浅谈高校舞蹈教育教学的应用分析

浅谈高校舞蹈教育教学的应用分析一、多元智能理论在高校舞蹈教育教学的应用分析（一）肢体动作智能理论多元智能理论中的肢体动作理论，在高校舞蹈教育教学中的权重比相对较高。肢体动作智能理论要求对学生进行舞蹈教育教学时，要保证学生的肢体动作的协调性与合理性，在满足舞蹈教学任务及要求的同时，减少实际教学的风险系数，降低各类风险问题在教学过程中发生的可能性。同时，由于生源的差异会对教学进度的统一性、教学效果、教学模式等方面造成一定程度的影响。所以，高校在舞蹈教育教学中要将肢体动作智能理论与学生的个性化特点进行结合，根据学生的肢体动作智能实际情况制定具有针对性、实践性较强的训练方式。教师要坚持因材施教的原则展开舞蹈教育教学活动，构建符合学生学情的个性化教学课堂。同时，教师要基于肢体动作智能理论对学生的肢体情况、灵活性、身体柔韧性等方面进行全方位调查研究，将实际数据信息补充到训练模式制定过程中，避免学生在舞蹈教学课堂发生不必要的意外损伤。（二）音乐智能理论舞蹈教育教学与音乐之间密不可分，教师需要利用音乐对学生进行肢体动作的指导等。学生进行舞蹈演绎时需要结合音乐完成艺术升华，所以音乐智能是提高学生舞蹈素养的保障。教师对学生展开舞蹈教育教学活动时，要强化音乐智能理论的应用，培养学生能够准确、清晰地将音乐情感通过肢体动作完整地表达出来。同时，教师要保证学生熟练掌握舞蹈动作技巧，培养学生应对不同风格类型的音乐曲目的能力。教师要借助音乐智能理论锻炼学生对音乐的感知力，帮助学生把握音乐旋律与舞蹈节奏、动作之间的关联度，确保学生对音乐和舞蹈有更加深刻的认识，从而实现学生对相关知识的理解与吸收内化。除此之外，教师还要结合音乐智能理论创设舞蹈教学情境，引导学生全身心地投入到音乐素养和舞蹈素养的培训锻炼当中，凸显音乐智能理论的应用价值。（三）人际智能理论高校舞蹈教育教学活动，不仅要保证学生对舞蹈专业理论知识、音乐感知力、肢体动作等方面的深入学习，还要注重对学生的团队合作能力的培养。舞蹈的特殊性要求群舞表演具有鲜明的整体性特点，学生在完成舞蹈教育教学任务的同时，也要与团队中的其他学生进行有效的人际交往。人际交往能力是学生需要具备的基本能力之一，教师对学生进行舞蹈教育教学时不能只关注专业素养，还要注重对学生的人际交往能力的培养。从而强化人际智能理论在舞蹈教学中的作用，促进学生的全面协调发展。教师加强人际智能理论的应用有利于指导学生进一步提高自身的思维反应能力，快速实现学生之间的交流与磨合，保证学生进行团队合作时具较高的配合度与默契度。如此，有利于降低教师的教学工作难度，为舞蹈作品的演绎提供保障，还能促进教师与学生之间的沟通互动，促进高校舞蹈教育教学模式的创新优化。二、多元智能理论在高校舞蹈教育教学的应用价值（一）正确看待学生之间的智能差异多元智能理论认为每个独立的主体都会拥有程度不一的多种智能，人的每种智能在其领域内都具有独特的认知发展轨迹以及对应的符号系统，这些智能在实现多重组合的过程中难免会呈现出差异性。基于这一特性，不同的主体个体之间会拥有至少八个智能组合，并且每一项智能组合的方式也存在差异。多元智能理论在此基础上强调“以个人为中心的教育”，所以教师必须正确认识学生之间的个体差异性，基于学生的智能差异定制合理的教学方案。多元智能理论向教师指出要最大限度了解每一名学生的优势、劣势与学习需求，帮助学生利用科学的指导方式实现取长补短，教师要对学生开展针对性与实践性一体化的教育教学指导。因此，教师在实际的舞蹈教育教学课堂中，要从每一位学生的八种智能水平差异出发，构建多元化的舞蹈课堂教学模式。（二）实现舞蹈教学模式多元化转变如果高校要结合多元智能理论促进舞蹈教育教学课堂融入多元切入的教学模式，就需要保证教师在以学生为本的基础上树立多元化的教学观念。教师要主动关照学生智能结构的差异化，尽可能多的开发每一名学生的智能强项。同时，教师在舞蹈教育教学课堂中要针对不同的知识点设计合适的教学方法，对学生进行全方位阐述。这就要求教师不断提高自身业务水平，创新多样化的、灵活的教学方法，从而促进实际教学方法向多元化教学模式转变。另外，多元智能理论在经过长期发展后，对“人类感知世界的多种方式”进行了验证，进一步展现了学生参与课堂教学的多元化方式。所以教师要充分利用学生不同的智能优势，对舞蹈教育教学补充不同智能的教学内容。（三）推动舞蹈教学评价体系的完善多元智能理论所提倡的评价思想，与素质教育背景下要求的教育教学评价创新思想之间，在评价内容等方面存在相似性与一致性。并且从两者的深层内涵与具体要求来看，多元智能理论为素质教育的教学评价具体工作提供了具有指导意义的理论基础。多元智能理论体系所阐述的个体八大智能，将传统教育中基于智能理论的唯智商论进行了补充与拓展，这也为教育工作者运用更加科学、多维度的教学评价体系提供了有力支持。同时，基于多元智能理论的教学评价体系，可以促进教师对学生其他方面的潜能进行观察与挖掘。多元智能理论强调教师要主动了解学生的真实需求，在培养学生全面发展的过程中帮助其建立自信，要根据学生的个体差异需求、能力水平需求等，采用多元化的方式方法进行教学评价。因此教师在舞蹈教育教学中，需要在正式开始教学前对学生进行全面评估，使用基于多元智能理论的全面评估方法，对学生的不同智能水平、优劣势、发展方向和个人兴趣等信息进行采集。然后，教师借助评估结果制定教学计划与教学目标。三、基于多元智能理论的高校舞蹈教育教学路径教师可以基于多元智能理论完善舞蹈教学内容，针对空间智能、肢体动作智能等多元智能，向舞蹈教育教学补充想象力、内心情感、韵律、节奏、肢体情感等内容。（一）多元智能交融互补教师可以抛开对舞蹈教学教材及内容顺序的固有思维，摒弃按部就班的教学认知，结合学生的发展特点与特性，将各个单元的舞蹈教学内容进行重新排序与穿插教学。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能使在每节舞蹈教学课程涵盖不同的多元智能教学。对于实践训练类舞蹈课程，教师要保证学生具备一定的音乐素养，然后引导一些综合素质水平较高、各项智能水平有突出优势的学生进行艺术创作，让学生借助音乐自由发挥创造力进行舞蹈作品创作。教师可指导学生基于舞蹈对音乐、情感、内心思想的诠释，进行肢体动作等方面的细节调整，以及为学生提供视频教学课程与专业理论知识相关的书籍等。对于多元智能水平较低的学生，教师要结合其智能优劣势进行有针对性的教学，帮助学生补齐短板。教师可以就每节舞蹈课程的多元智能内容对学生的智能差异延伸辅导，例如，对于音乐智能较弱的学生，可以针对音乐旋律与舞蹈节奏进行强化训练。也就是说，教师在立足于因材施教的基础上，通过了解学生的各项智能差异，对其予以多元智能内容的交融互补。（二）多元智能角度切入同一内容结合上述内容，我们知道，学生最少拥有八种智能差异，所以无论学生智能的整体水平多高，都会出现对某一内容存在疑惑的情况。这就要求教师对同一项教学内容要从不同的智能角度对其进行剖析，帮助学生更好地理解和吸收所学知识。教师可以从不同的舞蹈教学教材中挖掘多元智能的切入点，采用情境代入的方式指导学生进行相关知识的学习。舞蹈视频等教材资料要避免太过单一或针对性过强，需要平衡学生之间的智能差异。同时，舞蹈教学教材的内容探究要放在教学活动的第一步，从音乐智能、肢体动作智能、语言智能、空间智能和人际交往智能切入具体教学内容，充分利用教材内容提高学生的学习热情。而对于一些专业性要求较高的舞蹈表演，教师可以收集同一智能角度的不同教学内容，例如，对于芭蕾舞作品这类专业技术要求较高的教学内容，教师可以基于肢体动作智能角度，增添一些与芭蕾舞技巧训练有异曲同工之处的现代舞、古典舞和民族舞的内容，以此提高学生对同一智能角度教学内容的认识。（三）对单一内容进行补充艺术教育由于自身的特殊性，在教材中会对学生保留一部分自由发挥的空间。教师可以针对一些难度较低的舞蹈教学内容进行补充，丰富学生的阅历，增长学生的见闻，深化对学生多元智能的培养。例如，在教授民族民间舞蹈时，教师可以组织学生探索如何运用现代流行音乐改编民谣进行民间舞蹈的演绎与二次创作等，让学生接触到多种风格类型的舞蹈演绎。对于较为简短的舞蹈教学内容，教师可以借此培养学生的发散性思维与创造力，由学生对此内容进行补充。需要注意的是，教师要明确此板块教学内容不在于追求学生的创作成果，而是在学生创作的过程中锻炼其创作精神与创作能力。例如，在教授音乐感这一部分内容时，教师可以让学生自由选取音乐片段，借助多媒体工具，通过色彩、空间架构、灯光布景、节奏动态图等内容，诠释学生对音乐的理解和感受。教师再从中分析学生的多元智能差异与优劣势，为下一步的舞蹈教学计划提供参考依据。（四）基于多元智能理论的即兴舞蹈训练舞蹈是一项开启主体肢体动作智能、语言智能、音乐智能等共同运行的运动。而即兴舞蹈训练能够同时锻炼学生的各项智能，让学生对舞蹈专业理论知识有更加深刻的认识，促进其充分了解自身智能的优劣势。对学生开展基于多元智能的即兴舞蹈训练，可帮助学生更加直观地感受他人的肢体动作语言，带动学生之间的人际交往，从而培养学生的人际交往智能。首先，教师可以设计回归自然感觉的训练。教师可以通过封闭学生的视觉感官，引导学生放松身心，将其他感官的功能发挥到最大程度，通过听觉、触觉等功能去感受与自由创作，然后带领学生对比其睁眼与闭眼时的舞动感受。教师要充分利用多元智能理论与即兴舞蹈训练让学生认识自己的身体，感受自己肢体动作语言的变化，并挖掘一切可能性，让学生从中获得丰富的体验。其次，教师可以设计多元化的接触即兴训练。教师可以采用人体冲浪、杠杆托举等行为方式，训练学生通过不断点地接触完成多人或团体合作的舞蹈训练。同时，在接触即兴训练中，教师要时刻关注学生的状态并及时调整教学方案，