糖尿病肾病分期课件

糖尿病肾病分期56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。糖尿病肾病分期糖尿病肾病分期56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。糖尿病肾病分期房山区中医医院肾病科张南南出诊:每周五119诊室眼《朝服症)血管腦辛中肾藏《肾症)心脑人工透析心筋梗塞血管(動脈硬化)神姪(神凝降吉)ED(D壤靠·下肢切断美术兴趣小组属于学校第二课堂，是指国家颁布的现行“课程计划”以外，不受“课程计划”和教材的限制，在教师指导下，学生主动、自由选择参加的有计划、有组织的活动。它以启发学生求知欲，扩大视野，调整知识结构，培养智能，陶冶情操，了解社会，提高学生的政治科学文化素质为根本目的。作为我国学校美术教育的重要组成部分，学校美术兴趣小组的开设，有其重要意义。一、学校开设美术兴趣小组的理论意义学校美术兴趣小组的开设，是学校美术教育的重要组成部分和必然要求。在后现代教育思潮影响下，美术教育界在设计美术课程时，吸取后现代课程的丰富性、回归性、关联性和严密性的特征，提出参与全球化进程、阅读世界、艺术大众化、多元文化等观点，走出了狭隘的纯粹的圈子，与日常生活、人文活动紧密结合，关注社会的发展、环境的变化，并充分吸取本国文化传统以及其他民族文化的营养，从而形成一种能在美术学科与各学科以及社会之间架起桥梁，又不排除美术学科特性的开放的、符合社会的发展以及有利于学习者终身发展的课程。依据与上述观点相关联的“开放的学校”的观念，学校美术教育需要跨越课堂教学的界限，走出校门与社区携手，充分利用当地博物馆、美术馆资源以及更为广阔的自然资源、人文资源，并配合社区活动，保护与美化社区环境、参与社区规划，为社区的发展作出贡献。从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为学校美术教育的最主要的条件性课程，但是仅靠每周一两节的美术课来实现中小学美术教育的目标显然是不够的，如：面对开放的、互动的新课程教材，一些美术教科书中虽然编排了本地风景、民间艺术照片，而实施过程中却从未与这些自然景观、民间艺术相关的情境中去发掘其内涵。这部分内容便可以通过学校美术兴趣小组的活动，引导美术爱好者们去深入探索。二、学校开设兴趣小组的现实意义根据《浙江省教育厅浙江省人民政府教育督导室关于开展学校体育、卫生与艺术教育工作专项督查的通知》[2006]126号文件精神，要求学校建立有计划、有组织的艺术团体或课外兴趣小组，并且做到课余艺术辅导与训练能经常化、制度化。可见国家与政府对学校课外兴趣小组活动引起的重视，在今后一段时间内，兴趣小组作为第一课堂的延伸和辅助，积极开展其活动是目前深入开展教学改革的一项重要内容。学校美术兴趣小组的开设将越来越得到重视与规范化。美术兴趣小组根据其学科特色，活动内容与方式的余地很大。城市与农村的区别，中学与小学的差异，学校与学校的不同，在活动方案的设计中应该取其所长、避其所短，使美术兴趣小组的活动效果达到最优化。三、农村小学开设美术兴趣小组的原则（一）需要切合农村本地实情、学校实际、学生年龄特点来开设就目前小学美术兴趣小组开设情况而言，情况不容乐观。笔者在对浙江某市所属几十所农村小学调查情况中获悉，完全没有开设美术兴趣小组的占30%，开设了但不适合农村学校学生学习的占20%，开设了但不符合小学美术学习的占10%，流于形式没有实际教学价值的占30%，有序开设的占10%。其问题可以细分为以下几方面：（1）由于没有教材，美术兴趣小组活动得不到重视，不知道该上什么，因此没有开设。（2）无固定教材，教师购买市场上的一些教材范本，如：水粉作品临摹、国画作品临摹等，由于材料比较多，耗费较大，农村学生家长普遍反映费用大，因此积极性不高。（3）一些条件稍微好一点的学校，教师根据自己的所长，进行素描石膏训练，采用学院式的临摹与写生，由于难度高，学生学习有一定的难度，到最后，积极性也逐渐降低。（4）教师买一些儿童绘画作品选，教学生根据教师所选定的教材内容画主题画，有些教材材料是农村学生在附近无法买到的，准备不了，教师也没办法，画完就好，流于形式。（二）需要本着国际视野，本土行动的理念来选项农村传统的民间美术、农村的房舍、自然的一花一草一木等，这些农村独有的美术资源，是有别于城市美术教育的一大亮点。选择适合自己学校实际情况的兴趣小组开设方案，必须要以国际化的视野，结合本土资源，制定相应的科学操作方案。四、农村小学开设美术兴趣小组活动分类（一）活动按内容分，包括以下几个方面：1.绘画类。农村有着保存良好的自然景观，包括地方遗址遗迹、山水风貌、田园风光等，教师可以将这些资源作为活教材，带学生开展兴趣小组写生、创作活动。2.欣赏类。农村社会生活中的民风民俗、生活习惯（包括服饰、饮食、乡规民约等）以及文化艺术类，如地方戏曲（越剧、绍剧、莲花落）都可以作为民间艺术欣赏对象。3.制作类。折纸、剪纸、刺绣、编织、拼贴、泥工这五种在农村广泛流传的民间工艺，是农村小学开展美术特色活动的亮点。（二）活动按创作形式分，包括以下几个方面：1.线描写生。农村孩子，由于受经济条件等限制，适合创作材料简单方便的形式。线描写生只要一支笔、一张纸就行，适合随身携带、即兴创作。2.油墨版画。材料简易，适合表现农村特有的古朴风格的作品。3.折纸。一张纸，通过简单的折、剪，便可创作出栩栩如生的各种形象。4.撕纸拼贴。利用身边的废纸，通过联想、撕贴、添画，就可以形成巧妙的创意。5.物产拼贴。农村里有独特的矿产、农副土特产等可以进行合理利用。如植物的种子、瓜果的果核等，作为美术拼贴创作的材料。6.编织与刺绣。这些民间艺术在农村中广为流传，如塑料带编织的箩筐、畚箕、枕巾、围裙上的刺绣等，在学习制作中既可以体会传统工艺美感，还可以培养学生耐心的品质，与对家乡艺术的自豪感。7.泥工制作。条件稍微好一点的学校，可以用橡皮泥、陶泥等来制作，条件偏僻落后一点的地区，就可以直接将学生带到泥土地里，就地取泥来创作。……五、农村小学开设美术兴趣小组活动组织形式调整如下（一）活动授课学习方式与时空调整：学习方式采取以美术课堂教学活动为主阵地，伴以实地参观操作为补充，或有组织的开展各项乡土文化艺术活动。兴趣小组课堂教学活动的时间与空间调整：如将时间安排两课时或以上连上，以解决40分钟的美术课堂师生讲练时间分配不妥的矛盾。将学习空间拓宽到周六、周日，协同部分家长带领学生出外开展探究性美术活动。带领学生走访一些民间艺人，到一些传统手工艺作坊进行参观，实地观察工艺品的整个制作过程，把知识结构转化为能力结构，以“活课程”的形式开展。（二）活动成果评价展示方案调整：1.美术兴趣小组活动成果可以在学校展厅挂贴、摆放展出。2.将展示空间设在社区，请社区的大人们参与我们的成果评议。3.请民间艺人来校进行讲解点评。4.开作品发布会，学生社团代表自己介绍。5.以师徒结对的形式，现场观摩演示评述。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，对高中数学教学进行分层授课，分层管理，在很大程度上提高了教学质量，改善了学生的学习效果.分层教学主要是根据学生的学习状况和自身能力将学生分层，对各层学生进行适合他们的授课和教育方式，提高学生的学习效率.分层教学确保学生能够在教学中选择合适自己的学习方式，减少学生在高中数学教学中听不懂、不愿学的情况.本文就分层教学在高中数学教学中的教学实践进行分析，现研究结果如下.[?]实施分层教学的必要性高中数学教学的核心是培养学生的素质能力，确保学生能够独立思考问题，增强动手能力、想象能力、逻辑能力等.高中数学教材深入浅出，在教学中呈现出内容少、难度大的特色.这种情况导致学生中出现严重的两极分化，一部分学生认为高中数学教学是“天书”，对数学教学深恶痛绝；另一部分学生认为数学教学没有什么感觉，只是局限于麻木学习.这样根本无法实现我国对素质教育的要求.传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况.这种单一的评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利.教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程.因此，在教学过程实施分层教学必不可少.[?]分层教学的概念分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系.分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学主要分为以下几种模式：第一，分层教学、分类指导模式.在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果.了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果.第二，分层走班模式.在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容.这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度.第三，能力目标分层监测模式.在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果.配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权.[?]实现分层教学的策略1.分层合理化策略进行分层的过程中，高中教师要根据学生的思想对学生进行能力分层和素质分层，实现教学分层的合理化.在进行分层教学的过程中，教学指导思想转变已经促使应试教学转变为素质教学.教师根据学生的成绩对学生急性分层，对学生进行思想教学深刻教育，提高学生对高中数学教学认识，减少学生对高中数学教学分层的心理负担.按照新课程标准中高中数学教学目标进行分层，根据学生的数学基础和学习能力、学习态度等对学生进行分层.了解学生在高中数学教学过程中的心理特点，采取不同的教学方式，提高学生的学习等级.例如，教师在进行数学教学分组时，将学生分为高层、中层、基本三组，保持比例分别占15%、70%、15%.高层学生成绩优异，学生可以自主进行高中数学学习，自觉完成教学目标；中层学生成绩优良，学生有一定的自主学习能力，但是存在一定的学习难度，可以完成基本的教学目标；基本学生学习能力较差，学生的成绩一般，对数学学习较为厌恶，不存在自主教学性.采取动态模式，与学生进行交流后，实现对学生的整体分层.2.分层教学主体策略实现分层教学主体策略主要要实现对教学目标的分层化、课前预习层次化、教学层次化，从制定教学目标、实现预习、进行教学三方面完成主体分层教学相关策略.（1）将教学目标层次化将教学目标层次化是指分清学生的层次，进行面向全体、兼顾两头的教学模式.根据新课标高中数学的教学大纲和考试说明，建立分层教学的阶段性目标，将层次目标贯彻落实到教学过程的主体之中.例如在进行新课标高中数学《立体几何》一单元教学过程中，教师可以将立体几何教学目标分为：①认识立体几何；②了解基础定义；③知识框架结构建设；④习题应用；⑤深化认识和应用，实现对学生立体几何教学目标的逐渐深入，完成初步分层教学工作.（2）课前预习层次化课前预习层次化主要要求教师根据制定好的分层教学目标，进行各层次教学预习工作.在这一阶段，教师要注重实现对学生预习的指导，提高学生的预习效率.指导学生掌握正确的预习方法，实现分层预习，提高效果.例如，在进行新课标《导数函数》教学的过程中，教师可以指导高层学生进行深刻的书本、课外辅导书的预习，对导数函数进行深入了解，进行简单的习题联系；指导中层学生进行课本知识预习，了解函数知识；指导基本学生了解导数基础知识，对学生预习中不懂的问题进行恰当的讲解，提高学生对预习的兴趣.（3）课堂教学层次化课堂教学层次化是完成分层教学的关键，高中数学教师在进行课堂分层教学的过程中，要对学生学习状况进行实时监督，保证不同层次的学生可以学有所成.安排教学的过程中，教师要将中层学生放在教学的主体，兼顾高层学生和基本学生，把握整体的学习效率，确保大多数学生都可以掌握学习进度，进行新课改高中数学教学学习.除此之外，教师在进行层次化教学的过程中还要对新旧知识进行分层次衔接，确保高层学生、中层学生彻底了解，基本学生层次分明，完成分层教学.例如，教师在进行《指数函数》教学的过程中，将指数函数的定义、图象、特征、应用、计算进行全方面教学，确保学生能够掌握指数函数的基本和延伸知识.对基础学生进行“指数函数的定义是什么？”“指数函数图象特征是什么？”等基础问题的提问，对中层学生进行“指数函数运算法则都有哪些？”等基础和延伸问题的提问，对高层学生进行延伸类问题的提问.3.作业复习分层策略针对学生的分层情况进行不同程度的作业布置，对高层学生可以加量，增加难度，进行时效训练；对中层学生作业复习和巩固，进行适当训练；对基本学生基础知识巩固练习，对该部分学生的作业进行逐一指导.例如，在进行新课标高中数学《三角函数》的作业布置指导的过程中，教师可以对高层学生进行课外知识延伸，指导学生练习教辅书上的习题，进行三角函数的实际应用练习；对中层学生进行三角函数应用的简单练习，加大对三角函数计算和定义、图象知识的了解和掌握，进行该类的巩固练习；对基本学生进行三角函数的概念和定义练习，巩固课堂学习知识，提高学生的学习效果.例如y=f（x），将其图象先左移1个单位，再沿y轴下移一个单位，得到的曲线方程是什么？教师可以将这种题型给学习能力较为落后的学生细致讲解，对于能力较强的学生，可以逆向思维，把最后得到的y=f（x+1）-1作为已知条件来问是如何平移的.[?]总结分层教学着眼于学生的可持续发展，是当前一种高效的教学实施策略.在进行新课标高中数学教学的过程中，分层教学承认学生之间存在差异，要求教师要将教学理念和实践相结合，对学生从教学目标、教学主体、教学模式等方面实现分层，创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，从本质上实现分层教学.分层教学有效地提高了学生的学习效率，值得在当前高中数学教学中广泛应用.糖尿病肾病分期56、死去何所道，托体同山阿。糖尿病肾病分期糖1糖尿病肾病分期房山区中医医院肾病科张南南出诊:每周五119诊室糖尿病肾病分期2眼《朝服症)血管腦辛中肾藏《肾症)心脑人工透析心筋梗塞血管(動脈硬化)神姪(神凝降吉)ED(D壤靠·下肢切断眼《朝服症)3糖尿病肾病能治吗?糖尿病肾病能治吗?4缩缩5实质肾单位动肾血静脉肾皮质肾脏彩图实质6糖尿病肾病是如何发展的?糖尿病肾病的主要特点是:尿蛋白的排出:由少到多■肾功能的变化:由高到低丹麦的一位学者Mogensen根据糖尿病的病理生理过程分为5期。糖尿病肾病是如何发展的?7糖尿病肾病I期■肾脏肥大,GFR增加■尿蛋白阴性血压正常高血糖控制后,肾脏肥大、高灌注、高GFR可以逆差糖尿病肾病I期8脏正常人群糖尿病忠者蛋白漏尿蛋白液系病对肾脏的影响脏9糖尿病肾病工期GFR正常或增高尿蛋白阴性,剧烈运动后可阳性血压正常基底膜增厚,系膜基质增加糖尿病肾病工期10糖尿病肾病II期■持续性尿微量白蛋白阳性(尿微量白蛋白、尿白蛋白/肌酐)肾小球和肾小管基底膜增厚,肾小球和肾小管上皮细胞肥大,系膜基质增宽,小动脉壁玻璃样变GFR升高或正常血压可升高但仍在正常范围(小于140/90mmHg),夜间血压不降糖尿病肾病II期11糖尿病肾病分期课件12糖尿病肾病分期课件13糖尿病肾病分期课件14糖尿病肾病分期课件15糖尿病肾病分期课件16糖尿病肾病分期课件17糖尿病肾病分期课件18糖尿病肾病分期课件19糖尿病肾病分期课件20糖尿病肾病分期课件21糖尿病肾病分期课件22糖尿病肾病分期课件23糖尿病肾病分期课件24糖尿病肾病分期课件25糖尿病肾病分期课件26糖尿病肾病分期课件2751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、28糖尿病肾病分期56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。糖尿病肾病分期糖尿病肾病分期56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。糖尿病肾病分期房山区中医医院肾病科张南南出诊:每周五119诊室眼《朝服症)血管腦辛中肾藏《肾症)心脑人工透析心筋梗塞血管(動脈硬化)神姪(神凝降吉)ED(D壤靠·下肢切断美术兴趣小组属于学校第二课堂，是指国家颁布的现行“课程计划”以外，不受“课程计划”和教材的限制，在教师指导下，学生主动、自由选择参加的有计划、有组织的活动。它以启发学生求知欲，扩大视野，调整知识结构，培养智能，陶冶情操，了解社会，提高学生的政治科学文化素质为根本目的。作为我国学校美术教育的重要组成部分，学校美术兴趣小组的开设，有其重要意义。一、学校开设美术兴趣小组的理论意义学校美术兴趣小组的开设，是学校美术教育的重要组成部分和必然要求。在后现代教育思潮影响下，美术教育界在设计美术课程时，吸取后现代课程的丰富性、回归性、关联性和严密性的特征，提出参与全球化进程、阅读世界、艺术大众化、多元文化等观点，走出了狭隘的纯粹的圈子，与日常生活、人文活动紧密结合，关注社会的发展、环境的变化，并充分吸取本国文化传统以及其他民族文化的营养，从而形成一种能在美术学科与各学科以及社会之间架起桥梁，又不排除美术学科特性的开放的、符合社会的发展以及有利于学习者终身发展的课程。依据与上述观点相关联的“开放的学校”的观念，学校美术教育需要跨越课堂教学的界限，走出校门与社区携手，充分利用当地博物馆、美术馆资源以及更为广阔的自然资源、人文资源，并配合社区活动，保护与美化社区环境、参与社区规划，为社区的发展作出贡献。从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为学校美术教育的最主要的条件性课程，但是仅靠每周一两节的美术课来实现中小学美术教育的目标显然是不够的，如：面对开放的、互动的新课程教材，一些美术教科书中虽然编排了本地风景、民间艺术照片，而实施过程中却从未与这些自然景观、民间艺术相关的情境中去发掘其内涵。这部分内容便可以通过学校美术兴趣小组的活动，引导美术爱好者们去深入探索。二、学校开设兴趣小组的现实意义根据《浙江省教育厅浙江省人民政府教育督导室关于开展学校体育、卫生与艺术教育工作专项督查的通知》[2006]126号文件精神，要求学校建立有计划、有组织的艺术团体或课外兴趣小组，并且做到课余艺术辅导与训练能经常化、制度化。可见国家与政府对学校课外兴趣小组活动引起的重视，在今后一段时间内，兴趣小组作为第一课堂的延伸和辅助，积极开展其活动是目前深入开展教学改革的一项重要内容。学校美术兴趣小组的开设将越来越得到重视与规范化。美术兴趣小组根据其学科特色，活动内容与方式的余地很大。城市与农村的区别，中学与小学的差异，学校与学校的不同，在活动方案的设计中应该取其所长、避其所短，使美术兴趣小组的活动效果达到最优化。三、农村小学开设美术兴趣小组的原则（一）需要切合农村本地实情、学校实际、学生年龄特点来开设就目前小学美术兴趣小组开设情况而言，情况不容乐观。笔者在对浙江某市所属几十所农村小学调查情况中获悉，完全没有开设美术兴趣小组的占30%，开设了但不适合农村学校学生学习的占20%，开设了但不符合小学美术学习的占10%，流于形式没有实际教学价值的占30%，有序开设的占10%。其问题可以细分为以下几方面：（1）由于没有教材，美术兴趣小组活动得不到重视，不知道该上什么，因此没有开设。（2）无固定教材，教师购买市场上的一些教材范本，如：水粉作品临摹、国画作品临摹等，由于材料比较多，耗费较大，农村学生家长普遍反映费用大，因此积极性不高。（3）一些条件稍微好一点的学校，教师根据自己的所长，进行素描石膏训练，采用学院式的临摹与写生，由于难度高，学生学习有一定的难度，到最后，积极性也逐渐降低。（4）教师买一些儿童绘画作品选，教学生根据教师所选定的教材内容画主题画，有些教材材料是农村学生在附近无法买到的，准备不了，教师也没办法，画完就好，流于形式。（二）需要本着国际视野，本土行动的理念来选项农村传统的民间美术、农村的房舍、自然的一花一草一木等，这些农村独有的美术资源，是有别于城市美术教育的一大亮点。选择适合自己学校实际情况的兴趣小组开设方案，必须要以国际化的视野，结合本土资源，制定相应的科学操作方案。四、农村小学开设美术兴趣小组活动分类（一）活动按内容分，包括以下几个方面：1.绘画类。农村有着保存良好的自然景观，包括地方遗址遗迹、山水风貌、田园风光等，教师可以将这些资源作为活教材，带学生开展兴趣小组写生、创作活动。2.欣赏类。农村社会生活中的民风民俗、生活习惯（包括服饰、饮食、乡规民约等）以及文化艺术类，如地方戏曲（越剧、绍剧、莲花落）都可以作为民间艺术欣赏对象。3.制作类。折纸、剪纸、刺绣、编织、拼贴、泥工这五种在农村广泛流传的民间工艺，是农村小学开展美术特色活动的亮点。（二）活动按创作形式分，包括以下几个方面：1.线描写生。农村孩子，由于受经济条件等限制，适合创作材料简单方便的形式。线描写生只要一支笔、一张纸就行，适合随身携带、即兴创作。2.油墨版画。材料简易，适合表现农村特有的古朴风格的作品。3.折纸。一张纸，通过简单的折、剪，便可创作出栩栩如生的各种形象。4.撕纸拼贴。利用身边的废纸，通过联想、撕贴、添画，就可以形成巧妙的创意。5.物产拼贴。农村里有独特的矿产、农副土特产等可以进行合理利用。如植物的种子、瓜果的果核等，作为美术拼贴创作的材料。6.编织与刺绣。这些民间艺术在农村中广为流传，如塑料带编织的箩筐、畚箕、枕巾、围裙上的刺绣等，在学习制作中既可以体会传统工艺美感，还可以培养学生耐心的品质，与对家乡艺术的自豪感。7.泥工制作。条件稍微好一点的学校，可以用橡皮泥、陶泥等来制作，条件偏僻落后一点的地区，就可以直接将学生带到泥土地里，就地取泥来创作。……五、农村小学开设美术兴趣小组活动组织形式调整如下（一）活动授课学习方式与时空调整：学习方式采取以美术课堂教学活动为主阵地，伴以实地参观操作为补充，或有组织的开展各项乡土文化艺术活动。兴趣小组课堂教学活动的时间与空间调整：如将时间安排两课时或以上连上，以解决40分钟的美术课堂师生讲练时间分配不妥的矛盾。将学习空间拓宽到周六、周日，协同部分家长带领学生出外开展探究性美术活动。带领学生走访一些民间艺人，到一些传统手工艺作坊进行参观，实地观察工艺品的整个制作过程，把知识结构转化为能力结构，以“活课程”的形式开展。（二）活动成果评价展示方案调整：1.美术兴趣小组活动成果可以在学校展厅挂贴、摆放展出。2.将展示空间设在社区，请社区的大人们参与我们的成果评议。3.请民间艺人来校进行讲解点评。4.开作品发布会，学生社团代表自己介绍。5.以师徒结对的形式，现场观摩演示评述。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，对高中数学教学进行分层授课，分层管理，在很大程度上提高了教学质量，改善了学生的学习效果.分层教学主要是根据学生的学习状况和自身能力将学生分层，对各层学生进行适合他们的授课和教育方式，提高学生的学习效率.分层教学确保学生能够在教学中选择合适自己的学习方式，减少学生在高中数学教学中听不懂、不愿学的情况.本文就分层教学在高中数学教学中的教学实践进行分析，现研究结果如下.[?]实施分层教学的必要性高中数学教学的核心是培养学生的素质能力，确保学生能够独立思考问题，增强动手能力、想象能力、逻辑能力等.高中数学教材深入浅出，在教学中呈现出内容少、难度大的特色.这种情况导致学生中出现严重的两极分化，一部分学生认为高中数学教学是“天书”，对数学教学深恶痛绝；另一部分学生认为数学教学没有什么感觉，只是局限于麻木学习.这样根本无法实现我国对素质教育的要求.传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况.这种单一的评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利.教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程.因此，在教学过程实施分层教学必不可少.[?]分层教学的概念分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系.分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学主要分为以下几种模式：第一，分层教学、分类指导模式.在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果.了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果.第二，分层走班模式.在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容.这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度.第三，能力目标分层监测模式.在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果.配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权.[?]实现分层教学的策略1.分层合理化策略进行分层的过程中，高中教师要根据学生的思想对学生进行能力分层和素质分层，实现教学分层的合理化.在进行分层教学的过程中，教学指导思想转变已经促使应试教学转变为素质教学.教师根据学生的成绩对学生急性分层，对学生进行思想教学深刻教育，提高学生对高中数学教学认识，减少学生对高中数学教学分层的心理负担.按照新课程标准中高中数学教学目标进行分层，根据学生的数学基础和学习能力、学习态度等对学生进行分层.了解学生在高中数学教学过程中的心理特点，采取不同的教学方式，提高学生的学习等级.例如，教师在进行数学教学分组时，将学生分为高层、中层、基本三组，保持比例分别占15%、70%、15%.高层学生成绩优异，学生可以自主进行高中数学学习，自觉完成教学目标；中层学生成绩优良，学生有一定的自主学习能力，但是存在一定的学习难度，可以完成基本的教学目标；基本学生学习能力较差，学生的成绩一般，对数学学习较为厌恶，不存在自主教学性.采取动态模式，与学生进行交流后，实现对学生的整体分层.2.分层教学主体策略实现分层教学主体策略主要要实现对教学目标的分层化、课前预习层次化、教学层次化，从制定教学目标、实现预习、进行教学三方面完成主体分层教学相关策略.（1）将教学目标层次化将教学目标层次化是指分清学生的层次，进行面向全体、兼顾两头的教学模式.根据新课标高中数学的教学大纲和考试说明，建立分层教学的阶段性目标，将层次目标贯彻落实到教学过程的主体之中.例如在进行新课标高中数学《立体几何》一单元教学过程中，教师可以将立体几何教学目标分为：①认识立体几何；②了解基础定义；③知识框架结构建设；④习题应用；⑤深化认识和应用，实现对学生立体几何教学目标的逐渐深入，完成初步分层教学工作.（2）课前预习层次化课前预习层次化主要要求教师根据制定好的分层教学目标，进行各层次教学预习工作.在这一阶段，教师要注重实现对学生预习的指导，提高学生的预习效率.指导学生掌握正确的预习方法，实现分层预习，提高效果.例如，在进行新课标《导数函数》教学的过程中，教师可以指导高层学生进行深刻的书本、课外辅导书的预习，对导数函数进行深入了解，进行简单的习题联系；指导中层学生进行课本知识预习，了解函数知识；指导基本学生了解导数基础知识，对学生预习中不懂的问题进行恰当的讲解，提高学生对预习的兴趣.（3）课堂教学层次化课堂教学层次化是完成分层教学的关键，高中数学教师在进行课堂分层教学的过程中，要对学生学习状况进行实时监督，保证不同层次的学生可以学有所成.安排教学的过程中，教师要将中层学生放在教学的主体，兼顾高层学生和基本学生，把握整体的学习效率，确保大多数学生都可以掌握学习进度，进行新课改高中数学教学学习.除此之外，教师在进行层次化教学的过程中还要对新旧知识进行分层次衔接，确保高层学生、中层学生彻底了解，基本学生层次分明，完成分层教学.例如，教师在进行《指数函数》教学的过程中，将指数函数的定义、图象、特征、应用、计算进行全方面教学，确保学生能够掌握指数函数的基本和延伸知识.对基础学生进行“指数函数的定义是什么？”“指数函数图象特征是什么？”等基础问题的提问，对中层学生进行“指数函数运算法则都有哪些？”等基础和延伸问题的提问，对高层学生进行延伸类问题的提问.3.作业复习分层策略针对学生的分层情况进行不同程度的作业布置，对高层学生可以加量，增加难度，进行时效训练；对中层学生作业复习和巩固，进行适当训练；对基本学生基础知识巩固练习，对该部分学生