隆中对课件3汇编

【资料】隆中对课件3汇编11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果【资料】隆中对课件3汇编【资料】隆中对课件3汇编11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果隆中对课件3湖北襄阳葛亮铜像现代教学理论将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心，把培养学生的思维能力视作教学的重要任务。“以知识传授为中心的教育，必然越来越让位于培养学生解决问题能力的教育”，对于思维教学的必要性以及思维能力培养的重要意义和价值，国内外中小学思维教学研究中早已达成共识。思维的深刻性也叫抽象逻辑性，主要是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度，集中表现在透过事物的表象，抓住事物的本质，确定事物之间及事物内部最基本、最重要的联系和规律性。高中生物学具有知识点面广量大的特点，有些教师轻视了知识本质的研究，忽视了知识的来龙去脉、内在思维联系和知识之间的思维联系，片面强调了知识的识记，僵化了教学思维，严重阻碍了课堂教学效率的提高和学生创新能力的培养，也影响了教师教学能力的提升和自身的专业成长。改善教师思维的品质，提升思维的深刻性，已经成为当前高中生物教师成长的迫切需要。1深刻理解知识的本质属性知识是客观事物的本质属性在头脑中的反映，是思维的结晶，也是进一步思维的基础。学生只有吃透知识的内涵、本质，才能正确理解、运用知识。在实际教学中，由于知识本质的理解不到位，加重了学生记忆的负担；由于学生对知识的一知半解、似懂非懂，助长了“看看会的、做做错的”等教学现象的蔓延！案例：多数教师运用诸如变形虫的变形运动等作为说明生物膜流动性的实例，利用人鼠细胞融合实验等作为流动的证据，引导学生得出构成生物膜的蛋白质和磷脂分子都是可以运动的，进而得出“生物膜具有一定的流动性”的结论。分子动理论的基本观点表明：分子处于永不停息的、无规则的热运动之中。细胞膜中膜脂的侧向扩散、旋转运动、伸缩运动、翻转扩散、左右摆动、旋转异构运动和膜蛋白的随机移动、定向移动、局部扩散正是分子运动的具体形式。人鼠细胞融合实验中，荧光标记物混匀所需时间随温度而变，其实是分子运动受温度影响所致！教师点明细胞膜流动性的本质属性，不仅能使学生更好地理解上述实验，提高对知识的接受度也将使学生对科学的探究引向了更深层次，对事物的认识更趋于本质化。2挖掘知识（间）的内在思维规律知识与知识之间（尤其是相关知识）、知识内部诸要素之间是存在着必然联系的。也正是这种内在的、必然的逻辑联系为纽带，才构建了知识本身或知识体系。然而，在生物学的教学过程中，许多教师对知识缺少深层次的研究，忽视了知识发生、发展的内在思维联系，割裂了知识内在联系的纽带，制造出大量的“孤立”知识点，成为了造成死记硬背、知其然而不知其所以然等教学现象的帮凶。案例：细胞有丝分裂过程的特征对于许多学生而言是难以理解的，学习有困难。其根源在于学生不理解各时期特征出现的价值，理不清这些特征的内在思维联系！其实，细胞分裂过程中的任何变化；都是围绕着如何使染色体均匀分开，形成两个完全相同的子代细胞这一中心任务而展开的。前期则为染色体的均匀分开创造条件：短而粗的染色体比的丝状染色质更易分离；核膜、核仁的解体；为染色体的分开清除物理阻碍；纺锤体的出现为染色体的分开提供了动力装置。由于动力装置纺锤丝的牵引；促使染色体向细胞两极移动，但两极发出的纺锤丝力量均等，必然就出现了势均力敌的中期特点――所有染色体的着丝点排列在赤道板上。随着纺锤丝的持续牵引，必然导致着力点――着丝点的分裂，就有了后期的特点――着丝点一分为二，染色单体分开形成染色体，平均分配到细胞两极。此时，细胞分裂的主要目的初步达成，需要的只是恢复到正常细胞的形态，因此末期就有了与前期相反的变化――核膜核仁重新出现，染色体、纺锤体逐渐消失，最终完全达成细胞分裂之目的，细胞分裂顺利结束！由此可见，有丝分裂各时期的变化特点是有着其内在的思维联系的，学生只有深入分析，才会去伪存真，把复杂问题简单化，使诸多孤立事件成为相关事件，使偶然事件成为必然事件，进而达到事半功倍的教学效果。教学中教师需要更多地解读知识，引导学生发现知识间的联系，使学生完善自身的知识结构，并借助概念图等工具使学生加强构建知识之间的联系，锻炼学生的发散思维能力，使学生构建思维的整体观。3在思维整体中理解具体事物生物是一个有机整体，依靠各组成部分的相互协调、相互作用，使得各种生命活动得以高效、有序地进行。无论某部分结构功能是有何等重要，当其离开整体时都将无法生存！这启示着人们在认识一个事物的时候，不仅要认识事物本身，还要将其放在整体中分析，进而更深刻地理解和运用。运用整体联系的观点进行严密的推理和预测，揭示事物的本质、发展趋势，也是思维深刻性的重要表现之一。案例：实验是提高学生生物科学素养的有效途径，是培养学生分析问题、解决问题能力的有效载体。在对实验试题进行分析时，许多教师缺乏对实验整体的认识，孤立地分析实验材料的选择、实验变量的设置、实验研究方向和实验结论等具体问题，忽视了从整体角度认识实验，进而人为地拔高了实验的难度，容易使学生产生恐惧心理，反而使得实验类试题成了考试的难点。其实，实验就是围绕某问题的解决（实验目的）而进行的一系列的操作，无论实验材料的选择、变量的控制，还是实验结论的得出，都离不开实验目的。也正是通过实验目的，把实验的各环节统领成为了一个整体。深刻理解实验目的是解决实验问题的关键，当具体实验问题放到实验整体中考量、分析时，一切问题都将迎得到刃而解。教师引导学生从整体上把握实验，可以高屋建瓴地审视实验的所有问题，对实验问题的解决将起到事半功倍的效果。4培养理性思维的习惯生物学是理科科学，理性思维是其重要特征，也是其发展的基石。但长期以来，行业内外普遍存在着抹杀或削弱生物学科理科特性的言论，由于高考指挥棒太多地聚焦了知识的识记，加上教师的惰性，导致许多教师缺乏平时训练理性思维的意愿和习惯，这也是其思维深刻性降低的重要原因。思维的习惯需要养成，思维的方法需要训练，思维需要实战中得到演绎、深化。案例：高中生物的教学中涉及到类比推理、假说演绎、调查研究、实验设计与分析等等许多科学研究方法的学习和训练，十分有利于培养了师生思维的深刻性（品质）。例如，在假说演绎法的教学中，教师需要首先对从本质上认识假说演绎法，认清其内涵，挖掘其适用对象，并运用于实际问题的解决。假说-演绎法绝不是在学习遗传规律的时候才“诞生”，也不是遗传规律学过就淡出了！问题的解决一般都需要经历提出问题→作出假设→设计实验→实验验证→得出结论等环节，其中，往往需要运用假说-演绎法作出假设，也需要运用演绎推理预期进程、后果。假说-演绎法在科学研究中普遍存在，需要广大教师用敏锐的目光，自觉、主动地发现假说演绎的用武之地，并加以训练、强化。教学思维的深刻性是培养创造性人才、培养聪明学习者的的需要，也是教师自身专业成长、成就智慧教师的需要。思维的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教师只要关注思维的深刻性，虚心学习、不满足现状，发扬打破沙锅问到底的精神，养成理性思维的习惯，勤于严密的推理论证；只要深刻理解知识的本质，善于挖掘知识的内在思维规律，坚持不懈地用整体联系观点分析事物、运用生物学思想分析生物学现象，就一定能成就智慧教师。高职助产专业在我国快速发展是近20年来的现象，培养了大批助产士，促进母婴健康、维持家庭和社会的稳定，为我国妇幼保健事业提供了有力保障。随着全面二孩政策的落实，我国即将迎来二孩生育的高峰，然而，随之而来的是助产人才的紧缺，在规模培养助产人才的同时，培养质量也是亟待解决的重要问题之一。产科实训课程作为助产专业核心课程之一，实践性强，难度大，很多实际操作需要直观感受，要通过形象和具体化的方式展示给学生，才能引发学生的学习兴趣，提高教学效果。由于产科是一个风险较大、易发医患纠纷的科室，助产实习学生的实际动手操作机会减少。为了提高学生的临床实践能力，绝大多数高职院校通过使用多种模型甚至高仿真人的模拟病人进行实践操作教学，这些教学方式虽然是在最大程度上模拟真实操作，但仍存在许多问题。一、助产专业产科实训教学的现状分析1.实训内容的滞后性虽然我国助产专业已有百年历史，但起步较晚，仍未形成独立的专业体系，在专业目录划分方面，仍从属于护理类，助产人员职称晋升按照护士职称。正是由于这一从属性，导致助产专业的课程建设方面存在较明显的滞后性。助产作为临床一线岗位，对操作技能要求高，主要体现在技能操作水平上，其操作技术水平直接关系到母婴的安全和健康。然而，临床技术更新很快，而将其转化成教材内容又需要较长的时间周期，这就导致所学的技能操作知识跟不上现实临床所用。比如产程图的绘制，处理线与警戒线在临床实践中早已不用，而在很多高职院校助产实训教材中，却仍强调警戒线与处理线的绘制。这就导致助产专业学生在临床实习过程中会碰到许多疑惑和困难，从而增加了不能适应产科工作的影响因素，间接地加快了助产专业人才的流失。2.实训教学方式陈旧目前多数实训教学模式基本是教师讲授并示教―学生模拟练习―教师纠正、指导。这种机械式的模拟教学在很大程度上限制了学生的创造性思考，学生只知道一味地模仿操作步骤而不去思考其中的意义，也就不能真正意义上学会该项操作技能，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力，而在孕妇生产过程中，有很多突发情况需要助产士具有独立思考和解决问题的能力。3.实训场地及设备不足由于助产专业实训课程内容较多，各种教学内容所用模拟设备较多，因此，助产实训教学需要较大的实训场地，需要产前检查室、模拟待产室、产房、产科病房、母婴同室病房等，而目前大多?抵?产专业实训室只设置了产前检查室和产房，且实训设备也不齐全，没有按照临床实用标准配置，导致很多实训项目不能按要求完成，实训效果欠佳，从而影响教学质量。很多院校实训教学中，使用的模型较陈旧、简单，仿真模型少，有些学校10人左右使用一套实训物品，每个学生实际操作的时间短；模型的陈旧、老化影响了学生进行实训练习的积极性。如会阴切开缝合时，多数仅仅使用棉布包作为缝合模型，根本达不到练习的目的。4.教师实践教学能力不足师资力量不足是目前多数高职院校的短板之一，不仅体现为教师数量的不足，更体现为教师质量不高。助产专业是一个对技能要求很高的专业，这就要求带教老师具有较丰富的临床技能。而目前很多院校的教师都是从学校毕业后直接走上讲台，没有经过临床实践的锻炼，自身的临床操作技能不熟悉、不规范，没有积累临床经验，且授课任务繁重，没有时间在工作后继续参加临床实践，这些都是导致教师实践教学能力欠缺的因素。二、助产专业产科实训教学改革措施1.编撰校本教材，更新教学内容教材作为教学重要工具，其质量也直接影响到教学效果。近些年，各级各类出版社同一课程不同版本的教材数量繁多，但质量却良莠不齐。且临床最新技术、观点要反映到教材上时间周期较长，很多临床已经废弃的操作、观点还体现在现行的教材中，为了克服这一弊端，教师需要根据教学、临床、社会调研，并结合助产专业岗位人才需求，综合分析整合，及时补充及更新助产专业需要掌握的技能操作项目，真正意义上将教学与临床接轨，使教学适用岗位需求。2.改变教学模式，优化教学手段教学改革一直是学校改革的核心和重点，主要体现在教学模式的改革。目前，多数高职院校助产专业的产科实训教学采用的是教师讲授并示教―学生模拟练习―教师纠正、指导的模式，不利于培养学生的临床思维，因此，需要进行实践教学模式改革，提高学生实践能力。单纯地在模型上演示及练习技能操作，学生无法感受临床场景，从而不能真正投入实践操作。教师可以将情景教学法应用到产科实训教学，通过多媒体运用、角色扮演、实物演示等方法，将枯燥、机械的技能操作通过形象的过程展现给学生，可以激发学生学习主动性，提高其情感体验，从而培养学生思考问题及解决问题的能力。此外，可以根据实训内容的不同，分别采用项目教学、理论与实践一体化教学等教学模式。3.更新实训模型，建设多媒体教室近年来，随着单独二孩、全面二孩政策的相继开放，医院对助产士的需求不断提高，导致高职院校助产专业学生的扩招。学生数量的短期快速增加，不仅对教学带来压力，对学校的硬件设施尤其是实训场地、实训模型都带来了考验。因此，学校应该根据学生的数量合理地配套实训设备，同时根据实训内容的需要，可以适当增加高仿真模型，比如会阴切开缝合模型，会阴切开缝合技术是助产士必学且基本每天都需要练习的操作技能，使用高仿真模型能加深学生对该项操作的感性认识。4.加强教师队伍建设由于助产专业的专业技能性强，因此，学校应该重视实训教师的临床实践能力的培养，招聘具有丰富助产临床经验的“双师型”教师，培养专业带头人和青年骨干教师。对于从学校毕业直接走上讲台的实训教师，需要安排其到临床进行实践进修学习，并在其后的工作中，定期到临床进行锻炼，了解临床新动向，及时更新教学内容。5.强化校院合作，合理安排临床见习实训室仿真模型上，练习与临床实景见习存在较大差异，学生在校的实训练习主要是强化了其对临床实践操作的理性认识，而临床见习可以加强学生对临床实践操作的感性认识。如助产实训中最基本的实训内容之一是四部触诊，学生在实训中是在模型上操作，模型腹壁柔软、宫腔内无羊水、配合度高，学生很轻易能分辨出胎儿在宫内的姿势，导致学生认为该项操作简单易行，没有挑战性，练习的自觉性及认真性也就大大降低。而通过在临床见习，让学生有机会在真实孕妇腹部进行四部触诊操作，几乎所有学生都摸不出个所以然，根本无法辨清胎儿的头、臀、四肢所在位置，通过这样对比，有助于提高学生实训的积极性。三、小结助产工作是我国妇幼保健工作的重要组成部分，其质量的好坏，直接关系到广大妇女和下一代的健康，关系到我国人口素质。因此，为了培养合格的助产人才、提高助产水平，必须进行教学改革，尤其是助产实训教学改进。【资料】隆中对课件3汇编11、战争满足了，或曾经满足过人的好1隆中对课件3隆中对课件32湖北襄阳葛亮铜像湖北襄阳3隆中对课件3汇编4父亲:诸葛珪(东汉末年泰山郡丞)母亲:章氏·叔父:诸葛玄配偶:黄月英兄弟妹:诸葛瑾(兄)诸葛均(弟)妹妹·子女:诸葛瞻(亲子)诸葛乔(养子,实乃长兄诸葛瑾之子)诸葛怀诸葛果(女儿)孙子:诸葛尚(瞻长子)诸葛京(瞻次子)诸葛攀(乔子,后因诸葛恪获罪,满门抄斩,故重归诸葛瑾门下)·重孙:诸葛显(攀子)父亲:诸葛珪(东汉末年泰山郡丞)5【诸葛亮年表公元年龄生平及事迹光和4181年1岁公元一八一年农历四月十四日诸葛亮诞生于琅邪阳都(今山东)。中平6年189年9岁诸葛亮生母章氏去世。初平3年192年12岁诸葛亮父亲诸葛珪去世。兴平元年194年14岁诸葛亮与弟诸葛均及妺妹由叔父诸葛玄收养,其兄诸葛瑾同继母赴江东。兴平2年195年15岁诸葛亮叔父诸葛玄任豫章太守,他及弟妹随叔父赴豫章(现南昌)建安2年197年17岁诸葛玄病故。诸葛亮和弟妹移居襄阳(今湖北襄樊)【诸葛亮年表6建安4年199年_19岁诸葛亮与友人徐庶等从师水镜先生司马徽建安12年207年27岁刘备三顾茅庐,诸葛亮对刘备陈说“隆中对”。随即出山辅助刘备。建安13年208年28岁诸葛亮出使东吴说服吴主孙权抗曹建安14年209年29岁诸葛亮任军师中郎将。建安16年211年31岁诸葛亮与关羽、张飞、赵云镇守荆州。建安19年214年34岁诸葛亮留关羽守荆州,与张飞、赵云分兵与刘备会师。刘备攻占成都,诸葛亮任军师将军,署左将军府事。建安4年199年_19岁诸葛亮与友人徐7建安20年215年35岁诸葛亮整顿巴蜀内政。建安23年218年38岁诸葛亮留守巴蜀,供应在汉中作战的刘备。蜀章武元年221年41岁刘备称帝,国号汉”,史称蜀汉或蜀。诸葛亮任丞相。蜀建兴元年223年43岁刘备兵败白帝城,永安托孤于诸葛亮。刘备死,刘禅即位,诸葛亮为武乡侯,领益州牧。蜀建兴2年224年44岁亮调整巴蜀内政。蜀建兴3年225年45岁诸葛亮率军南征平定南蛮。蜀建兴5年227年47岁诸葛亮上《出师表屯兵汉中,即日北伐。建安20年215年35岁诸葛亮整顿巴蜀内政。8蜀建兴6年228年48岁北伐失街亭,诸葛亮斩马谡,自贬为右将军,行丞相事。蜀建兴7年229年49岁诸葛亮再次北伐,夺取武都、阴平,恢复丞相职位蜀建兴8年230年50岁诸葛亮再次北伐。蜀建兴9年231年51岁诸葛亮北伐攻祁山,大败魏军,在木门伏杀魏名将张郃he。蜀建兴11233年53岁诸葛亮在斜谷修造邸阁,屯集粮食。蜀建兴12年234年54岁诸葛亮于再次北伐,因积劳成疾病死五丈原蜀建兴6年228年48岁北伐失街亭,诸葛亮斩9妻子黄月英黄承彦的女儿诸葛亮结交的一位很特别的朋友,名叫黄承彦。他很欣赏诸葛亮的人品和学识。有一天他突然对诸葛亮说,我有一位丑女儿,发黄:险左黑,不过她的才干倒是与你相配。诸葛亮听后隆中武侯祠里有一组木版画展示了这桩著名的婚姻。这就是彦的女儿,名叫“黄月英”。诸葛亮选择一位丑女为妻,不在时被传为笑谈,就是到今天也一直为后人津津乐道。据传说,他们夫妇婚后的生活很幸福。诸葛亮随刘备出山后,一直南征北战,黄月英在家里辛勤操持家务,抚养孩子成长。传说这位女士还绝顶聪明,她发明了会磨面的木头机械人,后来,诸葛亮的“木牛流马”就是在黄月英的帮助下发明尽管黄月英既聪明又贤惠,但她毕竟长得有点难看。古往今来,总有不少人替诸葛亮感到遗憾。不过在黄月英的家乡湖北襄樊,当地人为这位才女修建的庙宇里,她可一点也不难看,当地还有关于她的动人故事。妻子黄月英黄承彦的女儿10关于鹅毛扇,民间流传着这样的故事,黄承彦的千金小姐黄月英并非丑陋,而是一个非常聪明美丽、才华出众的姑娘。黄承彦怕有为的青年有眼不识荆山玉,故称千金为阿丑”。阿丑黄月英不仅笔下滔滔,而且武艺超群,她曾就学于名师。艺成下山时,师傅赠送她鹅毛扇一把,上书“明”、“亮”二字。二字中还密密麻麻地藏着攻城略地、治国安邦的计策。并嘱咐她,姓名中有明亮二字者,即是你的如意郎君。后来黄承彦的乘龙快婿就是吟啸待时、未出隆中便知天下三分的名字中有“明亮”二字的未来蜀国丞相诸葛亮。结婚时,黄月英便将鹅毛扇作为礼物赠给诸葛亮。孔明对鹅毛扇爱如掌上明珠,形影不离。他这样作不仅表达了他们夫妻间真挚不渝的爱情,更主要的是熟练并运用扇上的谋略。所以不管春夏秋冬,总是手不离扇。关于鹅毛扇,民间流传着这样的故事,黄承彦的千11隆中对课件3汇编12隆中对课件3汇编13隆中对课件3汇编14隆中对课件3汇编15隆中对课件3汇编16隆中对课件3汇编17隆中对课件3汇编18隆中对课件3汇编19隆中对课件3汇编20隆中对课件3汇编21隆中对课件3汇编22隆中对课件3汇编23隆中对课件3汇编24隆中对课件3汇编25隆中对课件3汇编26隆中对课件3汇编27隆中对课件3汇编28隆中对课件3汇编29隆中对课件3汇编30隆中对课件3汇编31隆中对课件3汇编32隆中对课件3汇编33隆中对课件3汇编34隆中对课件3汇编35隆中对课件3汇编36隆中对课件3汇编37隆中对课件3汇编38隆中对课件3汇编39隆中对课件3汇编40隆中对课件3汇编41隆中对课件3汇编42隆中对课件3汇编43隆中对课件3汇编44隆中对课件3汇编45隆中对课件3汇编46隆中对课件3汇编47隆中对课件3汇编48隆中对课件3汇编49隆中对课件3汇编50隆中对课件3汇编51隆中对课件3汇编52隆中对课件3汇编53隆中对课件3汇编54隆中对课件3汇编55隆中对课件3汇编56隆中对课件3汇编57隆中对课件3汇编58隆中对课件3汇编59隆中对课件3汇编60隆中对课件3汇编61隆中对课件3汇编62隆中对课件3汇编63隆中对课件3汇编64隆中对课件3汇编65隆中对课件3汇编66隆中对课件3汇编67隆中对课件3汇编68隆中对课件3汇编69隆中对课件3汇编70隆中对课件3汇编71隆中对课件3汇编72隆中对课件3汇编73隆中对课件3汇编74隆中对课件3汇编75隆中对课件3汇编76隆中对课件3汇编77隆中对课件3汇编78隆中对课件3汇编79隆中对课件3汇编80隆中对课件3汇编81隆中对课件3汇编82隆中对课件3汇编83隆中对课件3汇编84隆中对课件3汇编85隆中对课件3汇编86隆中对课件3汇编87隆中对课件3汇编88隆中对课件3汇编89隆中对课件3汇编90隆中对课件3汇编91隆中对课件3汇编92隆中对课件3汇编93隆中对课件3汇编94隆中对课件3汇编95隆中对课件3汇编96隆中对课件3汇编97隆中对课件3汇编98隆中对课件3汇编99隆中对课件3汇编100隆中对课件3汇编101隆中对课件3汇编102隆中对课件3汇编103隆中对课件3汇编104隆中对课件3汇编105隆中对课件3汇编106隆中对课件3汇编107隆中对课件3汇编108隆中对课件3汇编109隆中对课件3汇编110隆中对课件3汇编111隆中对课件3汇编112隆中对课件3汇编113隆中对课件3汇编114隆中对课件3汇编115隆中对课件3汇编116隆中对课件3汇编117隆中对课件3汇编118隆中对课件3汇编11941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜120【资料】隆中对课件3汇编11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果【资料】隆中对课件3汇编【资料】隆中对课件3汇编11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果隆中对课件3湖北襄阳葛亮铜像现代教学理论将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心，把培养学生的思维能力视作教学的重要任务。“以知识传授为中心的教育，必然越来越让位于培养学生解决问题能力的教育”，对于思维教学的必要性以及思维能力培养的重要意义和价值，国内外中小学思维教学研究中早已达成共识。思维的深刻性也叫抽象逻辑性，主要是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度，集中表现在透过事物的表象，抓住事物的本质，确定事物之间及事物内部最基本、最重要的联系和规律性。高中生物学具有知识点面广量大的特点，有些教师轻视了知识本质的研究，忽视了知识的来龙去脉、内在思维联系和知识之间的思维联系，片面强调了知识的识记，僵化了教学思维，严重阻碍了课堂教学效率的提高和学生创新能力的培养，也影响了教师教学能力的提升和自身的专业成长。改善教师思维的品质，提升思维的深刻性，已经成为当前高中生物教师成长的迫切需要。1深刻理解知识的本质属性知识是客观事物的本质属性在头脑中的反映，是思维的结晶，也是进一步思维的基础。学生只有吃透知识的内涵、本质，才能正确理解、运用知识。在实际教学中，由于知识本质的理解不到位，加重了学生记忆的负担；由于学生对知识的一知半解、似懂非懂，助长了“看看会的、做做错的”等教学现象的蔓延！案例：多数教师运用诸如变形虫的变形运动等作为说明生物膜流动性的实例，利用人鼠细胞融合实验等作为流动的证据，引导学生得出构成生物膜的蛋白质和磷脂分子都是可以运动的，进而得出“生物膜具有一定的流动性”的结论。分子动理论的基本观点表明：分子处于永不停息的、无规则的热运动之中。细胞膜中膜脂的侧向扩散、旋转运动、伸缩运动、翻转扩散、左右摆动、旋转异构运动和膜蛋白的随机移动、定向移动、局部扩散正是分子运动的具体形式。人鼠细胞融合实验中，荧光标记物混匀所需时间随温度而变，其实是分子运动受温度影响所致！教师点明细胞膜流动性的本质属性，不仅能使学生更好地理解上述实验，提高对知识的接受度也将使学生对科学的探究引向了更深层次，对事物的认识更趋于本质化。2挖掘知识（间）的内在思维规律知识与知识之间（尤其是相关知识）、知识内部诸要素之间是存在着必然联系的。也正是这种内在的、必然的逻辑联系为纽带，才构建了知识本身或知识体系。然而，在生物学的教学过程中，许多教师对知识缺少深层次的研究，忽视了知识发生、发展的内在思维联系，割裂了知识内在联系的纽带，制造出大量的“孤立”知识点，成为了造成死记硬背、知其然而不知其所以然等教学现象的帮凶。案例：细胞有丝分裂过程的特征对于许多学生而言是难以理解的，学习有困难。其根源在于学生不理解各时期特征出现的价值，理不清这些特征的内在思维联系！其实，细胞分裂过程中的任何变化；都是围绕着如何使染色体均匀分开，形成两个完全相同的子代细胞这一中心任务而展开的。前期则为染色体的均匀分开创造条件：短而粗的染色体比的丝状染色质更易分离；核膜、核仁的解体；为染色体的分开清除物理阻碍；纺锤体的出现为染色体的分开提供了动力装置。由于动力装置纺锤丝的牵引；促使染色体向细胞两极移动，但两极发出的纺锤丝力量均等，必然就出现了势均力敌的中期特点――所有染色体的着丝点排列在赤道板上。随着纺锤丝的持续牵引，必然导致着力点――着丝点的分裂，就有了后期的特点――着丝点一分为二，染色单体分开形成染色体，平均分配到细胞两极。此时，细胞分裂的主要目的初步达成，需要的只是恢复到正常细胞的形态，因此末期就有了与前期相反的变化――核膜核仁重新出现，染色体、纺锤体逐渐消失，最终完全达成细胞分裂之目的，细胞分裂顺利结束！由此可见，有丝分裂各时期的变化特点是有着其内在的思维联系的，学生只有深入分析，才会去伪存真，把复杂问题简单化，使诸多孤立事件成为相关事件，使偶然事件成为必然事件，进而达到事半功倍的教学效果。教学中教师需要更多地解读知识，引导学生发现知识间的联系，使学生完善自身的知识结构，并借助概念图等工具使学生加强构建知识之间的联系，锻炼学生的发散思维能力，使学生构建思维的整体观。3在思维整体中理解具体事物生物是一个有机整体，依靠各组成部分的相互协调、相互作用，使得各种生命活动得以高效、有序地进行。无论某部分结构功能是有何等重要，当其离开整体时都将无法生存！这启示着人们在认识一个事物的时候，不仅要认识事物本身，还要将其放在整体中分析，进而更深刻地理解和运用。运用整体联系的观点进行严密的推理和预测，揭示事物的本质、发展趋势，也是思维深刻性的重要表现之一。案例：实验是提高学生生物科学素养的有效途径，是培养学生分析问题、解决问题能力的有效载体。在对实验试题进行分析时，许多教师缺乏对实验整体的认识，孤立地分析实验材料的选择、实验变量的设置、实验研究方向和实验结论等具体问题，忽视了从整体角度认识实验，进而人为地拔高了实验的难度，容易使学生产生恐惧心理，反而使得实验类试题成了考试的难点。其实，实验就是围绕某问题的解决（实验目的）而进行的一系列的操作，无论实验材料的选择、变量的控制，还是实验结论的得出，都离不开实验目的。也正是通过实验目的，把实验的各环节统领成为了一个整体。深刻理解实验目的是解决实验问题的关键，当具体实验问题放到实验整体中考量、分析时，一切问题都将迎得到刃而解。教师引导学生从整体上把握实验，可以高屋建瓴地审视实验的所有问题，对实验问题的解决将起到事半功倍的效果。4培养理性思维的习惯生物学是理科科学，理性思维是其重要特征，也是其发展的基石。但长期以来，行业内外普遍存在着抹杀或削弱生物学科理科特性的言论，由于高考指挥棒太多地聚焦了知识的识记，加上教师的惰性，导致许多教师缺乏平时训练理性思维的意愿和习惯，这也是其思维深刻性降低的重要原因。思维的习惯需要养成，思维的方法需要训练，思维需要实战中得到演绎、深化。案例：高中生物的教学中涉及到类比推理、假说演绎、调查研究、实验设计与分析等等许多科学研究方法的学习和训练，十分有利于培养了师生思维的深刻性（品质）。例如，在假说演绎法的教学中，教师需要首先对从本质上认识假说演绎法，认清其内涵，挖掘其适用对象，并运用于实际问题的解决。假说-演绎法绝不是在学习遗传规律的时候才“诞生”，也不是遗传规律学过就淡出了！问题的解决一般都需要经历提出问题→作出假设→设计实验→实验验证→得出结论等环节，其中，往往需要运用假说-演绎法作出假设，也需要运用演绎推理预期进程、后果。假说-演绎法在科学研究中普遍存在，需要广大教师用敏锐的目光，自觉、主动地发现假说演绎的用武之地，并加以训练、强化。教学思维的深刻性是培养创造性人才、培养聪明学习者的的需要，也是教师自身专业成长、成就智慧教师的需要。思维的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教师只要关注思维的深刻性，虚心学习、不满足现状，发扬打破沙锅问到底的精神，养成理性思维的习惯，勤于严密的推理论证；只要深刻理解知识的本质，善于挖掘知识的内在思维规律，坚持不懈地用整体联系观点分析事物、运用生物学思想分析生物学现象，就一定能成就智慧教师。高职助产专业在我国快速发展是近20年来的现象，培养了大批助产士，促进母婴健康、维持家庭和社会的稳定，为我国妇幼保健事业提供了有力保障。随着全面二孩政策的落实，我国即将迎来二孩生育的高峰，然而，随之而来的是助产人才的紧缺，在规模培养助产人才的同时，培养质量也是亟待解决的重要问题之一。产科实训课程作为助产专业核心课程之一，实践性强，难度大，很多实际操作需要直观感受，要通过形象和具体化的方式展示给学生，才能引发学生的学习兴趣，提高教学效果。由于产科是一个风险较大、易发医患纠纷的科室，助产实习学生的实际动手操作机会减少。为了提高学生的临床实践能力，绝大多数高职院校通过使用多种模型甚至高仿真人的模拟病人进行实践操作教学，这些教学方式虽然是在最大程度上模拟真实操作，但仍存在许多问题。一、助产专业产科实训教学的现状分析1.实训内容的滞后性虽然我国助产专业已有百年历史，但起步较晚，仍未形成独立的专业体系，在专业目录划分方面，仍从属于护理类，助产人员职称晋升按照护士职称。正是由于这一从属性，导致助产专业的课程建设方面存在较明显的滞后性。助产作为临床一线岗位，对操作技能要求高，主要体现在技能操作水平上，其操作技术水平直接关系到母婴的安全和健康。然而，临床技术更新很快，而将其转化成教材内容又需要较长的时间周期，这就导致所学的技能操作知识跟不上现实临床所用。比如产程图的绘制，处理线与警戒线在临床实践中早已不用，而在很多高职院校助产实训教材中，却仍强调警戒线与处理线的绘制。这就导致助产专业学生在临床实习过程中会碰到许多疑惑和困难，从而增加了不能适应产科工作的影响因素，间接地加快了助产专业人才的流失。2.实训教学方式陈旧目前多数实训教学模式基本是教师讲授并示教―学生模拟练习―教师纠正、指导。这种机械式的模拟教学在很大程度上限制了学生的创造性思考，学生只知道一味地模仿操作步骤而不去思考其中的意义，也就不能真正意义上学会该项操作技能，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力，而在孕妇生产过程中，有很多突发情况需要助产士具有独立思考和解决问题的能力。3.实训场地及设备不足由于助产专业实训课程内容较多，各种教学内容所用模拟设备较多，因此，助产实训教学需要较大的实训场地，需要产前检查室、模拟待产室、产房、产科病房、母婴同室病房等，而目前大多?抵?产专业实训室只设置了产前检查室和产房，且实训设备也不齐全，没有按照临床实用标准配置，导致很多实训项目不能按要求完成，实训效果欠佳，从而影响教学质量。很多院校实训教学中，使用的模型较陈旧、简单，仿真模型少，有些学校10人左右使用一套实训物品，每个学生实际操作的时间短；模型的陈旧、老化影响了学生进行实训练习的积极性。如会阴切开缝合时，多数仅仅使用棉布包作为缝合模型，根本达不到练习的目的。4.教师实践教学能力不足师资力量不足是目前多数高职院校的短板之一，不仅体现为教师数量的不足，更体现为教师质量不高。助产专业是一个对技能要求很高的专业，这就要求带教老师具有较丰富的临床技能。而目前很多院校的教师都是从学校毕业后直接走上讲台，没有经过临床实践的锻炼，自身的临床操作技能不熟悉、不规范，没有积累临床经验，且授课任务繁重，没有时间在工作后继续参加临床实践，这些都是导致教师实践教学能力欠缺的因素。二、助产专业产科实训教学改革措施1.编撰校本教材，更新教学内容教材作为教学重要工具，其质量也直接影响到教学效果。近些年，各级各类出版社同一课程不同版本的教材数量繁多，但质量却良莠不齐。且临床最新技术、观点要反映到教材上时间周期较长，很多临床已经废弃的操作、观点还体现在现行的教材中，为了克服这一弊端，教师需要根据教学、临床、社会调研，并结合助产专业岗位人才需求，综合分析整合，及时补充及更新助产专业需要掌握的技能操作项目，真正意义上将教学与临床接轨，使教学适用岗位需求。2.改变教学模式，优化教学手段教学改革一直是学校改革的核心和重点，主要体现在教学模式的改革。目前，多数高职院校助产专业的产科实训教学采用的是教师讲授并示教―学生模拟练习―教师纠正、指导的模式，不利于培养学生的临床思维，因此，需要进行实践教学模式改革，提高学生实践能力。单纯地在模型上演示及练习技能操作，学生无法感受临床场景，从而不能真正投入实践操作。教师可以将情景教学法应用到产科实训教学，通过多媒体运用、角色扮演、实物演示等方法，将枯燥、机械的技能操作通过形象的过程展现给学生，可以激发学生学习主动性，提高其情感体验，从而培养学生思考问题及解决问题的能力。此外，可以根据实训内容的不同，分别采用项目教学、理论与实践一体化教学等教学模式。3.更新实训模型，建设多媒体教室近年来，随着单独二孩、全面二孩政策的相继开放，医院对助产士的需求不断提高，导致高职院校助产专业学生的扩招。学生数量的短期快速增加，不仅对教学带来压力，对学校的硬件设施尤其是实训场地、实训模型都带来了考验。因此，学校应该根据学生的数量合理地配套实训设备，同时根据实训内容的需要，可以适当增加高仿真模型，比如会阴切开缝合模型，会阴切开缝合技术是助产士必学且基本每天都需要练习的操作技能，使用高仿真模型能加深学生对该项操作的感性认识。4.加强教师队伍建设由于助产专业的专业技能性强，因此，学校应该重视实训教师的临床实践能力的培养，招聘具有丰富助产临床经验的“双师型”教师，培养专业带头人和青年骨干教师。对于从学校毕业直接走上讲台的实训教师，需要安排其到临床进行实践进修学习，并在其后的工作中，定期到临床进行锻炼，了解临床新动向，及时更新教学内容。5.强化校院合作，合理安排临床见习实训室仿真模型上，练习与临床实景见习存在较大差异，学生在校的实训练习主要是强化了其对临床实践操作的理性认识，而临床见习可以加强学生对临床实践操作的感性认识。如助产实训中最基本的实训内容之一是四部触诊，学生在实训中是在模型上操作，模型腹壁柔软、宫腔内无羊水、配合度高，学生很轻易能分辨出胎儿在宫内的姿势，导致学生认为该项操作简单易行，没有挑战性，练习的自觉性及认真性也就大大降低。而通过在临床见习，让学生有机会在真实孕妇腹部进行四部触诊操作，几乎所有学生都摸不出个所以然，根本无法辨清胎儿的头、臀、四肢所在位置，通过这样对比，有助于提高学生实训的积极性。三、小结助产工作是我国妇幼保健工作的重要组成部分，其质量的好坏，直接关系到广大妇女和下一代的健康，关系到我国人口素质。因此，为了培养合格的助产人才、提高助产水平，必须进行教学改革，尤其是助产实训教学改进。【资料】隆中对课件3汇编11、战争满足了，或曾经满足过人的好121隆中对课件3隆中对课件3122湖北襄阳葛亮铜像湖北襄阳123隆中对课件3汇编124父亲:诸葛珪(东汉末年泰山郡丞)母亲:章氏·叔父:诸葛玄配偶:黄月英兄弟妹:诸葛瑾(兄)诸葛均(弟)妹妹·子女:诸葛瞻(亲子)诸葛乔(养子,实乃长兄诸葛瑾之子)诸葛怀诸葛果(女儿)孙子:诸葛尚(瞻长子)诸葛京(瞻次子)诸葛攀(乔子,后因诸葛恪获罪,满门抄斩,故重归诸葛瑾门下)·重孙:诸葛显(攀子)父亲:诸葛珪(东汉末年泰山郡丞)125【诸葛亮年表公元年龄生平及事迹光和4181年1岁公元一八一年农历四月十四日诸葛亮诞生于琅邪阳都(今山东)。中平6年189年9岁诸葛亮生母章氏去世。初平3年192年12岁诸葛亮父亲诸葛珪去世。兴平元年194年14岁诸葛亮与弟诸葛均及妺妹由叔父诸葛玄收养,其兄诸葛瑾同继母赴江东。兴平2年195年15岁诸葛亮叔父诸葛玄任豫章太守,他及弟妹随叔父赴豫章(现南昌)建安2年197年17岁诸葛玄病故。诸葛亮和弟妹移居襄阳(今湖北襄樊)【诸葛亮年表126建安4年199年_19岁诸葛亮与友人徐庶等从师水镜先生司马徽建安12年207年27岁刘备三顾茅庐,诸葛亮对刘备陈说“隆中对”。随即出山辅助刘备。建安13年208年28岁诸葛亮出使东吴说服吴主孙权抗曹建安14年209年29岁诸葛亮任军师中郎将。建安16年211年31岁诸葛亮与关羽、张飞、赵云镇守荆州。建安19年214年34岁诸葛亮留关羽守荆州,与张飞、赵云分兵与刘备会师。刘备攻占成都,诸葛亮任军师将军,署左将军府事。建安4年199年_19岁诸葛亮与友人徐127建安20年215年35岁诸葛亮整顿巴蜀内政。建安23年218年38岁诸葛亮留守巴蜀,供应在汉中作战的刘备。蜀章武元年221年41岁刘备称帝,国号汉”,史称蜀汉或蜀。诸葛亮任丞相。蜀建兴元年223年43岁刘备兵败白帝城,永安托孤于诸葛亮。刘备死,刘禅即位,诸葛亮为武乡侯,领益州牧。蜀建兴2年224年44岁亮调整巴蜀内政。蜀建兴3年225年45岁诸葛亮率军南征平定南蛮。蜀建兴5年227年47岁诸葛亮上《出师表屯兵汉中,即日北伐。建安20年215年35岁诸葛亮整顿巴蜀内政。128蜀建兴6年228年48岁北伐失街亭,诸葛亮斩马谡,自贬为右将军,行丞相事。蜀建兴7年229年49岁诸葛亮再次北伐,夺取武都、阴平,恢复丞相职位蜀建兴8年230年50岁诸葛亮再次北伐。蜀建兴9年231年51岁诸葛亮北伐攻祁山,大败魏军,在木门伏杀魏名将张郃he。蜀建兴11233年53岁诸葛亮在斜谷修造邸阁,屯集粮食。蜀建兴12年234年54岁诸葛亮于再次北伐,因积劳成疾病死五丈原蜀建兴6年228年48岁北伐失街亭,诸葛亮斩129妻子黄月英黄承彦的女儿诸葛亮结交的一位很特别的朋友,名叫黄承彦。他很欣赏诸葛亮的人品和学识。有一天他突然对诸葛亮说,我有一位丑女儿,发黄:险左黑,不过她的才干倒是与你相配。诸葛亮听后隆中武侯祠里有一组木版画展示了这桩著名的婚姻。这就是彦的女儿,名叫“黄月英”。诸葛亮选择一位丑女为妻,不在时被传为笑谈,就是到今天也一直为后人津津乐道。据传说,他们夫妇婚后的生活很幸福。诸葛亮随刘备出山后,一直南征北战,黄月英在家里辛勤操持家务,抚养孩子成长。传说这位女士还绝顶聪明,她发明了会磨面的木头机械人,后来,诸葛亮的“木牛流马”就是在黄月英的帮助下发明尽管黄月英既聪明又贤惠,但她毕竟长得有点难看。古往今来,总有不少人替诸葛亮感到遗憾。不过在黄月英的家乡湖北襄樊,当地人为这位才女修建的庙宇里,她可一点也不难看,当地还有关于她的动人故事。妻子黄月英黄承彦的女儿130关于鹅毛扇,民间流传着这样的故事,黄承彦的