胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件

胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义首都医科大学附属北京天坛医院蒋海辉分子标记物获取途径肿瘤标本1、最珍贵,最可靠的临床样本2、获取难度大,需手术获得;血清标本:1、标本易获得2、检测阳性率较低,因血脑屏障的存在很大大分子物质在外周血液难以检出;3、血清杂质多,其他血液细胞存在干扰;在教学过程中，写作教学的主要矛盾是很多的，其中我们主要分析出来的原因有以下几个。一、直接原因：写作教学功利目的严重（一）缺乏范本经过查找素材，我们可以知道，现在的写作教学教材是比较少的，有的教材尽管有，但是并没有使用的痕迹，或者说写作教学的实践范本基本为零，大多数一线老师在上写作课的时候，没有进行梯度设计，想到什么就写什么。而且写作教学的主题和写法经常与阅读课混在一起，这种缺乏实践的写作课在全国其实是广泛存在的，有的教学可能还出现了不上作文课，只有阅读课的情况，这样的情况是不应该出现的，但是在很多学校都有出现。（二）教学应试倾向严重大家都知道，我们现在的写作教学，功利性是比较严重的。写作题目往往是命题作文，不能写诗歌，800字左右；学生的写作要求是必须在45～60分钟之内写完，学生平时在训练过程中大多阅读的也是相关素材，并不是自己真实情感的表露，教师要教，学生要学，大家都会陷入到一个学习的怪圈中。教师在上课的时候也不是很关注学生的心理状态，打分的标准也是其中的问题之一，学生也只会从成绩去看自己的水平，这样的写作教学对于学生与教师来说都是没有任何作用的，我们希望在以后的研究中对于考试的倾向性分析能够更加平衡，也希望写作教学能提出更适合学生的心理轨迹，教学的风向标将会影响到学生的学习方式及教师的教学方法。二、潜在原因：学生心理差异无视（一）写作心理状态不管不顾学生在自己的写作练习中总要去实现自己的人生价值，或者专业术语里面的“超我”，这种学生呈现出来的状态叫做“本我”，他们在写作中往往寻找超我。我们知道，学生的语言学习是有几个阶段的。1.开放模仿期这个阶段的学生相对于小学有很大进步，但他们观察事物较肤浅，他能简单地去模仿事物，或者说话，但是却不能思考事物。只能简单模仿，或者简单学习事物，跟着做，跟着说，不会自己主动思考问题是模仿期的特?|。2.直接写话期“初二学生随着年龄的增长，口语表达和思维能力的增强，学生已经能根据文题选择相应的材料，能够较清楚地去叙述事物。”学生在直接写话期间，能把自己的写作语言进行一个初步的整理，这对学生的语言表达能力至关重要。3.转型期我们知道，学生在学习过程中还有一个转型时期，这个时期的学生处在写话到写文的转型期，但是却很缺乏锻炼，或者相应的引导，这时候，学生的写话能力会慢慢变成写文能力，字句的思考能力会明显加强，因此我们必须关注学生的这一心理特点，从心理构设上把握学生的文章写作。（二）写作心理差异漠视第一，作为教学主体的教师与学生心理有变化。如果我们不能用较好的逻辑给学生去讲解那些重要的经验，那么我们的写作课堂就是无效的，或者是低效的。第二，学生之间的心理交流也是需要考虑的，学生如何去思考一个问题，如何设计自己的主要观点，都是我们需要管理和设计的问题。第三，教师的教学心理也是需要去考虑的，教师的心理特征、个性、学识、教学方式都需要我们去关注，有的教师说自己对写作一点都不感兴趣，有的上写作课也是在讲一些无关紧要的写作要点，这些都反映出一个教师的心理状态，所以教师的心理状态是需要去关注的。三、外在原因：心理分析背景忽视（一）写作心理研究不够上面我们说到了学生的写作状态主要是实现超我，但是我们却会被自我等更深的因素影响，因为学生写作的成品本来就是他综合心理的反应，我们在进行命题的时候对学生的心理实践关注是比较少的，甚至是忽略的，学生面对这样的题目他会怎么想，他会怎么去思考，会怎么去组合答案，这些我们基本上都不会涉及，其中有写作课本来就没有单独列出来的原因，更有对学生的心理忽视，过于关注分数，关注结果的原因在里面。（二）写作记忆库的漠视在心理学当中，我们把记忆分为程序记忆、语义记忆、情境记忆，写作教学中，初中生写作的记忆其实是程序记忆，写作中，我们指导学生进行形象思维的时候，学生他会怎么去思考一个问题呢？他首先会调动自己的小小经验库，思考我能调动我自己的哪些经验，哪些词句，哪些情感，哪些布局。四、根本原因：教学模块连接性不强写作教学的大群体，与个体关系的连接性不强，我们分析其原因，主要有以下几方面。（一）整体与整体的失衡我们喜欢以点带面，一个点的知识点不能盖过写作的整体性学习，一个专题的学习也不能盖过一个学年的整体目标。有的专题初一写了，初二、初三还在写，都不看学生个性的。（二）评定标准的失衡在写作教学中，教师的地位往往比阅读教学中还要高，有的教师写作看卷的标准都是随口而定，并没有参考学生的学习情况，而且分数的给定也是比较随意的，所以导致有些学生对自己的写作定位把握不准，甚至惧怕写作情况，也有发生。（三）写作教学资源分配上的失衡其不仅包括整体上学生的灵活思维与学校的现有教学模式之间的不平衡，这种资源的分布不均将会导致写作教学资源在教学体之间流动的不均衡，其导致的是写作教学的差距、区分度的不断变大，名校的学生会拥有更好的师资，而且就是在学校之间的优质资源也是不同的，这导致写作教学的顺利开展是比较困难的，这也是导致写作连接性不强，偏向性重的重要原因。识字是学习语文知识以及其他学科知识的基础，在强化学生对语文知识学习质量方面发挥的作用是极为显著的。新课程改革以来，素质教育理念被广泛应用，培养学生对知识学习兴致是学科教师教学中共同任务。情景化课堂教学模式的构建与应用，能够强化知识的生动性与形象性。本文对这一新兴教学方法的应用要点进行详细解析。一、小学语文情境化课堂识字教学意义（一）调动学生对学科知识学习兴致在情景化课堂环境中，教师通常会为小学生展示出与识字课程内容相关的?鼍埃?例如多姿多彩的图画、婉转优雅的音乐、生动形象的动漫以及津津有味的童话故事等。这满足小学生年龄特征以及身心发展需求，调动学生对学科知识学习兴致，使学生汇集注意力专心致志的听讲，保持高涨的热情去学习与记忆知识，与教师共同完成识字教学任务，优化课堂教学质量。（二）降低学生对课程知识学习的难度纵观小学语文课程教学体系，汉字学习是基础内容，也是关键内容。小学语文新课程标准对不同年龄段需要掌握的汉字数目提出了具体要求，例如在1～2年级中小学生应该会识别1600～1800个汉字，其中能够正确写出800～1000个汉字[1]。处于这一时段的小学生年纪尚小，完成新课标提出的要求上存在较大的难度，学习压力加大。在传统教学中，教师组织学生反复抄写某一汉字，尽管达到记忆的目标，但是学生却有“知其然，而不知其所以然”的感受，没有理解汉字内涵，不能正确应用，这不利于调动学生对知识学习的兴趣。但是，情景化课堂教学环境的建设，使教师引导学生发挥联想能力，借用形象记忆法记忆汉字，并体会到不同汉字之间的关联性，使学生全面学习汉字知识，降低知识学习难度的同时，也强化了对知识掌握的深度，将汉字巧妙的、准确的应用，为语文核心素养培养目标的实现注入动力。（三）引导学生进行思考在情景化课堂环境中，教师完全冲破传统教学模式的局限性，不再沿袭应用领读法、临摹抄写法、强制记忆法等方法，而是以课程具体内容以及学情为基点，营造对应的课堂情景，组织并引导学生积极参与情景教学活动，将生活经验以及现有的知识整合进行知识学习进程中，以自主学习与合作探究等多样学习方式达到识别、理解以及以及应用汉字的目标。在上述过程中学生切身的体会到汉字知识学习的快乐与必要性，养成良好学习习惯的同时，思考能力也被培养与锻炼。二、小学语文情境化课堂识字教学方法（一）将故事与游戏整合进识字教学中参照本文以上论述的内容，认识到识字教学在小学语文课程教学中所处地位以及发挥的作用，故此在小学语文教学期间，教师应将识字教学设置为重点内容。树立构建情景化课堂环境的教学观念，针对不同的课程内容采用合适的教学方法。例如，在低年级阶段，小学生活泼好动，思想较为活跃且喜欢倾听童话故事，那么教师就应紧紧抓住学生这一特点，将故事与游戏有效的整合进课程教学中，创设积极向上、活泼生活的课堂环境，汇集小学生注意力的同时，激发了他们识字的欲望，教学效率显著提升也是必然的事实。例如，在《难忘的一天》课程教学中，要求学生会辨识并书写“及、身、仔、细、次”这无个生字，本篇文章讲述了“我”为邓小平爷爷进行计算机表演的故事，为了构建丰富多彩的课堂环境，激发学生对汉字学习兴趣以及强化学习效率，教师为学生绘声绘色的讲述了“邓小平”这一伟大任务的丰功伟绩，从而使学生对文章主人公形象有较为全面的认识，强化对课文编写内容理解的深度性，积极拼读、朗读、书写汉字，优化学习效果。（二）联系现实生活，创设课堂教学情景学科知识源于生活，同时也服务于生活，故此在小学语文识字教学课堂上，教师应积极将学生喜闻乐见的生活场景整合进行课程教学中，借此方式去创建情景化课堂。小学语文教材中很多内容与学生现实生活之间存在关联性，故此教师将课程知识与现实生活有机整合，能够使学生认识到语文知识学习的必要性，树立正确的学习观念，对汉字记忆效果显著提升。（三）利用多媒体信息技术，创设课堂教学情景新世纪中，计算机技术被广泛应用到社会不同领域中，提升了个体工作效率。教师巧妙的将多媒体信息技术整合进语文识字课堂教学中，能够为学生展示多姿多彩的教学图片，丰富课程教学内容，使学生视觉上受到刺激，拓展视野范围，知识学习积极性被调动也是必然的事实[3]。例如，在《狮子和鹿》课堂教学中，教师应用多媒体技术为学生展示狮子和鹿的图片，使学生从视觉上认识到狮子的强壮，以及鹿角的优美，对他们各自的生活习惯有直观性认识。多媒体信息技术在小学语文识字课堂教学中的应用，丰富了教学内容与方法，满足了小学生视觉需求，强化了他们对生字词学习的积极性。三、结束语综合全文论述的内容，认识到情景化课堂教学模式构建与应用的意义，同时掌握了几种教学方法，分别是将故事与游戏整合进识字教学中，联系学生现实生活以及应用多媒体信息技术。小学语文教师在后续教学中一定要树立构建课堂情景的教学意识，不断应用多样教学方法，强化课堂教学互动性，协助学生识别汉字，并培养他们对汉字理解与应用能力。胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义36、如果我们国家1胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义首都医科大学附属北京天坛医院蒋海辉胶质瘤患者CSF中分子标记物检2分子标记物获取途径肿瘤标本1、最珍贵,最可靠的临床样本2、获取难度大,需手术获得;血清标本:1、标本易获得2、检测阳性率较低,因血脑屏障的存在很大大分子物质在外周血液难以检出;3、血清杂质多,其他血液细胞存在干扰;分子标记物获取途径3分子标记物获取途径脑脊液标本:CSF是最理想的标本1、容易获得,通过腰穿即可;2、颅内肿瘤细胞分泌的物质存在于CSF中3、CSF中无杂质(cell-free),杂质蛋白含量仅为020.8mg/ml,远远低于血清中蛋白含量,maskingeffect极小;4、脑肿瘤分泌相关蛋白为血液中的10001500倍;分子标记物获取途径4分子标记物临床意义Diagnostic:分子标记物可为胶质瘤的个体化诊断理论依据,如1p/19q、IDHPrognostic:分子标记物可以协助判断胶质瘤患者预后,如1p/19q、IDHTherapeutic:部分分子标记物可以为患者个体化治疗提供理论依据,甚至设计靶向药物,如MGMT、VEGF、EGFRVIIl.分子标记物临床意义5实例:micro-RNAbe21,2IdentificationofmicrornasinthecerebrospinalfluidasbiomarkerforthediagnosisofgliomaUweSchlegel,AbdelouahidHematologyandOncology,Resisr-tlniversifyofMeurelawy,Rufrr-UnmvervityofBochur,Gerrruaryo.K.,U.S.·方法:收集胶质瘤患者CSF样本10份(实验组),神经功能紊乱患者CsF样木10份、PCNSL患者CSF样本23份、脑转移瘤患者CSF样本7份(对照组)·micro-RNA检测方法:RNA提取、反转录、qRT-PCR实例:micro-RNA6实例:micro-RNA筛选指标:通过检测患者CsF中micro-RNA表达量筛选出胶质瘤特∽异性指标Table1.miRNAexpressioninCSFsamplesfrompatientswithglioma,comparedwithcontrolpatientsPatientswithgliomapatientsmR133481∞503671007结果:胶质瘤患者CSF样本mR162628082286912612中miR-15b、miR-21表达量miR-19b30.12o.8033.01明显低于对照组28.30miR-106b330.91miR-133.734.5028.2429.08实例:micro-RNA7实例:micro-RNA反向验证:通过检测CSF中miR-15b、miR-21表达量来诊断胶质瘤结果:胶质瘤患者CSF中miR-15b、miR-21的相对表达量(Relatiexpressionlevels)均显著低于Control组GliomaControPCNSLMetastasesGliomaControlPCNSLMetastase实例:micro-RNA8实例:micro-RNA反向验证:针对miR-15b指标ROC分析结果R-15b指标曲线下面积AUC=096;mR-15b指标REL=04作为cut-ofcNsL/marae2PcNSUT值,其敏感性为90%,miR-2特异性为94.9%联合miR-15b、miR-21两指标,诊断准确性更优实例:micro-RNA9实例:micro-RNA文章NEWF|ND|NGS·miR-15b富含于胶质瘤患者CSF中,是神经功能紊乱患者组的25倍,PCNSL组的5倍,转移瘤组的17倍,为此,它可作为可靠的胶质瘤诊断指标miR-15b通过调节细胞周期,参与胶质瘤的发生过程。它可能是一个抑癌基因,在细胞周期G1期作用于CyclinE1(CCNE1miR-21同样高表达于胶质瘤患者CSF中,它是一个肿瘤基因,可以抑制肿瘤细朐凋亡;它可以靶向作用于一些抑癌基因,如PTEN、PDCD4等:它可以直接下调TMP3,增加肿瘤细胞侵袭性实例:micro-RNA10实例:ProteinscurareRey(2014)37:367-380Dol10.10ms10l43-0144539REVIEWProteomicanalysisofcerebrospinalfluidtowardtheidentificationofbiomarkersforgliomasJing-songWu,PingZhangLiang方法:从PubMedmedline上文献检索相关研究蛋白标本:收集29例胶质瘤患者23份CSF样本,3份肿瘤囊液:Proteins检测方法:ELSA实例:Proteins11胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件12胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件13胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件14胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件15胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件16胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件17胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件18胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件19胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件20胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件21胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件22胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件23胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件24胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件25胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件26胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义课件27谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基28胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义首都医科大学附属北京天坛医院蒋海辉分子标记物获取途径肿瘤标本1、最珍贵,最可靠的临床样本2、获取难度大,需手术获得;血清标本:1、标本易获得2、检测阳性率较低,因血脑屏障的存在很大大分子物质在外周血液难以检出;3、血清杂质多,其他血液细胞存在干扰;在教学过程中，写作教学的主要矛盾是很多的，其中我们主要分析出来的原因有以下几个。一、直接原因：写作教学功利目的严重（一）缺乏范本经过查找素材，我们可以知道，现在的写作教学教材是比较少的，有的教材尽管有，但是并没有使用的痕迹，或者说写作教学的实践范本基本为零，大多数一线老师在上写作课的时候，没有进行梯度设计，想到什么就写什么。而且写作教学的主题和写法经常与阅读课混在一起，这种缺乏实践的写作课在全国其实是广泛存在的，有的教学可能还出现了不上作文课，只有阅读课的情况，这样的情况是不应该出现的，但是在很多学校都有出现。（二）教学应试倾向严重大家都知道，我们现在的写作教学，功利性是比较严重的。写作题目往往是命题作文，不能写诗歌，800字左右；学生的写作要求是必须在45～60分钟之内写完，学生平时在训练过程中大多阅读的也是相关素材，并不是自己真实情感的表露，教师要教，学生要学，大家都会陷入到一个学习的怪圈中。教师在上课的时候也不是很关注学生的心理状态，打分的标准也是其中的问题之一，学生也只会从成绩去看自己的水平，这样的写作教学对于学生与教师来说都是没有任何作用的，我们希望在以后的研究中对于考试的倾向性分析能够更加平衡，也希望写作教学能提出更适合学生的心理轨迹，教学的风向标将会影响到学生的学习方式及教师的教学方法。二、潜在原因：学生心理差异无视（一）写作心理状态不管不顾学生在自己的写作练习中总要去实现自己的人生价值，或者专业术语里面的“超我”，这种学生呈现出来的状态叫做“本我”，他们在写作中往往寻找超我。我们知道，学生的语言学习是有几个阶段的。1.开放模仿期这个阶段的学生相对于小学有很大进步，但他们观察事物较肤浅，他能简单地去模仿事物，或者说话，但是却不能思考事物。只能简单模仿，或者简单学习事物，跟着做，跟着说，不会自己主动思考问题是模仿期的特?|。2.直接写话期“初二学生随着年龄的增长，口语表达和思维能力的增强，学生已经能根据文题选择相应的材料，能够较清楚地去叙述事物。”学生在直接写话期间，能把自己的写作语言进行一个初步的整理，这对学生的语言表达能力至关重要。3.转型期我们知道，学生在学习过程中还有一个转型时期，这个时期的学生处在写话到写文的转型期，但是却很缺乏锻炼，或者相应的引导，这时候，学生的写话能力会慢慢变成写文能力，字句的思考能力会明显加强，因此我们必须关注学生的这一心理特点，从心理构设上把握学生的文章写作。（二）写作心理差异漠视第一，作为教学主体的教师与学生心理有变化。如果我们不能用较好的逻辑给学生去讲解那些重要的经验，那么我们的写作课堂就是无效的，或者是低效的。第二，学生之间的心理交流也是需要考虑的，学生如何去思考一个问题，如何设计自己的主要观点，都是我们需要管理和设计的问题。第三，教师的教学心理也是需要去考虑的，教师的心理特征、个性、学识、教学方式都需要我们去关注，有的教师说自己对写作一点都不感兴趣，有的上写作课也是在讲一些无关紧要的写作要点，这些都反映出一个教师的心理状态，所以教师的心理状态是需要去关注的。三、外在原因：心理分析背景忽视（一）写作心理研究不够上面我们说到了学生的写作状态主要是实现超我，但是我们却会被自我等更深的因素影响，因为学生写作的成品本来就是他综合心理的反应，我们在进行命题的时候对学生的心理实践关注是比较少的，甚至是忽略的，学生面对这样的题目他会怎么想，他会怎么去思考，会怎么去组合答案，这些我们基本上都不会涉及，其中有写作课本来就没有单独列出来的原因，更有对学生的心理忽视，过于关注分数，关注结果的原因在里面。（二）写作记忆库的漠视在心理学当中，我们把记忆分为程序记忆、语义记忆、情境记忆，写作教学中，初中生写作的记忆其实是程序记忆，写作中，我们指导学生进行形象思维的时候，学生他会怎么去思考一个问题呢？他首先会调动自己的小小经验库，思考我能调动我自己的哪些经验，哪些词句，哪些情感，哪些布局。四、根本原因：教学模块连接性不强写作教学的大群体，与个体关系的连接性不强，我们分析其原因，主要有以下几方面。（一）整体与整体的失衡我们喜欢以点带面，一个点的知识点不能盖过写作的整体性学习，一个专题的学习也不能盖过一个学年的整体目标。有的专题初一写了，初二、初三还在写，都不看学生个性的。（二）评定标准的失衡在写作教学中，教师的地位往往比阅读教学中还要高，有的教师写作看卷的标准都是随口而定，并没有参考学生的学习情况，而且分数的给定也是比较随意的，所以导致有些学生对自己的写作定位把握不准，甚至惧怕写作情况，也有发生。（三）写作教学资源分配上的失衡其不仅包括整体上学生的灵活思维与学校的现有教学模式之间的不平衡，这种资源的分布不均将会导致写作教学资源在教学体之间流动的不均衡，其导致的是写作教学的差距、区分度的不断变大，名校的学生会拥有更好的师资，而且就是在学校之间的优质资源也是不同的，这导致写作教学的顺利开展是比较困难的，这也是导致写作连接性不强，偏向性重的重要原因。识字是学习语文知识以及其他学科知识的基础，在强化学生对语文知识学习质量方面发挥的作用是极为显著的。新课程改革以来，素质教育理念被广泛应用，培养学生对知识学习兴致是学科教师教学中共同任务。情景化课堂教学模式的构建与应用，能够强化知识的生动性与形象性。本文对这一新兴教学方法的应用要点进行详细解析。一、小学语文情境化课堂识字教学意义（一）调动学生对学科知识学习兴致在情景化课堂环境中，教师通常会为小学生展示出与识字课程内容相关的?鼍埃?例如多姿多彩的图画、婉转优雅的音乐、生动形象的动漫以及津津有味的童话故事等。这满足小学生年龄特征以及身心发展需求，调动学生对学科知识学习兴致，使学生汇集注意力专心致志的听讲，保持高涨的热情去学习与记忆知识，与教师共同完成识字教学任务，优化课堂教学质量。（二）降低学生对课程知识学习的难度纵观小学语文课程教学体系，汉字学习是基础内容，也是关键内容。小学语文新课程标准对不同年龄段需要掌握的汉字数目提出了具体要求，例如在1～2年级中小学生应该会识别1600～1800个汉字，其中能够正确写出800～1000个汉字[1]。处于这一时段的小学生年纪尚小，完成新课标提出的要求上存在较大的难度，学习压力加大。在传统教学中，教师组织学生反复抄写某一汉字，尽管达到记忆的目标，但是学生却有“知其然，而不知其所以然”的感受，没有理解汉字内涵，不能正确应用，这不利于调动学生对知识学习的兴趣。但是，情景化课堂教学环境的建设，使教师引导学生发挥联想能力，借用形象记忆法记忆汉字，并体会到不同汉字之间的关联性，使学生全面学习汉字知识，降低知识学习难度的同时，也强化了对知识掌握的深度，将汉字巧妙的、准确的应用，为语文核心素养培养目标的实现注入动力。（三）引导学生进行思考在情景化课堂环境中，教师完全冲破传统教学模式的局限性，不再沿袭应用领读法、临摹抄写法、强制记忆法等方法，而是以课程具体内容以及学情为基点，营造对应的课堂情景，组织并引导学生积极参与情景教学活动，将生活经验以及现有的知识整合进行知识学习进程中，以自主学习与合作探究等多样学习方式达到识别、理解以及以及应用汉字的目标。在上述过程中学生切身的体会到汉字知识学习的快乐与必要性，养成良好学习习惯的同时，思考能力也被培养与锻炼。二、小学语文情境化课堂识字教学方法（一）将故事与游戏整合进识字教学中参照本文以上论述的内容，认识到识字教学在小学语文课程教学中所处地位以及发挥的作用，故此在小学语文教学期间，教师应将识字教学设置为重点内容。树立构建情景化课堂环境的教学观念，针对不同的课程内容采用合适的教学方法。例如，在低年级阶段，小学生活泼好动，思想较为活跃且喜欢倾听童话故事，那么教师就应紧紧抓住学生这一特点，将故事与游戏有效的整合进课程教学中，创设积极向上、活泼生活的课堂环境，汇集小学生注意力的同时，激发了他们识字的欲望，教学效率显著提升也是必然的事实。例如，在《难忘的一天》课程教学中，要求学生会辨识并书写“及、身、仔、细、次”这无个生字，本篇文章讲述了“我”为邓小平爷爷进行计算机表演的故事，为了构建丰富多彩的课堂环境，激发学生对汉字学习兴趣以及强化学习效率，教师为学生绘声绘色的讲述了“邓小平”这一伟大任务的丰功伟绩，从而使学生对文章主人公形象有较为全面的认识，强化对课文编写内容理解的深度性，积极拼读、朗读、书写汉字，优化学习效果。（二）联系现实生活，创设课堂教学情景学科知识源于生活，同时也服务于生活，故此在小学语文识字教学课堂上，教师应积极将学生喜闻乐见的生活场景整合进行课程教学中，借此方式去创建情景化课堂。小学语文教材中很多内容与学生现实生活之间存在关联性，故此教师将课程知识与现实生活有机整合，能够使学生认识到语文知识学习的必要性，树立正确的学习观念，对汉字记忆效果显著提升。（三）利用多媒体信息技术，创设课堂教学情景新世纪中，计算机技术被广泛应用到社会不同领域中，提升了个体工作效率。教师巧妙的将多媒体信息技术整合进语文识字课堂教学中，能够为学生展示多姿多彩的教学图片，丰富课程教学内容，使学生视觉上受到刺激，拓展视野范围，知识学习积极性被调动也是必然的事实[3]。例如，在《狮子和鹿》课堂教学中，教师应用多媒体技术为学生展示狮子和鹿的图片，使学生从视觉上认识到狮子的强壮，以及鹿角的优美，对他们各自的生活习惯有直观性认识。多媒体信息技术在小学语文识字课堂教学中的应用，丰富了教学内容与方法，满足了小学生视觉需求，强化了他们对生字词学习的积极性。三、结束语综合全文论述的内容，认识到情景化课堂教学模式构建与应用的意义，同时掌握了几种教学方法，分别是将故事与游戏整合进识字教学中，联系学生现实生活以及应用多媒体信息技术。小学语文教师在后续教学中一定要树立构建课堂情景的教学意识，不断应用多样教学方法，强化课堂教学互动性，协助学生识别汉字，并培养他们对汉字理解与应用能力。胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义36、如果我们国家29胶质瘤患者CSF中分子标记物检测方法与意义首都医科大学附属北京天坛医院蒋海辉胶质瘤患者CSF中分子标记物检30分子标记物获取途径肿瘤标本1、最珍贵,最可靠的临床样本2、获取难度大,需手术获得;血清标本:1、标本易获得2、检测阳性率较低,因血脑屏障的存在很大大分子物质在外周血液难以检出;3、血清杂质多,其他血液细胞存在干扰;分子标记物获取途径31分子标记物获取途径脑脊液标本:CSF是最理想的标本1、容易获得,通过腰穿即可;2、颅内肿瘤细胞分泌的物质存在于CSF中3、CSF中无杂质(cell-free),杂质蛋白含量仅为020.8mg/ml,远远低于血清中蛋白含量,maskingeffect极小;4、脑肿瘤分泌相关蛋白为血液中的10001500倍;分子标记物获取途径32分子标记物临床意义Diagnostic:分子标记物可为胶质瘤的个体化诊断理论依据,如1p/19q、IDHPrognostic:分子标记物可以协助判断胶质瘤患者预后,如1p/19q、IDHTherapeutic:部分分子标记物可以为患者个体化治疗提供理论依据,甚至设计靶向药物,如MGMT、VEGF、EGFRVIIl.分子标记物临床意义33实例:micro-RNAbe21,2IdentificationofmicrornasinthecerebrospinalfluidasbiomarkerforthediagnosisofgliomaUweSchlegel,AbdelouahidHematologyandOncology,Resisr-tlniversifyofMeurelawy,Rufrr-UnmvervityofBochur,Gerrruaryo.K.,U.S.·方法:收集胶质瘤患者CSF样本10份(实验组),神经功能紊乱患者CsF样木10份、PCNSL患者CSF样本23份、脑转移瘤患者CSF样本7份(对照组)·micro-RNA检测方法:RNA提取、反转录、qRT-PCR实例:micro-RNA34实例:micro-RNA筛选指标:通过检测患者CsF中micro-RNA表达量筛选出胶质瘤特∽异性指标Table1.miRNAexpressioninCSFsamplesfrompatientswithglioma,comparedwithcontrolpatientsPatientswithgliomapatientsmR133481∞503671007结果:胶质瘤患者CSF样本mR162628082286912612中miR-15b、miR-21表达量miR-19b30.12o.8033.01明显低于对照组28.30miR-106b330.91miR-133.734.5028.2429.08实例:micro-RNA35实例:micro-RNA反向验证:通过检测CSF中miR-15b、miR