溺水的现场急救课件

溺水的现场急救幽默来自智慧，恶语来自无能溺水的现场急救溺水的现场急救幽默来自智慧，恶语来自无能是我国人群意外伤害致死第3位死因初中化学实验作为初中化学教学的一项重要组成部分，是用最直接、最真实、最形象、最有效的教学方法生动展现化学魅力的方式。在提倡改变传统教学方式的大背景下，化学实验教学更能培养学生的兴趣，引导学生积极主动探索化学的神奇之处，锻炼学生的动手能力，提高分析和解决问题的能力。只有通过优秀的教学设计才有助于提高教学的质量，有助于教学效率的优化。一、初中化学实验教学的现状初中化学是学生刚接触化学这门自然学科的启蒙课程，化学教学除了化学基础知识方面的介绍，还离不开化学实验。化学实验不仅是教材知识的延伸，还有利于开发学生的潜能，促进教师专业知识能力和水平提高，要想设计出既科学又规范的化学实验课程，首先要了解初中化学实验教学的现状。1.教师教学角度分析通过调查研究发现教师基本在课堂上讲解教材中设置的实验项目，教学思想比较落后，依靠选用演示实验的方式辅助授课，学生失去主动动手参与的锻炼机会。安排教材外的的实验内容并不多，大都是按照教材设置的步骤进行化学实验，鼓励学生自主思考改进实验装置的教师不多，不注重激活学生的思维能力，不重视开发学生的潜能，对学生创新能力的开发培养不利。多媒体教学技术在化学实验教学中应用较少。2.学生学习角度分析大部分的学生缺乏动手能力，对基本的化学仪器操作方法掌握的不全面。受到实验器材和实验时间的影响，初中学生课堂实验完成率并不是很理想。课外家庭小实验等活动开展较少，实验的趣味性低很难调动学生对化学实验课的积极性。学生在实验课上对教师的依赖性强，自主创新的意识需要提高。3.教材的设计特点分析原来的初中教材所编排的化学实验内容比较陈旧，由于各地经济情况差异，不同学校的实验条件也相差甚远，同一实验课有的学校因为缺乏仪器和试剂导致无法完成实验教学。有的因为教材编排、仪器和装置设计选配不足产生很多制约化学实验的地方。有的实验设计与学生的生产生活实际毫无关联，不利于培养学生用化学眼光观察和解决问题的能力。二、初中化学实验教学设计的要素所谓的化学实验教学设计通常指化学教师在化学实验之前，结合实验教学的目的和教材，与化学实验所用到的相关技能和化学知识相结合，采用科学的过程与合理的方法，对整个化学实验用到的仪器、化学装置、化学试剂操作方法、步骤等进行整体规划，借助化学实验让学生对化学学科的教学效果达到最优化。教师在设计初中化学实验教学时按照以下要素进行整理分析。即学情分析、教学实验要求和实验内容分析，教学目标研究、选用教学策略，借助合适的教学软件和媒体，整个教学过程的安排，教学评价。对于学生技能的掌握程度、学生的知识基础，实验课程要求掌握的知识点需要自然的过渡，将学生引入到实验课题，建立好新旧知识之间的衔接。因材施教，考虑学生个人学习情况。教师充分了解学生心理，整理可能出现的实验问题，增强教学的针对性和功效性，做好学情分析工作。教师辛苦钻研教材里面涵盖的重点、难点知识，透彻分析教学内容，适当带领学生深化知识结构。在设定教学目标环节要以学生的学习目标为出发点。教学策略环节的设计则是展现教师教学水平的关键，正确的把握和组织化学实验教学形式，吸引学生的注意力，适当应用教学媒体等辅助工具，让教学真正深入学生内心，真正把学生变成化学学习的主动者。教学的整个流程就是教学设计的核心，上述的每个环节都在教学流程中体现出来，另外化学实验教学设计时还应重视教学反思。三、提升化学实验教学效果的方法1.转变教学观念教师是初中化学实验教学设计的领头人，教师对实验教学的内容如何把握，对教学方法如何实施都是影响实验教学的关键。教师的思想观念决定了教师教学的整个过程。为更有效地提升化学实验教学效果，转变教师的教学观念是非常重要的。2.做好实验前的准备工作教师在授课前，自己先体验化学实验的整个过程，为更好的设计化学实验提供依据，提前做好实验课的准备工作，排除可能发生的故障和问题，确保化学实验准确无误的完成。课前还应该安排学生及时预习实验项目，让学生熟悉实验中应用到的化学知识，对试剂的性能相应了解，实验内容清晰明了，不仅提高了学生的参与性，还可有效保证实验的成功率，帮助学生养成良好的预习习惯。3.改变化学实验教学模式在新课改的呼吁下，我们鼓励教师合理设计问题，以学生为主体，让学生动脑思考，仔细观察，发现化学实验中的各样变化，将传统灌输式的教学彻底改变为启发式教学，改变学生对教师的依赖性。鼓励学生自主思考，设计开展实验，观察记录实验数据，养成爱动脑、善观察、爱探究的好习惯。4.优化实验方案实验教学是教师对教材知识的整理总结并二次加工，需要根据学生的实际学情进行取舍，优化实验方案，将化学实验教学的效益放大，适当增设实验，让学生加深理解的同时，突破思维限制，促进化学实验的教学。5.鼓励学生开展课外实验化学实验中经常会遇到生活实际中常见的试剂或器材，为鼓励学生自主动手，适当设置取自生活实际的物品来代替化学试剂，展开学生丰富的想象力，吸引学生观察生活中的化学现象，提高学生参与化学实验的积极性，培养对化学的学习兴趣，开发学生的创新思维。课外自主进行化学实验，实验场所不受限制，但是必须以安全为前提，提前将化学实验的注意事项告知学生。通过自制实验器具或者利用一些生活废旧物品，既锻炼了手脑，又节约环保，大大提高了化学实验的教学效果。化学实验内容变的生活化，让学生了解更多的生活常识和常见化学反应变化，同时还能增强学生的责任感。6.将多媒体技术与化学实验教学相结合多媒体教学具有很多直观的优势，但是化学实验并不能依靠单纯观看多媒体教学视频或图片来完成，只能作为辅助教学手段，帮助学生掌握实验过程和注意事项。适当应用不仅能帮助学生构建比较真实的化学反应情境，还能激发学生的求知欲，吸引学生更喜欢化学实验课。多媒体演示可将实验过程完整呈现，对学生的操作起到指导作用，增强化学实验的教学效果。尤其对错误操作和注意事项的讲解，能让学生一目了然，轻松避免出现同类型的实验错误操作，提高实验成功率。应用多媒体教学演示一些抽象的分子原子离子之间的化学反应和运动方式，将化学知识变得形象化，帮助学生更清楚的理解。四、结语化?W实验教学是化学教学的辅助手段，在引导学生掌握和应用化学知识，展示化学学科魅力等方面发挥出关键作用。化学教师在实验课的认识和教学安排上存在认识误区，学生受到教学方式和学校教学条件的影响，对化学实验课的重要性认识的不够透彻。新课程的改革从教材、教学模式等多方面提出建议，给化学教师的授课也提供了很大的自由空间，通过积极地思考和设计，将新的教学理念与化学学科知识相融合，设计个性化的化学实验教学理念，让化学实验课从形式到内容都能吸引学生，调动学生学习化学的兴趣和积极性。让难以理解的化学概念和原理通过实验的方式展现出来，让化学实验的科学性、直观性、操作性一一体现，帮助学生们更好地学习和掌握化学知识，提高化学学科的教学效果。分离规律是遗传规律的基本规律，在掌握其规律的基础上很容易掌握基因的自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传。因此在分离规律的教学过程中让学生理解掌握非常重要。教学过程中主要是使学生了解等位基因的遗传行为与相对性状遗传表现之间的因果关系，从而理解性状分离的遗传学原理。课堂教学中，教师的精讲要抓住关键性概念和原理，以及与概念和原理有关的感性材料；学生课堂上的练习题要形式多样化，做到少讲多练。一、分析感性材料要突出本质分离规律和自由组合规律的提出要经历了由现象到假说、到理论的过程。学生理解概念和原理，也要求有相应的感性知识为基础。采取从感性到理性，从理论到实践的过程。在分离规律的教学中，首先讲述豌豆的一对相对性状的遗传实验，为学生提供与形成概念和原理有关的充分事实，符合学生思维活动的规律，有利于学生掌握分离规律的概念、原理及体系。那么，在一对相对性状的实验教学中，应当讲清哪些具体事实并突出其本质呢？1．讲清豌豆的花部结构和传粉方式，使学生弄清自花授粉和异花授粉等基本概念。2．讲清豌豆主要相对形状。使学生弄清相对性状的概念，明确纯种豌豆的自交后代仍然是纯种，纯种的杂交后代表现出相对性状的遗传差异。3．讲清相对性状遗传表现的两个特点：一是F．全部表现为显性；二是出现相对性状的分离，比值近似3：10一对相对性状的遗传表现是孟德尔提出遗传因子F2分离假说的实验依据。所以，在教学中应当引导学生通过分析孟德尔的豌豆杂交实验资料，抓住相对性状遗传表现的本质，使之具备学习和理解分离规律相应的感性知识。二、讲述分离规律要突出重点抓关键基因的分离规律是解释相对性状分离的遗传原理，它是运用等位基因等科学概念所组成的判断，揭示出等位基因的遗传行为与相对性状遗传表现之间的因果关系。所以，分离规律教学的重点是讲清等位基因的定义、存在形式及其杂合体内的遗传行为。教学的关键在与抓住等位基因遗传行为的细胞学基础，也就是在减数分裂和受精过程中同源染色体的动态。教学程序按照基因的遗传理论对分离现象的具体解释来安排，大致如下：1．相对性状是由等位基因控制的。等位基因是指位于一对同源染色体的相同位置上，控制相对性状的成对基因。等位基因的概念：从数量看，是成对基因；从性质看，成对基因的遗传效应具有对应关系。从存在位置看，位于同源染色体的相同位点上。属性，所以等位基因又称对性基因。概括如下：其中，对应关系也是等位基因的本质等位基因与相对性状之间的关系可以概况如下：2．等位基因在体细胞中是成对存在的，其中，等位基因的纯合状态称为纯合体，如高茎豌豆（DD）为显性基因纯合体；矮茎豌豆（dd）为隐性基因纯合体。等位基因的杂合状态称为杂合体，如高茎豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一个。教学中应该避免将等位基因的概念和存在形式混淆，造成学生理解和记忆概念的困难。3．杂合体内等位基因的遗传行为概括如下：①显性基因对隐性基因有显性作用，因此F1全部表现为显性（高茎）。但是，隐性基因并没有消失。显性作用是由于高茎基因（D）能够控制一种酶的合成，通过酶作用促使细胞胞合成足够的赤霉素，赤霉素刺激细胞生长的结果，使含有显性基因的豌豆植株表现高茎性状。矮茎基因（d）不能控制这种酶的合成，因此，含有矮茎基因的豌豆植株表现为矮茎性状，杂合体则表现出高茎基因的性状。教学中不一定讲述显性作用的机制，但不要把显性作用误解为显性基因对隐性基因的控制作用。②杂合体内等位基因虽然共存与一个细胞中，由于分别位于同源的两条染色体上，具有一定的独立性。独立性是指等位基因间互不融合，保持着各自的质的纯洁性。杂合体内等位基因的纯洁性，是F1产生两种纯质配子，以及受精后导致F2出现隐性纯和的前提。③在减数分裂时，杂合体内等位基因随着同源染色体的分离而彼此分开，各进入一个配子，结果，产生数目相等的两种类型的配子。配子是亲体的产物，子体的根源，上下两代相连续的桥梁，传递基因的唯一媒介，所以，配子的质（两种纯质类型）和量（数量相等）的变化，必然对后代的性状表现有着决定性作用。因此，等位基因的分离是性状分离的根本原因。④杂合体产生的雌雄配子间通过受精作用的随机结合，使F2群体中既有等位基因的纯合状态，又有等位基因的杂合状态，其中显性纯和和隐形纯和各占四分之一，从而导致群体F2出现相对性状的分离，比值为3：1。综合所述看出，F2的性状分离是由于F是杂合体。在减数分裂和受精作用过程中，杂合体内等位基因的分离和纯和，必然导致后代表现性状分离。分离规律的语言表达，就是对杂合体内等位基因的遗传行为的概况。表现型和基因型的教学可以放在概括分离规律之后，教材在阐述表现型和基因型的关系时，主要强调“表现型相同的，基因型不一定相同”，而没有确认“基因型相同，表现型一定相同”的判断推理。教学中学生可能提出这个问题，教师应该通过分析典型的事例，使学生认识到表现型是基因型与环境条件共同作用的结果，所以，这种判断推理只有在一定条件下才具有真实性，否则是不能成立的。测交实验验证了相对性状分离假说的真实性，使假说上升为理论。所以，测交实验是继续深入地进行原理教学的一个重要组成成分。教学程序如下：1．阐明回交和测交的概念，启发学生应用等位基因分离和纯和的原理，画出测交实验的遗传图解。2．根据测交实验的遗传图解，启发学生通过分析测交子代表现型和比例与F1配子类型和比例之间的关系，明确如果等位基因分离具有真实性，那么测交实验的结果与理论推断应该是完全一致的，测交则能够测定F1的基因型。3．说明孟德尔的测交实验结果符合预期的设想，比值接近1：1。溺水的现场急救幽默来自智慧，恶语来自无能溺水的现场急救溺水的1溺水的现场急救课件2是我国人群意外伤害致死第3位死因是我国人群意外伤害致死第3位死因3數据

全国每年有16万名中小学生非正常死亡⊙平均每天约有40多名学生死于溺水、交通或食物中毒等事故

中国溺水死亡率为8.7%,其中0岁至14岁的占56.58數据4溺水的现场急救课件5血的教训再一次提醒我们,千万不能私自到河塘中嬉水。注意安全,珍爱吵生命血的教训再一次提醒我们,千万不能62、跑去找大人。3、拨打110(120)急救电话。4、没有绝对把握,不要冒险救人,以免造成看到有人溺水时我们该怎么办?92、跑去找大人。7CONTENTS目录02溺水的原因03溺水的分类a4溺水的自救互救CONTENTS8教学了解)涓水的原因说出)水中自救互救的方法演示)水中抽筋的处理方法教学9溺水的现场急救课件10溺水的症状溺水的症状11溺水的现场急救课件12溺水的现场急救课件13溺水的现场急救课件14溺水的现场急救课件15溺水的现场急救课件16溺水的现场急救课件17溺水的现场急救课件18溺水的现场急救课件19溺水的现场急救课件20溺水的现场急救课件21溺水的现场急救课件22溺水的现场急救课件23溺水的现场急救课件24溺水的现场急救课件25溺水的现场急救课件26溺水的现场急救课件27溺水的现场急救课件28溺水的现场急救课件29溺水的现场急救课件30溺水的现场急救课件31溺水的现场急救课件32溺水的现场急救课件33

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困34溺水的现场急救幽默来自智慧，恶语来自无能溺水的现场急救溺水的现场急救幽默来自智慧，恶语来自无能是我国人群意外伤害致死第3位死因初中化学实验作为初中化学教学的一项重要组成部分，是用最直接、最真实、最形象、最有效的教学方法生动展现化学魅力的方式。在提倡改变传统教学方式的大背景下，化学实验教学更能培养学生的兴趣，引导学生积极主动探索化学的神奇之处，锻炼学生的动手能力，提高分析和解决问题的能力。只有通过优秀的教学设计才有助于提高教学的质量，有助于教学效率的优化。一、初中化学实验教学的现状初中化学是学生刚接触化学这门自然学科的启蒙课程，化学教学除了化学基础知识方面的介绍，还离不开化学实验。化学实验不仅是教材知识的延伸，还有利于开发学生的潜能，促进教师专业知识能力和水平提高，要想设计出既科学又规范的化学实验课程，首先要了解初中化学实验教学的现状。1.教师教学角度分析通过调查研究发现教师基本在课堂上讲解教材中设置的实验项目，教学思想比较落后，依靠选用演示实验的方式辅助授课，学生失去主动动手参与的锻炼机会。安排教材外的的实验内容并不多，大都是按照教材设置的步骤进行化学实验，鼓励学生自主思考改进实验装置的教师不多，不注重激活学生的思维能力，不重视开发学生的潜能，对学生创新能力的开发培养不利。多媒体教学技术在化学实验教学中应用较少。2.学生学习角度分析大部分的学生缺乏动手能力，对基本的化学仪器操作方法掌握的不全面。受到实验器材和实验时间的影响，初中学生课堂实验完成率并不是很理想。课外家庭小实验等活动开展较少，实验的趣味性低很难调动学生对化学实验课的积极性。学生在实验课上对教师的依赖性强，自主创新的意识需要提高。3.教材的设计特点分析原来的初中教材所编排的化学实验内容比较陈旧，由于各地经济情况差异，不同学校的实验条件也相差甚远，同一实验课有的学校因为缺乏仪器和试剂导致无法完成实验教学。有的因为教材编排、仪器和装置设计选配不足产生很多制约化学实验的地方。有的实验设计与学生的生产生活实际毫无关联，不利于培养学生用化学眼光观察和解决问题的能力。二、初中化学实验教学设计的要素所谓的化学实验教学设计通常指化学教师在化学实验之前，结合实验教学的目的和教材，与化学实验所用到的相关技能和化学知识相结合，采用科学的过程与合理的方法，对整个化学实验用到的仪器、化学装置、化学试剂操作方法、步骤等进行整体规划，借助化学实验让学生对化学学科的教学效果达到最优化。教师在设计初中化学实验教学时按照以下要素进行整理分析。即学情分析、教学实验要求和实验内容分析，教学目标研究、选用教学策略，借助合适的教学软件和媒体，整个教学过程的安排，教学评价。对于学生技能的掌握程度、学生的知识基础，实验课程要求掌握的知识点需要自然的过渡，将学生引入到实验课题，建立好新旧知识之间的衔接。因材施教，考虑学生个人学习情况。教师充分了解学生心理，整理可能出现的实验问题，增强教学的针对性和功效性，做好学情分析工作。教师辛苦钻研教材里面涵盖的重点、难点知识，透彻分析教学内容，适当带领学生深化知识结构。在设定教学目标环节要以学生的学习目标为出发点。教学策略环节的设计则是展现教师教学水平的关键，正确的把握和组织化学实验教学形式，吸引学生的注意力，适当应用教学媒体等辅助工具，让教学真正深入学生内心，真正把学生变成化学学习的主动者。教学的整个流程就是教学设计的核心，上述的每个环节都在教学流程中体现出来，另外化学实验教学设计时还应重视教学反思。三、提升化学实验教学效果的方法1.转变教学观念教师是初中化学实验教学设计的领头人，教师对实验教学的内容如何把握，对教学方法如何实施都是影响实验教学的关键。教师的思想观念决定了教师教学的整个过程。为更有效地提升化学实验教学效果，转变教师的教学观念是非常重要的。2.做好实验前的准备工作教师在授课前，自己先体验化学实验的整个过程，为更好的设计化学实验提供依据，提前做好实验课的准备工作，排除可能发生的故障和问题，确保化学实验准确无误的完成。课前还应该安排学生及时预习实验项目，让学生熟悉实验中应用到的化学知识，对试剂的性能相应了解，实验内容清晰明了，不仅提高了学生的参与性，还可有效保证实验的成功率，帮助学生养成良好的预习习惯。3.改变化学实验教学模式在新课改的呼吁下，我们鼓励教师合理设计问题，以学生为主体，让学生动脑思考，仔细观察，发现化学实验中的各样变化，将传统灌输式的教学彻底改变为启发式教学，改变学生对教师的依赖性。鼓励学生自主思考，设计开展实验，观察记录实验数据，养成爱动脑、善观察、爱探究的好习惯。4.优化实验方案实验教学是教师对教材知识的整理总结并二次加工，需要根据学生的实际学情进行取舍，优化实验方案，将化学实验教学的效益放大，适当增设实验，让学生加深理解的同时，突破思维限制，促进化学实验的教学。5.鼓励学生开展课外实验化学实验中经常会遇到生活实际中常见的试剂或器材，为鼓励学生自主动手，适当设置取自生活实际的物品来代替化学试剂，展开学生丰富的想象力，吸引学生观察生活中的化学现象，提高学生参与化学实验的积极性，培养对化学的学习兴趣，开发学生的创新思维。课外自主进行化学实验，实验场所不受限制，但是必须以安全为前提，提前将化学实验的注意事项告知学生。通过自制实验器具或者利用一些生活废旧物品，既锻炼了手脑，又节约环保，大大提高了化学实验的教学效果。化学实验内容变的生活化，让学生了解更多的生活常识和常见化学反应变化，同时还能增强学生的责任感。6.将多媒体技术与化学实验教学相结合多媒体教学具有很多直观的优势，但是化学实验并不能依靠单纯观看多媒体教学视频或图片来完成，只能作为辅助教学手段，帮助学生掌握实验过程和注意事项。适当应用不仅能帮助学生构建比较真实的化学反应情境，还能激发学生的求知欲，吸引学生更喜欢化学实验课。多媒体演示可将实验过程完整呈现，对学生的操作起到指导作用，增强化学实验的教学效果。尤其对错误操作和注意事项的讲解，能让学生一目了然，轻松避免出现同类型的实验错误操作，提高实验成功率。应用多媒体教学演示一些抽象的分子原子离子之间的化学反应和运动方式，将化学知识变得形象化，帮助学生更清楚的理解。四、结语化?W实验教学是化学教学的辅助手段，在引导学生掌握和应用化学知识，展示化学学科魅力等方面发挥出关键作用。化学教师在实验课的认识和教学安排上存在认识误区，学生受到教学方式和学校教学条件的影响，对化学实验课的重要性认识的不够透彻。新课程的改革从教材、教学模式等多方面提出建议，给化学教师的授课也提供了很大的自由空间，通过积极地思考和设计，将新的教学理念与化学学科知识相融合，设计个性化的化学实验教学理念，让化学实验课从形式到内容都能吸引学生，调动学生学习化学的兴趣和积极性。让难以理解的化学概念和原理通过实验的方式展现出来，让化学实验的科学性、直观性、操作性一一体现，帮助学生们更好地学习和掌握化学知识，提高化学学科的教学效果。分离规律是遗传规律的基本规律，在掌握其规律的基础上很容易掌握基因的自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传。因此在分离规律的教学过程中让学生理解掌握非常重要。教学过程中主要是使学生了解等位基因的遗传行为与相对性状遗传表现之间的因果关系，从而理解性状分离的遗传学原理。课堂教学中，教师的精讲要抓住关键性概念和原理，以及与概念和原理有关的感性材料；学生课堂上的练习题要形式多样化，做到少讲多练。一、分析感性材料要突出本质分离规律和自由组合规律的提出要经历了由现象到假说、到理论的过程。学生理解概念和原理，也要求有相应的感性知识为基础。采取从感性到理性，从理论到实践的过程。在分离规律的教学中，首先讲述豌豆的一对相对性状的遗传实验，为学生提供与形成概念和原理有关的充分事实，符合学生思维活动的规律，有利于学生掌握分离规律的概念、原理及体系。那么，在一对相对性状的实验教学中，应当讲清哪些具体事实并突出其本质呢？1．讲清豌豆的花部结构和传粉方式，使学生弄清自花授粉和异花授粉等基本概念。2．讲清豌豆主要相对形状。使学生弄清相对性状的概念，明确纯种豌豆的自交后代仍然是纯种，纯种的杂交后代表现出相对性状的遗传差异。3．讲清相对性状遗传表现的两个特点：一是F．全部表现为显性；二是出现相对性状的分离，比值近似3：10一对相对性状的遗传表现是孟德尔提出遗传因子F2分离假说的实验依据。所以，在教学中应当引导学生通过分析孟德尔的豌豆杂交实验资料，抓住相对性状遗传表现的本质，使之具备学习和理解分离规律相应的感性知识。二、讲述分离规律要突出重点抓关键基因的分离规律是解释相对性状分离的遗传原理，它是运用等位基因等科学概念所组成的判断，揭示出等位基因的遗传行为与相对性状遗传表现之间的因果关系。所以，分离规律教学的重点是讲清等位基因的定义、存在形式及其杂合体内的遗传行为。教学的关键在与抓住等位基因遗传行为的细胞学基础，也就是在减数分裂和受精过程中同源染色体的动态。教学程序按照基因的遗传理论对分离现象的具体解释来安排，大致如下：1．相对性状是由等位基因控制的。等位基因是指位于一对同源染色体的相同位置上，控制相对性状的成对基因。等位基因的概念：从数量看，是成对基因；从性质看，成对基因的遗传效应具有对应关系。从存在位置看，位于同源染色体的相同位点上。属性，所以等位基因又称对性基因。概括如下：其中，对应关系也是等位基因的本质等位基因与相对性状之间的关系可以概况如下：2．等位基因在体细胞中是成对存在的，其中，等位基因的纯合状态称为纯合体，如高茎豌豆（DD）为显性基因纯合体；矮茎豌豆（dd）为隐性基因纯合体。等位基因的杂合状态称为杂合体，如高茎豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一个。教学中应该避免将等位基因的概念和存在形式混淆，造成学生理解和记忆概念的困难。3．杂合体内等位基因的遗传行为概括如下：①显性基因对隐性基因有显性作用，因此F1全部表现为显性（高茎）。但是，隐性基因并没有消失。显性作用是由于高茎基因（D）能够控制一种酶的合成，通过酶作用促使细胞胞合成足够的赤霉素，赤霉素刺激细胞生长的结果，使含有显性基因的豌豆植株表现高茎性状。矮茎基因（d）不能控制这种酶的合成，因此，含有矮茎基因的豌豆植株表现为矮茎性状，杂合体则表现出高茎基因的性状。教学中不一定讲述显性作用的机制，但不要把显性作用误解为显性基因对隐性基因的控制作用。②杂合体内等位基因虽然共存与一个细胞中，由于分别位于同源的两条染色体上，具有一定的独立性。独立性是指等位基因间互不融合，保持着各自的质的纯洁性。杂合体内等位基因的纯洁性，是F1产生两种纯质配子，以及受精后导致F2出现隐性纯和的前提。③在减数分裂时，杂合体内等位基因随着同源染色体的分离而彼此分开，各进入一个配子，结果，产生数目相等的两种类型的配子。配子是亲体的产物，子体的根源，上下两代相连续的桥梁，传递基因的唯一媒介，所以，配子的质（两种纯质类型）和量（数量相等）的变化，必然对后代的性状表现有着决定性作用。因此，等位基因的分离是性状分离的根本原因。④杂合体产生的雌雄配子间通过受精作用的随机结合，使F2群体中既有等位基因的纯合状态，又有等位基因的杂合状态，其中显性纯和和隐形纯和各占四分之一，从而导致群体F2出现相对性状的分离，比值为3：1。综合所述看出，F2的性状分离是由于F是杂合体。在减数分裂和受精作用过程中，杂合体内等位基因的分离和纯和，必然导致后代表现性状分离。分离规律的语言表达，就是对杂合体内等位基因的遗传行为的概况。表现型和基因型的教学可以放在概括分离规律之后，教材在阐述表现型和基因型的关系时，主要强调“表现型相同的，基因型不一定相同”，而没有确认“基因型相同，表现型一定相同”的判断推理。教学