班级文化建设研究综述-吴春燕

四、强调实践活动,落实探究这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会方法。首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念。其次,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、消化知识为能力的过程,实践探究的内容和形式,要根据学科要求和特点决定,不必强求统一。总之,实践探究是开发学生创新思维的有利途径,方法形式一定要灵活多样,只要有利于学生扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验,使学生形成更深刻、更广泛的理解,获得更丰富的信息和恰当的技巧。五、引导反馈评价,激发探究探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价方法来看,学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价,因为纸笔测验中无法显示出探究素质的方方面面。宜采用档案袋的方法来加以评价,或直接给学生一个探究任务,根据他们的实际表现来加以评价。从评价的内容来看,重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,对探究本质的把握。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。教师应将评价贯穿于探究性学习过程中,而不仅仅只对学生的学习成果进行评价,在评价中要尽可能地是一种肯定、发展的评价,让学生体验到参与活动的兴趣,感受到成功的喜悦,帮助学生树立自信心,激发学生探究问题的自觉性,从而培养其勇于探索的精神。该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力,同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧,学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行。综上所述,实施探究教学策略,促进学生的全面发展,既体现了“以学生的发展为本”的教学思想,又实践了“关于人的全面发展”的哲学内涵,它为高中生物课堂教学改革的实践提供了全新的思路。一、班级文化的内涵什么是班级文化?不同的学者研究的视角不同,所界定的班级文化的内涵也不相同。郝京华认为:“所谓班级文化,是班级成员所占有的文化的总体。”史华楠等学者也认为:“所谓班级文化,是班级成员通过多种活动而形成的集体心理氛围、班级组织和交往行为,以及通过班级所体现出来的群体价值取向、意志品质和思维方式、思维能力等。”学生对于班级文化的学习是一种潜在的学习。班级文化可从广义和狭义两个方面来理解。“广义的理解是指班级生活中的一切文化要素,狭义理解是指班级全体成员创造出来的独特的文化”。从广义来理解班级文化,我们可以把握班级生活中一切影响班级成员发展的班级文化的影响因素;从狭义来理解,我们可以把握住班级文化建设的核心。一个优秀的班集体,必定有一个由班级全体成员共同创造出来,为班级全体成员所承认,给予他们最好发展条件,或许使他们感到最大满足的班级文化条件。笔者对班级文化的界定是:班级文化是社会文化的亚文化,是在社会主流文化、学校教育文化、教师文化的影响下,由班集体全体成员自己创造出来的独特的班级生活方式。二、班级文化的功能班级文化作为一种特有的教育力量,渗透于一切活动之中,对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。学者们认为班级文化具有以下功能:(一教育功能班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化,对每个学生都起着潜移默化的教育作用。因而,有学者认为教育功能是班级文化功能的首要功能,也是区别于其他组织文化的最主要特征。还有的学者认为班级文化建设就是要让学生在潜移默化中收到熏陶与感染,并形成积极的道德情感,从而将道德知识内化、升华为道德信念和道德理想。(二凝聚功能班级文化是班级成员共同创造的群体文化,寄托着他们共同的理想和追求,体现着他们共同的价值观念和文化习性。这种共同的价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感,从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种凝聚力一旦形成,会产生强烈的吸引力,把师生团结起来,个体为班级的发展而努力。(三激励功能班级文化的激励功能主要表现为班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间,提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范,从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性,使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。也有学者提出班级文化具有平衡和保障的功能。班级文化的平衡功能是指其对班级文化中的矛盾的协调作用;而保障功能则是指班级作为一个准社会,也发挥其自身的保障功能,以使学生们在当中能安全地从事各种活动。因此,班级文化形成的过程,可以说是班级成员的价值观念不断完善的过程,是班级中良好的人际关系形成的过程,是班级良好心理气氛形成的过程,也就是班集体中学生个性健康发展的过程。三、班级文化的建设对于如何建设班级文化,学者们研究表现出惊人的相似,他们几乎都是从物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设几个角度来研究的:(一班级物质文化建设班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等,是班级文化的基础及其水平的外显标志。“在班级物质文化建设中,必须要充分发挥学生的主体性。学生是班级的主人,班级是学生的班级,班主任应带领全班同学,用自己的智慧和双手来布置教室,使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高”。(二抓好制度建设“班级制度文化,是指党和政府的有关方针、政策、法规、条例、指令等和社会主义道德观念、行为规范等在班级日常工(华东师范大学公共管理学院,上海200062班级文化建设研究综述吴春燕229作、学习和生活中的具体体现,是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则”。建立良好的班级制度文化,是班级文化建设的一项重要内容。建立良好的班级制度文化,必须从以下两个方面着手:一是要抓好制度的制订与完善;二是要抓好制度的实施。1.抓好制度的制订。班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度制订得好坏,是否科学、合理,是班级文化建设水平高低的一个重要标志。在制订班级规章制度时,我们应保证制订班级规章制度时要以党和国家的教育法规、政策为依据,以学校教育教学活动和班级管理活动的客观规律为依据。2.抓好制度的实施。班级规章制度虽然是班级制度文化的重要组成部分,但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化,关键是如何实施。在抓好制度实施的过程中,我们应注意以下两点:一要对学生加强宣传,使学生正确理解各项规章制度的内容,明确规章制度的作用,从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为;二要积极创设条件,使规章制度能够更快、更好地实施。(三注重班级精神文化建设1.构建良好的人际关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作,有助于更好地发挥班级整体效应。构建良好的班级人际关系,教师要树立正确的教育观,加强对学生的政治思想教育,保护学生的正当权益,尊重学生的意愿和情感,培养学生的交往技能。2.培养健康的班集体舆论。班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现,是班级深层次的精神文化。要培养健康的班集体舆论,首先,要培养学生正确的认识。其次,要正确把握集体舆论,善于启发引导,以确保班集体舆论朝着积极、健康的方向发展。最后,要善于利用舆论工具,充分发挥它们的作用。3.培育优良的班风。班风是班级文化建设的核心和精髓所在。优良班风像熔炉一样,对全班学生起着熏陶、感染的作用,是一种巨大的教育力量。从以上的分析可以看出,学者们研究班级文化建设的实施措施时,仍然按照传统的途径去思考探索。经过这样的分析总结,我们可以初步地对如何建立健康积极的班级文化有启发性的思考。其实,学者们在探讨实施途径的过程中,无论是物质建设,还是精神文化建设,始终有一种理念蕴含其中,那就是以学生为主体,尊重学生在班级文化建设中的主体感受。学生是班级的独立主体,班级文化的各项功能只有内化为学生的需要,才能够达到实际效果,这是毋庸置疑的。参考文献:[1]张林.多方位创建班级文化[J].班主任之友,2003,(11.[2]蒋忠.班级文化的建设[J].教学与管理,2004,(6.[3]谢翌.关于学校文化的几个基本问题[J].外国教育研究,2005,(4.[4]呼君.本机文化建设的误区及纠正[J].河北教育,2006,(10.[5]易孔山.关于创建班级文化的思考[J].当代教育论坛,2000,(3.[6]李文萍.班级文化建设的内容及其特征[J].教学与管理,2004,(12.[7]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策[D].东北师范大学,2005.[8]杨军.浅谈班级文化建设中的八对关系[J].班主任,2006,(10.摘要:班主任教育教学中的管理工作是其各方面工作的基础性工作,然而,这个工作又是很复杂很繁重的工作,如果这个工作没有做好,就会直接影响到其他方面工作的开展。基础教育课程改革教程强调:“没有管理的管理”———管理的最高境界。所谓“没有管理的管理”,并非取消管理,而是使管理进入更高的层次和更高的境界。传统的管理模式,较多地表现出为管制、监控、指示、命令,在一定程度上束缚了人的个性的创造才能。关键词:班级管理学生优点管理方式全员管理未来社会的知识更加丰富,获取信息和处理信息的能力以及社会文明程度和人的精神境界大大提高,以此为基础,必然把管理推向一个新的境界。同样,对于学生来说,教师对班级的管理水平,将会在很大程度上影响到学生对学习的兴趣及其良好人格的形成。以往我们一提到班级管理就会想到教师以一个管理者的形象出现,强制地、不由分说地对学生进行监管、指示、命令。而教育教学实践告诉我们,管理在教师的爱抚、激情、人性、智慧与学生的理解、尊重、自信的状态中进行,会收到意想不到的良好效果。要让管理更具教育性,就要求教育者真正根据学生和教师的发展需要确定管理制度进行管理,管理既要是强制性的,也要是柔性的、开放的、人性化的。管理过程中更应该重视管理中人与人之间的真诚交流,精神、情感与文化氛围的建设即心灵的相互寄托。赫尔巴特在《普通教育学教育学讲授纲要》中说:管理是强制性的而教育则是柔性的;教育是教育者将学生看成是可爱的人,以自己的坦率诚恳的人格,用生动而亲切的话语,与学生进行交流,从而使学生可以放心地将心寄托于自己。这样我们的教育管理就会更上一层楼。一、善于发现每位学生的优点,让这些优点在班级管理中充分发挥。以学生个性差异为基础,培养学生不同的能力,挖掘学生各方面的潜能,提高学生的综合素质。如李元昌老师是这样进行班级管理的:不是所有学生都喜欢学习,学习都好,对于学困生,我主要采取鼓励他们“行行出状元”,学习这条路行不通,将来可以走职业教育这条路,照样可以成为有用的人。平时注意发现他们身上的优点,适时地表扬、激励他们,使他们永不放弃,有效利用课堂,不仅能传授知识,还能传授学生做人的道理和原则,培养学生良好的道德情操。李元昌老师始终坚信“做人比成材更重