慧 B、健全品德素养C、发展体能、锻炼体魄D追求人生情趣和理想境界TOC\o"1-5"\h\z103、根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（ C）A、教育目的 B、教育方针 C、培养目标D、教学目标104、美育的最高层次的任务是（ C）A、提高学生感受美的能力 B、培养学生鉴赏美的能力C形成学生创造美的能力 D、培养学生的审美观105、在全面发展的教育中起导向和动力作用的是（ A）A、德育B、智育C、体育D、美育106、依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育是（C ），它具有强制性。A创新教育 B、素质教育 C、义务教育D、家庭教育107、培养学生（ D）是素质教育的核心，是知识经济时代的主题。A、主体意识和实践能力B、主体意识和操作能力C创新意识和动手能力 D、创新意识和实践能力108、（B）是着眼于受教者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。A创新教育B、素质教育C、义务教育D、全民教育二、多项选择题1、教育目的有哪些作用（ABC）A、导向作用B、激励作用C、评价作用D、选择作用E、协调作用2、教育目的要解决的问题是（ CA）A、为谁培养人B、怎样培养人C、培养什么人 D、怎样办教育E、办什么样的教育3、在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是（ CE）A、人的全面发展问题 B、教育与文化的问题 C、人本位的价值取向问题D教育目的与教育方针的问题 E、社会本位论的价值取向问题4、人本位的价值取向理论代表人物有（ ABCDE）A、卢梭B、康德C、裴斯泰洛奇D、马斯洛E、萨特5、社会本位的价值取向理论代表人物有（ ACDE）A孔德B、卢梭C、纳托普D、凯兴斯泰纳E、涂尔干6、制定教育目的的基本依据是（ BCDE）A、全面发展B、社会经济发展C、社会制度D、文化背景E、受教育者身心发展规律7、在推进素质教育的过程中，需要注意的是（ ABCD）A、素质教育必须面向全体学生 B、素质教育应当坚持全面发展C素质教育要促进学生个性发展 D、素质教育要重点突出创新精神的培养E、素质教育要体现地区特色8、教育目的的精神实质是（ ACD）A、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求以重视人文性是我国教育目的的根本特点C坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点D要求德、智、体、美等方面全面发展是社会主义的教育质量标准E、培养“四有新人”是社会主义的教育质量标准9、构成我国全面发展教育的内容有（ ABCDE）A、德育B、智育C、体育D、美育E、劳动技术教育10、“预示某些新的社会状况的教育目的”体现出教育目的应该（ABCE10、“预示某些新的社会状况的教育目的”体现出教育目的应该（A、走向“科学的人道主义” B、培养承担社会义务的态度 C、培养“完善的人” D、培养有能力的人 E、培养创造性11、存在主义者信奉的教育目的观主要有 （ABCD） 。A、教育应使每个人认识到自己的存在价值，并形成一套不同于他人的独特生活方式 B、教育应向学生展示其存在的各种可能性，帮助学生扩大选择的范围，通过选择，决断和行动来塑造自己C、教育要督促学生对自己的选择负责，学会独立地承担责任D、教育纯粹是个人的事情，教育无须对公众、集体和社会承担什么责任E、教育的目的是使人社会化TOC\o"1-5"\h\z12、教育目的的功能有 （ACE） 。A、导向功能B、强制功能C、激励功能D、示范功能E、评价功能13、教育目的层次包括 （ACD） 。A、国家的教育目的B、学生的学习目标 C、各级各类学校的培养目标D教师的教学目标 E、社会的价值取向14、教育目的评价作用指的是 （ACE） 。A、评价学校的办学方向 B、指明受教育者的发展方向 C、检查学生的学习质量 D、教育方法的选择 E、评价教师的教学质量15、以下观点属于素质教育的特点的是（ ABCD）A、促进学生的个性发展 B、教学过程中，强调“发现”知识的过程C、重视创新能力的培养D、把学生的全面发展与个性发展结合起来 E、把教学过程理解为知识积累的过程16、教育目的的评价作用表现在（ ABCD）A、评价学校的办学方向、办学水平和办学效益 B、检查教育教学工作的质量C评价教师的教学质量和工作效果 D、检查学生的学习质量和发展程度E、检查学校的物质设备17、下列各项中受教育目的制约的有（ BCD）A、教育方针B、教育政策C、教育制度D、教育内容E、教育思想18、教育目的的调控功能主要体现在（ ）A、教育目的是教育制度建立、教育内容确定和教育方法选择的最高准则日教育目的对具体教育内容的安排、教育手段的选择等有支配、协调的作用C教育目的对国家的教育规划及教育结构的确立与调整具有指导、协调的作用 D教育目的是检验教育活动成果与否的最根本标准E、教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内涵，也是教育评估最高准则19、下列属于社会本位目的论的观点有（ ABD）A、君子欲化民成俗，其必由学乎B、古之王者，建国君民，教学为先C今生只是永生的准备 D、君子学道则爱人，小人学道则易使也E、为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的20、确定教育目的的主观依据会受到什么因素的影响（ CDE）A、教育对象的身心发展实际及规律 B、教育发展程度和教育规律C哲学观念 D、人性假设观念 E、理想人格21、确定教育目的的客观依据会受到什么因素的影响（）A、受社会生产力和科学技术发展水平的制约 B、受时代思想发展水平的制约C受一定社会经济和政治制度的制约 D、必须考虑历史发展的进程E、要依据受教育者身心发展的规律22、学校教育（狭义的教育）与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强，这表现在（ACD）A、学校是专门的育人机构 B、学校有健全的设施C学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养D在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有效为全面的考虑E、学校是接受政府管理的23、教育目的对于教育活动意义重大。具体说来，教育目的的主要功能表现为以下三点。（BCD）A、管理功能 B、导向功能 C、调控功能 D、评价功能 E、教育功能24、一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论”，以下教育学家支持“神学的教育目的论”的是（ABC）A夸美纽斯 B、雅克・马里坦C、小原国芳D、卢梭E、洛克25、持个人本位目的论的教育学家为数甚多，其代表人物有（ ACE）A、卢梭B、夸美纽斯C、福禄倍尔D、洛克E、裴斯泰洛齐26、要对人的全面发展理论有一个正确全面的理解， 就不能不看到这一发展的社会历史条件，以下属于马克思主义关于人全面发展学说的社会历史条件的是（）。A、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提日社会关系是人的全面发展的重要条件C教育是人的全面发展实现的重要途径D社会主义可以完全实现人的全面发展E、原始社会的人的发展是人获得全面发展的典范27、以下正确表达我国教育目的的基本特征的是（ ）A、我国学生都可以获得全面发展 B、我国具备了所有全面发展的基本要求C我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想D我国教育目的有鲜明的政治方向 E、坚持全面发展与个性发展的统一28、要认真落实我国的教育目的，培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才具备如下几个方面的素质（ABDE）A、创造精神B、实践能力C、活动能力D、开放思维E、崇高理想29、要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理如下几个方面的关系（ ABCD）A、教育目的与教育目标 B、德智体美诸育之间的关系C全面发展与因材施教的关系 D、全面发展与职业定向的关系E、校长权利与教师权利的关系30、美国民主主义的教育目的包括（ ABCD）A、自我实现的目标 B、人际关系的目标C、经济效率的目标D公民责任的目标 E、共产主义的目标31、下列反映了现阶段我国教育目的的基本精神的是 （ABDE）A、培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 B、要求学生在德、智、体等方面全面发展C公民责任的目标 D、要求坚持脑力劳动与体力两方面和谐发展 E、强调学生个性的发展32、普通中学在德育方面的要求是（ BCE）A、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质B＞养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力C形成社会主义的现代文明意识和道德观念D提高学生感受美的能力E、热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学33、普通中学在智育方面的要求是（ AE）A、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极心理品质日热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学C形成社会主义的现代文明意识和道德观念D提高学生感受美的能力E、发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力34、下列对创新精神和创新能力理解正确的有（ ACE）A、创新精神是素质教育的时代特征 B、只有在现代才有创新精神C创新精神与创新能力相辅相成 D、创新能力是现代教育和传统教育的一般区别 E、创新能力是一种智力特征，人格特征三、判断题1、教育目的和教育方针在理论研究中可以相互替代。（N）2、教育目的是针对特定的教育对象提出的，而培养目标是针对所有受教育者提出的。（N）3、在确定教育价值取向上，应该处理好人和社会的关系。（Y）4、传统教育不可能体现我国现阶段的教育目的。（N）5、由于受教育者的身心发展具有规律性，所以制定教育目的时应考虑受教育者的年龄差异。（Y）TOC\o"1-5"\h\z6、素质教育充分体现了我国教育目的的基本精神。 （Y）7、美育的内容就是艺术教育和“美学”学习相结合。（N）8、培养学生良好的道德品质是德育的一项重要的内容。（Y）9、传统教育强调统一性，扼杀了学生的个性，所以应该反对传统教育。（N）10、创新能力的培养是素质教育的重点。 （Y）11、人的全面发展就是人的平均发展。（N）12、美育就是艺术教育。 （N）13、教育目的是一切教育的出发点，也是教育活动的归宿。 （ Y ）14、教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。 （Y）15、教育目的、培养目标与教学目标是抽象和具体的关系。 （Y ）16、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。 （Y）17、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。 （Y）18、广义的教育目的就是指国家的教育目的。 （N）19、教育作为培养人的社会实践活动，具有预期的目的，但不是任何的社会实践活动都有预期的目的。（N）20、布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：一是认知的；二是情感的；三是动作技能的。（Y）21、由于存在各级各类的学校，因此教育目的并不是对所有的学校都具有指导意义。（N）22、坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点，要求德、 智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。（Y）在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是个人本位和社会本位的价值取向问题。（Y）教育目的为教育者和受教育者指明了发展方向，体现了教育具有激励的作用。（N）25、美国学者华生认为：“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。”（N）TOC\o"1-5"\h\z26、教育方针是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 （N）27、教育目的是教育的出发点，对一切教育工作具有指导意义。 （Y）28、检查学生的学习质量和发展程度，不需要以教育目的为根本标准和依据。 （N）29、教育目的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。（ Y）30、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称之为培养目标。（Y ）31、教育目的是教育的一般性问题，是一切教育工作的出发点和归宿。（N）32、教育目的制约着教育政策的制定，教育制度的建立，教育方法的选择。 （Y ）33、各级各类学校有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。 （Y ）34、教育目的和培养目标是具体和抽象的关系。 （N）35、教学目标是对学生学习某门课程后所应形成的各种素质的预测。 （N）36、课程目标与教育目的、培养目标的关系是具体和抽象的关系，所以教育目的和培养目标都要以课程为中介才能实现。（Y）37、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 （Y ）38、社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提。 （Y ）39、社会本位的价值取向的代表人物有法国的孔德和涂尔干，德国的康德等。 （N）40、人本位的价值取向的代表人物有法国的卢梭和萨特，德国的康德等。 （Y）41、目的与目标实际上是一回事，都可以测量。（N）42、教育目的和培养目标都是根据一般的教育对象提出来的。43、教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。 （Y）44、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们称为教学目标。（N）45、教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体和抽象的关系， 他们彼此相关，但相互不能取代。（Y）46、教育目的是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。（N）TOC\o"1-5"\h\z47、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 （Y）48、全面发展的人是精神和身体得到普遍、充分而自由发展的人。 （Y）49、国家的教育目的和教育方针在实质上都是强调教育“培养什么样的人” （N）50、教育目的是制定培养目标的依据，教育目的是教育目标的具体体现。 （N）51、不同国家的社会制度有不同的教育目的。（Y）52、前苏联是一个追求共产主义理想的社会， 其教育目的包括自我实现的目标等。 （N）53、教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。 （Y）54、德国是一个后起的资本主义国家，所以， 教育目的强调陶冶学生的人格，注重培养有教养的人。（N）55、教育目的是具有客观性，体现了人们的教育理想。 （ N ）56、教育目的的制定要符合受教育者身心发展的规律。 （Y ）57、拉伯雷把教育的最高目的限定在培养治理国家的哲学家上，他们是：“心灵的和谐达到完美的境地”的人。（N）58、马克思主义关于人的全面发展学说对制定教育目的有重要的指导意义。 （Y）59、马克思认为， 人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（Y）60、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。 （Y）61、马克思主义关于人的全面发展学说，认为从历史发展的进程来看，人的发展受到社会制度的制约。（N）62、马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 （Y）63、教育目的本质是促进社会的发展。 （N）64、普通中学在美育方面的要求是提高学生感受美的能力、培养学生鉴赏美的能力、形成学生创造美的能力。（Y）65、要全面推进素质教育，学校就必须坚持素质教育面向社会。 （N）66、德育就是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。（N）67、美育是培养学生健康的审美观， 发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。（Y）TOC\o"1-5"\h\z68、重视智力的发展是现代教育与传统教育的根本区别。 （N）69、传统教育强调的是“发现”知识的过程，而不是知识的积累。 （N）70、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 （Y）71、在我国古代的教育中，不存在创新精神和创新能力。（N）72、提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养。 （Y）73、创造美的能力仅仅指艺术美的创造。 （N）74、培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识是中学智育的表现。 （N ）75、素质教育的时代特征就是培养具有创新精神和能力的新一代人才。 （Y ）76、1985年《中华人民共和国宪法》指出了“四有、两爱、两精神”的表述。（N）77、现阶段我国的教育目的是 1985年《决定》中规定的。（N）78、现代教育与