学做教师-读于漪老师《语文教学谈艺录》有感

学做教师——读于漪老师《语文教学谈艺录》有感读师范时， 曾听到先生说：教师：教者，传道、授业、解惑；师者，学高当师，身正为范。只要站在讲台上，你就有责任把所学之道传授给每一位学生。同时，为人要正直不阿，诚信待人。然而，踏上工作岗位，并非那么简单。班主任琐碎的杂务， 旋转的思维， 教学工作的重复， 都会让我或多或少的抱怨激情不再，抱怨本是灵魂工程师的我灵魂枯竭，遭遇着职业倦怠。当精神的蓄电池需要充电， 我便会走近书架， 挑选能让自己养心、 静心的读物，每每此时，我都会捧起于漪老师的书……初识于漪老师认识于漪老师，要追溯到十年前。那时，我刚踏 进（上）青浦——这个第二故乡的土地，做一名平凡的小学语文教师。一年后，我有幸被学校推荐参加上海市师德师风传承的宣誓活动， 在近万名新教师一起聆听报告的大礼堂里， 一个瘦小的身影走上了三尺演讲台。 她年届古稀，但是看上去是那么 精神矍铄，神采奕奕，长达一个半小时的演讲中，没有一个字的演讲稿，有的只是目视前方的炯炯目光 和（与）和蔼的微笑。演讲过后，雷鸣般的掌声响彻礼堂，不觉有人赞叹：于漪老师真是了不起！就这样，我认识了上海市特级教师——于漪。是什么让这位年近古稀的老人思维敏捷、 妙语连珠？是什么让她在平凡中耕耘半个世纪 还没有停歇 ？又是什么让她依然无怨无悔地爱着身边的每一位学子？也就从那一年起，我和于漪老师常常在她的著作中相遇， 在（从）她的文字中寻找着答案。当你（每次） 翻看于漪老师的作品，“一辈子做教师。一辈子学做教师。”是她一直挂在嘴边的话 （仿佛就在你耳边进行教诲） 。在《于漪语文教育论集》 、《语文教苑耕耘录》 、《语文园地拾穗集》 、《学海探究》 、《教你学作文》 等诸多著作中，我知道（明白并理解） 了她追求的“大象无形”的语文教学风格，也深深地被她曾经和胃溃疡、感言、腹部大手术、脑缺氧的病魔作斗争的情况下还刻苦学习，忍不住默默地流泪， 更为她培养青年教师“化作春泥更护花” 的爱生之情深深折服。今天，我再次拿起这本 书，曾经给我无数精神关怀， 由上海教育出版社出版的《语文教学谈艺录》 ，再次重温十年教学生涯，书中于漪老师三句简单的话至今响彻脑际、烙印在心。教师，须激情似火！——激情与自我是语文教学的鲜明标志“红烛呀！流吧！你怎能不流呢？请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉底花儿，结成快乐的果子。 ”这是闻一多先生《红烛・序诗》中的诗句，也是于漪老师最喜爱的，经常激励自己言行的诗词。 作为一名中华儿女， 生在特殊年代的她知道肩负的历史重任——天下兴亡，匹夫有责！ 身为基础教育的一名普通教师， 这样的忧患意识与使命意识让我深深赞叹。然而，生活在衣食无忧新时代的我们又应该怎样激情似火？这句简单地拷问，时常出现在我的脑海里。记得刚要踏上讲台的前一晚，也身为教师的妈妈询问道：“明天要上课了，你课文读了没有？”“当然读了，不读，怎么教？”我胸有成竹。妈妈追问：“读得怎么样，读给我听听。”“简单，听好啦！”我自信地捧起课本，大声地读起来，“春天来了……”妈妈越听眉毛拧得越紧， 义正言辞（义正辞严） 地批评道：“你是老师，课文都读不好，能教好什么？”我愣住了，委屈地说：“怎么读不好了，我不是读了嘛。”妈妈当时的话至今难忘：“一个教师，连上课的激情都没有还上什么课？拖腔拖调，我都受不了，如何吸引学生？看来，学习‘抑扬顿挫’是你要做教师的第一步！”第二天，师父徐玉兰来听我的课， 课后，我规规矩矩地坐在椅子上等着教诲，师父只是淡淡地说：“小于，你一成不变的面孔，不急不缓的声调，从上课到下课35分钟都表情严肃；面对学生精彩发言，独特的想法，却仿佛置身之外，你的激情在哪里？”又是“激情” ！课堂上的激情到底在哪里？我去《语文教学谈艺录》中找答案：“教师要挖掘教材的思想内涵，寻找最科学合理的动情点； 课堂上饱含激情，使尽浑身解数，一笑、一颦、一挥手、一投足，都是一种传递感情的符号，深深引入学生心里；语音、语调、节奏、速度、声情并茂的词章，就像一根无形的指挥棒，掀动学生感情的潮汐。教师，就是乐队的指挥家，在学生五光十色的情感世界中，引导他们演绎爱与恨的交响曲。 ”渐渐地，我学习于漪老师的“情感磁场” ，一步一个脚印地按照书中的指点去做：直面于“人”——根植于“爱”——发轫于“美”——着力于“导”——作用于“心” 。我深深地懂得， 教师面对的是活生生的学生个体， 一节课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴， 进入情境， 产生强烈的情感共鸣、体验，受到熏陶和感染都与教师能否真正做到直面于“人”有关。于是，我每次课前， 都认真钻研教材， 看名师上课的视频， 照着镜子读课文，看着自己的表情， 琢磨每个词语该用的意境和情感。 课堂上，静心聆听每位学生的发言，用心导引他们的话语和思维，以启迪智力、培养情操。为了这份激情， 我将教材内容烂熟于胸， 讲解时洒脱自如， 在演绎文章情感时，特别注意抑扬顿挫，于是，便有了现在语文课上的我：执教家乡山水画时，我唱段“东北二人转”手舞足蹈，情不自已，常让学生开怀大笑；执教南京大屠杀，诵读时潸然泪下，学生也义愤填膺；执教欢乐处，如身临其境，学生笑声徜徉校园，心之向往。教师，须师爱荡漾。——师爱与施爱是班主任工作的涌动源泉“教育事业是爱的事业，师爱应该超越亲子之爱、友人之爱、因为它包蕴了崇高的使命和责任。 学生在学校的学习虽只有短短几年， 在人生的长河中仅仅是一阵子， 但这短短的一阵子往往影响他们一辈子的生活道路。 为此，我常常警戒自己，鞭策自己，兢兢业业，千万不能忘记培养学生这一大目标。 ”当写下这段于漪老师最朴实的话语，我些许惭愧。同样为人师表， 80后的我在面对学生时， 还是不经意间流露出独生子女“心急气躁、浮夸好胜” 的弱点。在虚荣心的驱使下，学生为了成绩，埋头苦做习题；为了所谓的荣誉，牺牲了许多宝贵的休息时间。但，也却是“爱”让我成长。这“爱”是学生给我的“爱” 。当面对单亲家庭的孩子， 我学会了对他生活上的点滴关爱， 使他敏感的心灵更加自信， 那双把我当做“半个妈妈”的眼神让我的心颤抖；当面对行为偏差生，我学会了和他一起学习、一起游戏、一起“捣蛋” ，他信任的眼神让我的心融化；当面对学困生，我学会了一遍遍的学习指导， 不厌其烦的讲解、 示范，她豁然开朗的眼神让我深深满足；当面对自信的他， 我学会了用一次次鼓励的话语、 一遍遍竖起的大拇指，他的微笑让我心泛涟漪。十年班主任生涯， 在琐琐碎碎的一件又一件小事儿中， 我渐渐清晰了于漪老师所说的“师爱荡漾” 。原来，苏霍姆林斯基曾说的“要像对待荷叶上得露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”的教师的师爱是相互的。原来，我没有权利去选择、挑选与我有缘分的学生，孩子们无论是聪明伶俐的，还是脑瓜不太开窍的，是品行端正，还是沾染恶习的， 只要他坐在我的课堂里， 他就是我的孩子， 我要对他的成长负责。只要我用爱去无条件地爱着每一个孩子， 毕竟会看到孩子内心深处涌动的爱。教师，须终身学习——静心与锤炼是自我发展的必经之路“我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处， 一把尺子量自己的不足。在这种‘比’和‘量’的过程中， 我总能找到自己的不足， 总能学到别人的长处。我横比竖比，量别人量自己，越比越觉得自己有向前奔跑的动力。 ”于漪老师认为要真正完成自己教书育人的使命， 必须要终身进步， 她始终在“胸中有书，目中有人” 上刻苦，在“真懂”上下功夫。 对教材做如出自己之口，出自己之心。“老师，你说两点水和三点水大多与水有关， 那我姓‘冯’也与水有关吗？”“老师，什么叫做‘学而不厌’？”“老师，作者为什么觉得泰山日出美？我去泰山了，没觉得日出美。”“老师……”身为一名教师，每天都会面对“十万个为什么” ，要避免“江郎才尽、捉襟见肘”的尴尬，要做到问不到的“不倒翁”的确要“学无止境” 。我也深受于漪老师的启发，为了求得真懂，深入研究教材，弄清来龙去脉，从语言表达到思想内容，从思想内容到布局谋篇，反复咀嚼、推敲，先做“学生” ，后做“先生” 。两千多年前，孔子跋涉在语文的长河边，寻觅着通往彼岸的渡口，“不学诗无以言”、“温故而知新”、“修辞立其诚”……这位中国有史以来记载的第一位伟大的语文老师， 以他的虔诚、 睿智和经验不断地给后人指点迷津； 在于漪老师的《语文教学谈艺录》里也指出，“语文课程是交际工具，是文化载体，是多功能的课程”。抛开语文的德育功能， 作为是语文教师的我把语文简单地理解成： 语，说出别人听得懂的话；文，写出别人看得懂的文章。在十年的语文教学生涯中，我注重对学生的口语交际能力和写作能力的培养。因为语文是生活，生活在语文之中，我们要用标准的语言来表情达意，要用平实的文字写出不同的人生。走进教室，扑面而来的是 40双灵动的眼睛，在构建生活的课堂里，我教孩子们从最基本的“谁干什么”“什么怎么样”的句型说起，起立、坐下、读书、交流，在各自的情感磁场中， 我教孩子们怎样真切实意地表达情感， 我们思维碰撞着、沉淀着。走进笔端， 我认真教诲孩子用准确的语言， 标准的作文格式、 符号表达心意，孩子的故事里有我们一起玩“吹泡泡、保护生鸡蛋行动、接传乒乓球”的快乐；有“亲情测试、告别母校”的忧愁；有各种赛事的屏息紧张；有四季回转的校园主旦 天兄原来，兜兜转转的十年， 我一直在用未曾停顿的笔为每个孩子的学习之旅点睛。再次停笔，再次合上于漪老师的《语文教学谈艺录》 ，我的思绪（心绪） 再次被洗礼一番。 而“教师，须激情似火； 教师，须师爱荡漾； 教师，须终身学习”的箴字真言一遍一遍涌动心间。 如果说，于漪老师的这本语文宝典在十