现代教育学复习资料

导论:一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点(判断或选择题我们把教育历史发展划分为三个阶段:(1.前教育学阶段,.(2独立形态的教育学阶段.(3教育学的多样化发展阶段1.前教育学阶段代表人物和代表作:(1①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著;②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集(2西方:苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作,也是人类最早的教育学著作。2.独立形态的教育学阶段(1教育学雏形时期代表人物和代表作:①(捷克夸美纽斯的1632年《大教学论》,是近代独立形态的教育学的开端;标志着教育学已经初步形成一门独立的学科,提出普及初等教育,班级授课制。(2教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年,赫尔巴特(现代教育学之父,科学教育学的奠基人《普通教育学》的问世。这是第一部有科学体系的教育学著作。(他创立的教育学称为传统教育学3现代教育学的代表是杜威:《民主主义与教育》。提出的基本观点有:第一:教育即生活。第二:教育即个人经验的增长。第三:教育是生活。第四:学校的课程是以学生的经验为中心,打破了原来以学科为中心的课程体系。第五:教育教学中不再以教师为中心。学生才是教育教学的中心。第六,在教育教学中药注重学生的创造性。P84、现代教育学的研究对象:教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征(判断或选择1.原始教育有如下特征:P19(1生产力水平低下,教育具有原始性。(2教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性。(3教育对象没有等级的区分,教育无阶级性。2.古代教育有如下特征:P20(1出现了学校教育,教育目标狭窄。(2学校教育为统治阶级服务,教育性质具有明显的阶级性。(3以伦理道德、宗教经典为主要教育内容,教育内容封闭。(4进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输,教育方法机械。(5积累了丰富的教育经验,获得了逐步的科学教育认识。二、教育的含义:P31教育是一种培养人的社会活动,是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。特征:教育的对象是人、教育的过程是育、教育的结果是化。三、构成教育的基本要素:教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段。四、现代教育的属性(选择或判断P331.教育的永恒性,教育随人类而存在。2.教育的生产性,教育是社会和人的再生产活动。3.教育的历史性,不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。4.教育的继承性,教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新,不断发展。5.教育的相对独立性,教育有其一定的独立性和自身的规律性。6.教育的长期性,“十年树木,百年树人”。同时,教育的长期性还具有其超前性、迟效性。7.教育的民族性,教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的,无论是在思想还是在制度上,无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。五、现代教育的功能P35从作用的对象看,分为个体功能和社会功能。从作用的方向看,分为正向功能和负向功能。从作用的呈现形式看,可分为显性功能和隐性功能。细分:政治功能、经济功能、文化功能、发展个性功能。教育的基本功能:影响人的发展。教育的扩展功能:影响社会发展。P36教育功能的辩证关系:首先,要坚持发挥教育的基本功能,发挥教育对人的影响,选择教育对人正面的影响—促进发展功能,在目标上培养全面发展的人,在内容上选择全面的教育内容,在过程中完成个体社会化与社会个体化过程,使人趋向真、善、美的统一。其次,要重视发挥教育培养社会人才的作用,通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德等方面的全面进步,并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能,使社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。最后,处理好教育的直接功能与间接功能之间的关系,即核心的“育人”与“制器”的关系问题。第二章现代教育目的一、现代教育目的的内涵:P40现代教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求,是培养人才的规格与标准,是教育工作的出发点与归宿,对教育工作具有全程性的指导作用。培养目标:是指特定的社会领域,不同层次,不同级别和不同类型教育的具体目标,他说教育目的的具体化,是各级各类学校对受教育者身心发展锁提出的具体标准和要求。二、现代教育目的的功能:1、激励功能2、指导功能3、评价功能P43三、现代教育目的确立的依据P451.确定教育目的的客观依据(1生产力的影响,社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。(2生产关系的影响,一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。(3受教育者身心的制约,考虑受教育者的身心特点(如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性和受教育者的自身发展的需要(如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机。2.确定教育目的的主观依据:教育目的的确定也是人们主观选择的结果。不同时期和背景下,人们对教育目的价值取向不同,因此产生不同的观点和取舍。五、教育目的的分类(p47—49以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类:个人本位论、社会本位论(1.2为必考、生活本体论。☆1.个人本位论:主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。观点:首先,人生来就具有健全的本能,教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展;其次,个人的价值高于社会的价值。主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。☆2.社会本位论:社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。观点:首先,个人的一切发展依赖于社会;其次,教育的一切活动都应服从和服务于社会;再次,以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。3.生活本体论②教育适应生活说(为现在生活,代表杜威“教育即生活、从生活中学习、从经验中学习”六、我国的教育目的P541995年《中华人民共和国教育法》:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”☆3.正确认识和处理各育的关系:P60(重点五育中的各育都包含对学生的身、心两方面的和谐发展,还包含着对人的认知、情感、意志和行为的要求。①“五育”之间相互独立,相互区别,不能相互代替;相互渗透,不能分割。②“五育”之间相互依存、相互影响、相互促进,构成完整的整体③在现实教育活动中,应坚持“五育”并举的原则,防止重此轻彼的现象。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有的受教育者而言的,而培养目标是针对特定的对象提出的;教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据,培养目标是在教育目的的基础上制定出来的,因此是教育目的的具体化。同时,教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标,才能进行现实操作和具体落实。十、教育目的的实现——实施素质教育素质教育的含义:根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。主要目的是强调在传播知识和发展能力的基础上,使人的身心得到全面和谐的发展实质是促进人的身心和潜能的发展以及人类文化和知识向个体心理品质的内化核心是提高人的素养和品质,培养人的创新精神、创造能力和主体性终极目标以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化,增强人适应、改造社会的能力1.素质教育的特点:①以人为本。这是教育本质的体现,是教育本体功能的回归。②突出主体精神。这是素质教育的重要标志。③面向全体。素质教育是面向全体国民的教育。④关注终身发展。素质教育重视教育的连续性和一贯性。(2构建素质教育体系①要有明确的教育理念和办学理想;②建设一支高水平的师资队伍,促使教师职业角色的转化;③要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍;④改革课程体系和教材教法,把素质教育落实到每一门学科、每一项活动之中;⑤构建家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络。第三章现代教育与人的发展一、发展的含义:发展指的是一种积极的变化过程,这种变化即有量的也有质的。人的身心发展特点:顺序性、阶段性、差异性、不均衡性。阶段性有:乳儿期(1周岁以内,婴儿期(1—3岁,幼儿期(3-6岁,童年期(又称学龄初期6.7岁-12.3岁,少年期(又称学龄中期12.3岁-15.6岁,青年期(又称学龄晚期15.6岁-17.8岁P71二、人的身心发展特点对教育的制约:P73①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展。②教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育。③教育要适应人的发展的差异性,做到因材施教。三、影响人发展的因素(P76—79(选择或判断,重在理解各因素的作用及事例所属①.遗传影响人的发展但不决定人的发展②.环境影响人的发展但不决定人的发展(环境包括:自然环境,社会环境,家庭环境,内环境1.人的活动包括生命活动,心理活动和社会活动。2.生命活动是人的心里活动和社会实践活动的前提3.心理活动使人民获得世界的和自身的认知(二学校教育是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动,它在人的身心发展中起主导作用,这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展阶段性两方面的原因所决定的。学校教育的特点:目的性、系统性、选择性、专门性3,人生发展的阶段性1.受孕—胎教2.婴儿期-启蒙时期的幼儿,童年期-心理发展时期,少年期-培养自我教育能力的起始阶段,青年期-自我意识开始形成,身心发展趋于成熟时期。五、借鉴:试根据所学有关教育理论分析这段对话。某校的几位教师在办公室闲谈,甲教师说:“我们班的××这次数学考试又考了第一,真不愧是工程师的儿子。”乙教师说:“我班的××和上次一样,又没及格,没办法,父母都是小学文化。”甲教师说:“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞嘛,就是这个理儿。”【答题要点】首先提出个人对此案例的看法或观点。然后用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用分析所述事例。即使遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。第四章现代教育与社会的发展【现代教育的社会制约性】含义:现代教育作为社会系统中发一个子系统,起发展必然会受到社会中其他因素,如生产力,政治经济制度,文化,科技,人口等因素的影响和制约,对此我们称之为现代教育的社会制约性P100一、生产力对现代教育发展的影响和制约(1生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度(2生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构(3生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择(4生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革【现代教育的社会功能】含义:现代教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响。包括:现代教育的经济功能,政治功能,文化功能,文化功能,人口功能P107☆【教育的相对独立性】P1151.教育的相对独立性涵盖两个层面:一是教育的相对性——是指教育依靠一定的条件而存在,并随着一定条件的变化而变化。二是教育的独立性——是指在一定的社会领域,教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律,使其带有一定的不可替代性。2.教育的相对独立性的表现:(1教育是一种相对独立的社会实践活动。①教育作为培养人的活动,它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个体的精神财富,这是教育所独有的特点。②教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外,它同认识活动的规律密切相连。③尽管教育内容与社会联系比较紧密,但有些教学方法却有自己的规律性,教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的,具有自身的稳定性。(2教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。①教育以其特定的语言、文字等形式表现和固定下来,有自己的意蕴、发展规律及运行机制,表现出相对独立性。②教育意蕴包括教育的思想、制度、内容和方法,它们尽管受政治、经济和生产力的影响,但总体都是从历史演化而来,跟以往的教育有着特定的历史渊源,因而具有历史继承性。(3教育具有跟社会发展进程不相适应的一面。①人类认识具有超前与滞后的特点,因此,教育与社会发展并不总是完全同行的。②教育的发展存在着可能同步于社会发展,也可能超越或落后于社会发展水平的情况。补充:当今世界教育改革重视教育的超前性,重视通过教育引领社会。如“新课改”提出的合作、自主、探究、理解、对话、反思等新理念就具有一定的超前性。第五章现代教师与学生一、现代教师的内涵1、概念:教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。2.现代教师的职业特点(P126教师的劳动是塑造人的劳动,既从事劳动再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。因此,教师的劳动同其他社会劳动具有不同的特点。(1教师劳动的复杂性。(2教师劳动的创造性、重组性。(3教师劳动的示范性。(4教师劳动的长周期性和迟效性。二、现代教师的素质(专业素养P127(1职业道德[厚德]:要求教师依法执教,爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表。(2知识基础[博智]:(专业智能,通识知慧(3教学能力[专业能力]:教育技术,教育智慧,教学仪态等。(4身心素质:健康的身心。现代学生的含义:广义:泛指一切受教育的人。狭义:各种教育机关受教育的人。特狭义:学校中以学习为主要任务的人。】教师中心论:代表人物:赫尔巴特(传统教育学派的代表人物主要观点:教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心,完全有资格、有能力主宰教育过程。学生中心论:代表人物:杜威(现代教育学派的代表人物主要观点:学生对自己最了解(教师不完全了解,最好的教育、教学是由学生自己作主,教师成为学生学习的助手,儿童是教育中的太阳。四、现代师生关系P1491.概念:是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系,是一定社会关系在教育中的反映。2.现代师生关系的内容:(1教育关系,是师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系的核心。教师是促进者、组织者、研究者;学生是参与者、学习者、学习主人、自我教育主体。(2心理关系,是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。师生心理关系对教学活动具有重要影响,是教学活动得以展开的心理背景,并制约着教学的最终结果。(3伦理关系,是指在教育教学活动中,教师与学生构成一个特殊的道德共同体,各自承担一定的伦理责任,履行一定的伦理义务。☆五.促进师生关系的改善首先,要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用;其次,要发挥学生在培养良好师生关系中的主体作用。最后,要营造良好师生关系的社会环境。特别是营造尊重教师、爱护学生的社会氛围,促进师生关系的民主、健康的发展。五、借鉴:结合当前的社会、教育现实,你认为师生关系存在什么问题?现存问题:师生关系的疏远与冷漠;师生关系的实用与功利;师生关系的对立与冲突。原因分析:历史文化因素;受社会环境的影响;教师自身主观的因素;教师不良的教育手段;个别教师师德滑坡。六、借鉴:材料分析一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时,对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师:“骑着思想的野马,奔驰到很远的地方,收起缰绳,回到眼前灿烂的现实。”话音刚落,一位学生站起来说:“老师,野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备,不耐烦地说:“你总钻些牛角尖,学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止。请运用学过的课程与教学原理分析该教师的行为是否妥当?并为他设计处理办法。【答题要点】从课程与教学原理的角度分析,该案例中教师表现出的行为存在以下问题:教师的处理方法简单粗暴,伤害学生自尊;教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威;教师把传授教材内容当作教学唯一取向,忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略:鼓励学生爱思考的习惯;以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。第六章现代课程课程是指教学内容及其进程安排。作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。。课程的本质的五种代表性观点：1。课程即学问和学科我国最早的学校饿正规课程：“六艺”：礼，乐，射，御，书，数进入汉唐时代后学校的正规课程：“六经”《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》：，，，，，宋明清时期学校的正规课程：“四书”《论语》《孟子》《大学》《中庸》：，，，欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展2．课程即书面的教学活动或计划3.课程及预订好的学习结果或目标4、课程即学习经验5.课程即文化再生产基础教育课程改革（案例分析）分析：金庸把鲁迅挤出了高中语文课本？！（1）在一个讲究多样性、尊重个人权利的时代，面对基于文学人文趣味差异的教育需求分殊，显然很难、也完全没有必要去简单地判定孰优孰劣或是非对错，所谓“参差多态乃是世间幸福的本源”。（2）因此，课改的关键并不在作品的优劣高低和谁更有资格入选教材，而在于拿什么来保证教材本身的多样化，并以此来满足“参差多态”的教材需求。因为很明显，既然“参差多态”原本就是一种正常的世间生态，是权利个性化、多样化需求的一种必然反映，那么作为权利载体的教育教材，应当做的显然是，尽可能地去尊重和适应这种权利需求——如以丰富多样化的教材，供给教育机构和受教育者自由选用。（3）但问题是，当前我国的教育教材尤其是中小学教材制度，更多体现的是教育行政部门直接掌控支配乃至一手包办，而这样一来的后果必然是：一方面，民间社团学术组织很难自主编写个性化、多样化的教材，从而实现教材之间优胜劣汰的竞争，而另一方面，教材的使用者——学校、教师、学生，也很难根据自身的特点自主选用教材，实现和维护其在教材上的选择权。现代课程的三大理论派别：知识中心课程理论.学习者中心课程理论.社会中心课程理论知识中心课程理论：又称学科中心课程理论。主要代表：斯宾塞的实质主义课程理论，赫尔巴特的主知主义课程理论，巴格莱的要素主义课程理论，永恒主义课程理论，布鲁纳的学科结构课程理论.学习者中心课程理论：又称经验课程理论，活动课程理论。主要代表：杜威的儿童中心课程论，罗杰斯的人本主义课程论。义务教育课程体系存在的问题教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；1.思想品德教育的针对性、实效性不强；2.课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；3.课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；脱离社会实际和学生经验；4.学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在；5.课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；6.课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。第七章6现代教学二、现代教学过程的本质特殊本质说：1、教学过程本质上是一种认识过程：（教学过程与一般过程的一致性有三个方面：①认识目的上一致性，②认识过程的一致性，③认识类型的一致性）2、但又不同于一般认识或其他形式的认识，具有特殊性：（①认识任务的特殊性，②认识对象的特殊性，③认识条件的特殊性，④认识方法的特殊性）发展说：教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理优：该观点把学生的发展置于教学过程的核心缺：教学可以促进发展，但它代替不了发展多本质说：教学过程的本质也不只是一个方面的关系，而是多方面的关系；不是一个类型，而应是多种类型。2、教学过程本质是：师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。在这种交往中，师生不断地完善自我，实现自我价值。从以下方面理解本质：（1）从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动（2）从教学的形态存在看，教学时一种特殊的交往形式（3）从教学的师生关系看，教学时一种特殊的师生间的“我—你”交往关系教学过程的三大规律：（1）现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律（2）教与学相互协调与作用的规律（教学相长!）一方面，要重视学生的学，“以学为本，因学论教”；另一方面，必须意识到，学生主体作用的发挥是需要条件的，学生的主体作用只是一种应然状态而非实然状态，要使学生的主体作用充分发挥与实现，必须重视教师的引领和指导。☆（3）现代教学永远具有教育性的规律含义：教学所具有的教育性，指的就是教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用，它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。要求：教师不仅要注意反思自己的价值观，不断提高自身道德素养，更要注意在教学过程中加强对学生正确世界观、人生观和价值观的教育，塑造健全人格，培养具有高尚道德情操的社会公民。五、现代教学原则现代教学原则体系建构（七大基本原则）P222①循序渐进原则②因材施教原则③启发诱导原则(难点，书上无直接概念，若考到，则回答：“不愤不启，不悱不发”的翻译或你对这句话的理解④联系实际原则⑤直观性原则⑥巩固性原则⑦量力性原则六、一般教学方法：讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法、实践法P233七、借鉴：记者近日在一所小学听了一节公开课《邱少云》，当老师正讲在兴头上时，一名小男孩举起手提问，“老师，为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星星？为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢？”。老师一时语塞，碍于有人听课便严肃地说道：“书上一直就是这么写的，至于其他的下课再讨论吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一节课也没再举手发言。——摘自《天津日报》请结合所学的教育教学有关理论，谈谈对这一事件的看法。这个材料主要讨论的是教学观的问题，即怎样的教学是好的教学，教学应该怎样进行的问题。1、教学不是简单的教师讲、学生听，不是单纯的知识授受，不是书上说什么就是什么，好的教学应该是能引发学生主动探究的兴趣、引发学生的主动思考，提问则是学生深入思考的前奏。2教师教学需要备课，但不是背课，应该学会处理预设和生成的关系，学会处理应付课堂突发事件的能力，具有教育机智。第八章现代德育一、现代德育观的几种界说1、认知派;人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成2、行为派：人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。3、情感派:情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。7二．现代德育观再认识（p272、273）1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。（知、情、意、行）2.在德育教育中，道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用。3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育应植根于现实生活之中。学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”——道德信仰构成。二、我国中小学德育常用的方法有哪些？它