Kvvhqi提高中学生英语课外阅读能力的策略研究

秋风清,秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。提高中学生英语课外阅读能力的策略研究萧山三中姚海芳【内容摘要】:培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求,我们尝试着进行课外阅读教学能力提高的实践与探究,通过激活背景知识策略,概念图策略,自我管理策略,情感策略的研究,以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息,提高语言综合运用能力。【关键词】:课外阅读教学策略一、英语课外阅读的现状长期以来,许多英语教师一直重视培养学生的阅读理解能力,但大多数教师的阅读教学模式单一,阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段,轻视阅读材料的补充教学,教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授,忽视语篇教学,不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力、策略的培养。学生作业多,没时间看其它读物,不知道该看什么课外书;部分学生由于英语基础太差,常常存在某种自卑感,认为课外阅读是好学生的事;部分学生认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试,对阅读课不感兴趣;部分学生阅读方法不得当:如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛总爱往回看,重读一个词、短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。这些阅读习惯,降低了阅读速度,阅读质量。从而影响阅读活动的展开。家长认为课外阅读跟学生平时学习,高考成绩无关,担心课外阅读会耽误正课复习的时间。所以不支持,不提倡学生看课外阅读书。社会上普遍认为学生只要学好课本知识,考试分数高说明是好学生,而其他跟学习无关的课外资料不用接触。二、课题研究的目的和意义英国著名哲学家弗兰西斯·培根(FrancisBacon在《谈读书》(OfStudies中说过:Readingmakesafullman.联合国教科文组织把阅读作为学生“学习权”的首要内容,可见阅读的重要性。在英语学习中,语言的输入是指听和读,而语言的输出是指写和说,当我们希望学生能说会写时,我们首先必须给他们足够的输入,输入推动输出,这是公认的语言学习经验。必须给他们提供足够的英语阅读机会,发展他们的英语阅读能力。英语阅读能力的发展,不仅是一个人掌握英语语言这一工具所必须的,而且是造就有人文素质的、有教养的人所不可缺乏的。因此,可以说英语阅读的意义是深远的。高中英语新课程大纲明确指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还要按照年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”显然,仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的。必须拓宽阅读范围,提高阅读速度。“三分得益于课内,七分得益于课外”。因而下课铃声绝不是教和学的休止符,而是让它成为学生继续学习的新启点。而课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识,还能开阔学生的知识视野,发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高,没有课外阅读的配合,是不可能获得真正的成效的。现代语言教学理论认为,学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。在国内缺少英语自然环境的条件下,仅靠课堂学习是远远不够的。而且由于班级人数多,课时有限,在学生中全面培养听、说、读、写能力,显然是有很大困难的。大量阅读则是一条便捷的途径,是吸收英语语言材料,增加语言知识,扩大词汇量的重要手段。因此,我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言,不是时间上的概念;而是相对于教科书上的材料而言,它不是来自课本上的,是教师根据不同年级,不同层次所选择的不同题材,不同体裁的课外材料。我们知道,泛读材料多,情景复杂,所提供的语言现象极为丰富,提高了学生阅读兴趣,培养阅读策略,培养学生的语感,认识一定的语言规律,从而提高自学能力。三、研究目标英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。外语是学会的,不是教会的。现在教师所面临的最大的问题就是如何培养学生的课外阅读策略。只有当学生学会了怎样学习,了解了学习的整个过程,他才能独立地遨游在知识的海洋中。通过高中学生英语课外阅读兴趣的培养,要达到的目标有:1.学生学习英语的兴趣提高了,自信心也增强了。他们不再觉得学习英语是一件枯燥的事,是只背单词,只背课文,只做练习的苦事。他们发现了自己的潜在能力,完全可以自学高一级的知识。课外阅读给他们带来的成就感,使他们不再畏惧英语学习。2.学生英语阅读能力提高了,思维能力和理解能力有了发展。他们学会了阅读的一些技巧,在大量的阅读中,学生遇到问题,自己查字典,自己思考,自己总结,自己解决,有了自学词汇的能力,阅读水平逐步提高,从而提高自学能力。3.课外阅读提高了学生英语综合素质。由于词汇量的增加,思维能力和理解能力的提高,学生在听、说、写方面也有了很大的进步。英语课外阅读活动既培养了学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力和综合运用语言的能力。4.对课堂教学的促进作用。课外阅读既是英语教学的重要手段之一,也是英语学习的主要目的,英语的词汇,语法,写作等教学都是为阅读教学服务的,通过阅读,可以巩固、深化所学知识,扩大学生的知识面。课外阅读对精读有补充和促进作用,课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。这样,课外阅读实际上为课内精读铺平了道路,成为进行精读的有力手段。课内学习和课外阅读相辅相成,必须把它们紧密地结合起来,使课外阅读成为课内学习的延续。5.拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识。语言与文化有密切的关系,语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同,反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学的语言的词汇、语法、结构,而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识,则无法理解这种语言所表达的某些真正意义,就可能造成了解上的偏差,对跨文化的交流造成困难,因此,要加强课外阅读,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识。6.培养学生的审美情趣,提高学生的人文素养。使学生学会欣赏英语文学作品的美。通过自然渗透,陶冶了学生良好的情操,提高了学生的人文素养。四、研究内容1、激活背景知识策略激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻,从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。教师想要有效地激活学生的背景知识,就必须做好充分的读前活动。①小组讨论小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识,从而从他人那里学到新的背景知识,并将其运用到自己的阅读活动中。所选的语言素材computer有利于学生了解电脑的发展历史,电脑的作用,以及对未来电脑世界的遐想,增强世界意识。教师问学生:Doyoulikecomputer?Whydoyoulikecomputer?Howwillyoudealwiththecomputer?学生对这些问题的提出自然感兴趣,会一起讨论。笔者先确定了五个相关主题,然后把学生分成五个小组。每个小组选定小组长后,学生根据对话题的了解程度和兴趣爱好,自愿加入小组进行讨论。分组如图:根据心理学的观点,每个人都具有对新鲜事物认识的兴趣,所以讨论比较符合学生的心理,激发了学生学习,讨论的积极性。经过讨论,学生们得到了比较丰富的有关计算机的背景知识:Astheyearshavegoneby,thedevelopmentofthecomputershavegonethroughfourages;Nowadayscomputersareverypopularwithpeople.Theyplayimportantrolesinourworkandlife;WecanmakemorefriendsandknowmoreinformationontheInternet;Alotofpeoplewhospendmoretimeonthecomputerbecomeshort-sightedorsick;theyimaginethefuturerobotswhomaycontroltheworld.通过这种方式,使学生既学习了语言,又了解了文化。因此,教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来,加强学生对所读材料的理解,消化和吸收。教师在注意语言知识讲授的同时,应以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍,激发学生的学习兴趣,增加学生大脑中有用信息的储备量,不断充实他们的知识图式,切实提高他们的阅读理解能力。②预测材料内容教师可以根据阅读材料标题或插图启发学生思考,要求他们通过对阅读材料标题或图片内容的解读,大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。阅读文章主要要抓住中心主旨,它是文章的概括,也是我们理解语意的深层发掘地。标题总是文章中心的高度浓缩,是文章的纲。读懂标题,就基本把握了文章阅读理解的方向,了解了作者意图。如果没有标题,就从研究文章的主题句入手,根据主题句识别文体,从而抓住文章的中心,推测出全文的主要内容。读者阅读时会运用其已激活的有关知识来对文章不断地进行预测。这说明阅读是一个积极的过程,读者不仅仅是文本信息的被动接受者。因此教师应该在阅读过程中培养学生的预测能力。这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息,摆脱那些起干扰作用的细节,从而减少了理解所需的认知资源,加快了阅读速度。怎样训练学生进行有效的预测呢?教师课前要精心设计,在适当的地方让学生中止阅读进行预测。首先,当学生看完标题后,教师可提问:“Fromthetitle,whatdoyouexpectthepassagetobeabout?”当学生读每段的第一句后,再问:“Fromthefirstsentence,whatdoyouexpectthisparagraphtodealwith?”这是因为段落的第一句往往是主题句。当学生读完某一段或某几段后,继续问:“Consideringwhatyou’vereadsofar,doyouexpecttheauthortodiscuss...orargueabout...?”通过回答这样一系列的提问,学生就会逐渐形成预测这种良好的阅读习惯。这样的阅读是一种积极的思维过程,是读者与文本的交流过程。实践表明,当学生的预测在随后的阅读中得到验证的时候,他们往往非常兴奋,这无疑增强了他们对阅读的兴趣和信心。如学生阅读HealthyDietPyramid时,笔者先让学生仔细观察图片。如图:学生看到的第一印象,这是一幅食物金字塔。然后再细看,了解到食物金字塔塔尖有动物脂肪,油,糖等食物,要少吃;下一层是蛋白质(牛肉,鱼,羊肉,豆,蛋,鸡肉,牛奶,奶酪等每天2-3份,也不应多吃。再下一层是蔬菜,水果,每天2-5份,应多吃;塔底是谷物类(面包,麦,米饭等是主食,每天6-11份,要多吃。通过对食物金字塔的观察,学生轻而易举地预测到整篇文章所要讲的内容,从而更好的了解了文章,把握住了语篇所要表达的主题---通过健康饮食拥有健康身体。③叙述与主题相关的故事教师可以在教学中自己叙述或让学生叙述一个与阅读材料相关的故事,并作针对性的提问。可以使学生的相关背景知识得以充分激活,使其对阅读材料及结构方面的理解更加深刻。如在阅读《鲁滨逊漂流记》的节选部分时,笔者请平时阅读量大的,知识面丰富的学生首先来介绍此书本的背景知识,相关内容。学生自告奋勇站起来讲到:AnEnglishmannamedRobinsonwasinamarineinthecaseofstrongwinds.Theshipturned,hedriftedtoanuninhabitedisland.Withhisamazingperseveranceandtenacityandunceasinglabor,heovercomeunimaginablehardshipsoflifeonadesertisland.Aftertwenty-eightyearshefinallyreturnedtotheUnitedKingdom.(一位叫鲁滨逊的英国人,在一次航海中遇上大风,船翻了,他漂流到一个荒无人烟的小岛上。他凭着惊人的毅力和顽强不息的劳动,克服了难以想象的艰难困苦,在荒岛生活二十八年后回到英国。在这个背景知识的激活下,学生们在阅读节选部分时,能更好的理解内容,更深入的体会文章的主题思想。④使用图片及网络视频利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在于它能为学习者创设真实的情景,能够生动直观地激活学生已有的背景知识。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好之”、“乐之”强调的就是兴趣在学习中的作用。心理活动的规律告诉我们:新的刺激容易引起主体的兴趣,并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长发挥这种新异的刺激作用,对学生产生较强的吸引力,能有效激发学生的学习兴趣。在英语阅读教学中,笔者抓住高中生这一心理特点,紧扣教学内容,精心设计教学软件,让学生积极主动地参与到阅读中来。比如在引导学生阅读“CharlieChaplin”的故事时,学生一下子难以想象哑剧,无声电影,难以想象他在著名的电影”TheGoldRush”上所取得的辉煌成绩,更难以想象“吃鞋子”。笔者通过网络下载了CharlieChaplin精彩的“吃鞋子”表演片段,制作课件,通过观看,学生边笑边感叹,原来在烤箱里烤的是鞋子啊,原来那牛排是鞋垫啊,叉上面卷的面条竟然是鞋带做的,他还吃得那么津津有味,哈哈,太有趣了。学生们一下子就了解了CharlieChaplin及他的表演,后面的阅读自然在愉快的氛围中出色完成。这样的阅读课深受学生欢迎。此外,学生还脱离教材的限制,按自己的想法,理解编了不同版本的“吃鞋子”的表演。通过这种方式,学生享受到了阅读的快乐。合理利用多媒体,激发了阅读乐趣。2、概念图策略认知心理学的“图式理论”(schematheory对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为,读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活,读者就能加速理解过程(Rumelhart,1977。例如,学生为了理清阅读内容中主题和细节之间的关系,弄清概念内涵,教师可根据阅读内容为学生提供以下概念图。(如下图1。在绘制或填写概念图时,学生要在获取、处理信息以及建立文章各个部分、各个话题、人物、事件、知识之间关系的过程中,明确文章的主题、大意、事实和细节,理解文章中的思想和概念,并最终将一些看起来杂乱、零散或无关的信息转换或集中到一个结构图中,以加深对学习内容的理解。这个过程,就是各种阅读策略运用的过程。①自上而下的阅读(top-downreading。古德曼(Goodman提出的“从上至下”模式强调读者在阅读过程中的主动作用。阅读者不是逐字逐句地去理解,而是在文本中选取(sample某些信息,结合自己的经验或有关知识作出预测(anticipate,然后在下文中找到相关信息来验证(testandverify自己的预测。自上而下阅读模式把阅读过程看作是个体选择阅读信息的过程,同是强调个体已有的知识经验在阅读中的作用。这在一定程度上能说明为什么不同的阅读者在阅读相同材料时所得到的不同的阅读信息,以及对阅读材料的不同理解程度。在阅读过程中,了解作者的写作意图或者全文的中心思想是一项对与高中生来说比较高难度的技能。在生词较多、结构较复杂的文章中,要做到这点更加困难。学生往往断章取义,不能整体地把握全文的中心思想。如学生在阅读ThelanguagesinSwitzerland的文章时,因为新单词,短语,句型较多,内容复杂,提到的语言种类多,学生普遍感觉阅读很困难,抱怨不能看懂全文。于是笔者设计了以下概念图让学生边阅读边完成。在完成概念图的任务过程中,学生不再把注意力集中放在零星的词汇、句型和片断上,而是把整体理解文章内容作为阅读的目标进行自上而下的阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识,提高了整体阅读的能力。②自下而上的阅读(bottom-topreading。“从下至上”模式是由高夫((Gough提出,他认为阅读是一个解码的过程,读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语,然后按语法规则理解分句、句子,最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。在这个从下至上的语言信息的处理过程中,上层信息的处理过程不影响下层信息的处理,读者是信息的单向被动接受者。如在阅读Schooltime时,学生能大致理解整篇文章内容。但是在读到Mostteacherstheschoolyearbyintroducingthemselvesandtalkingaboutwhatthey`llbedoingthatyear时,学生很难理解这句话的意思,尤其是“kickoff”。学生猜是“剔除”,或是“推迟”的意思。经过仔细阅读,反复推敲后半句的意思“老师们介绍自己,并讲述那年打算做的事情”,学生们终于猜出这一词组的意思是“开始”,于是整篇文章势如破竹,成功解读。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力,同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。③交互式阅读(interactivereading。为了全面解释阅读过程,鲁姆哈特(Rumelhart提出了“相互作用”模式,也称为“图式理论”模式。图式是读者原先获得的知识结构,即读者大脑中的背景知识(backgroundknowledge。该模式认为,文本自身没有固定的意义,它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向。在实际阅读过程中,“自下而上”和“自上而下”这两种阅读会交替或同时出现,它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。如在指导学生课外阅读AnAprilFool’sjoke:Thenoodleharvest时,先激发学生的相关图式,作好阅读心理准备。如提问:Doyouknowwesternfestival-AprilFool’sDay?WhatdopeopleusuallydoonAprilFool’sDay?通过这些问题,激发了学生头脑中有关愚人节的背景知识。根据已完成的图式,同时解释重难点单词,词组和句子。再结合图式提出以下问题链:1.What’sthenameoftheprogramme?2.Whenwastheparticularcontentreported?3.WhydidpeoplebelievethereportonPanoramaonAprilFool’sDay?4.Howdidpeopledo?以上图式培养了学生快速获取信息的能力。根据学生的理解,原有的图式得到充实,答案如下:1.ThenameoftheprogrammeisPanorama.2.TheparticularcontentwasreportedonAprilFool’sDay,1957.3.Becausethisshowexploredproblemsandprogressallovertheworldanditscarefulresearchandseriousinformation..4.PeoplebelievedthisstoryandrangtheBBCtofindouthowtogrowtheirownnoodletree.然后学生仔细阅读文章,获取有关noodleharvest的信息。完成如下图式:上面的图示把阅读材料noodleharvest的相关内容概括了起来,学生头脑中原先模糊的概念得到了清晰的解答。使学生不是停留在表层而是深入到课文的内部结构中去理解文章,学生头脑中相关图示不断激活,充实,从整体到局部,从局部到整体,学生进行了有效的阅读。3、自我管理策略①指导学生确立阅读目标和制订计划。学习计划是根据学习目标制订的,而学习目标是根据学生的语言学习情况确立的的。教师要指导学生根据自己的阅读水平确立阅读目标,从而制订切实可行的阅读计划。包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等,以避免随意性和盲目性,这是开展好课外阅读的前提。②指导学生学会监控自己的阅读过程和评价阅读结果。③根据评价、评估进行自我调整。④监控自己的阅读过程和评价阅读结果。⑤有效利用各种资源。指导学生充分利用英文报刊,杂志,简易读物,网络资源等。老师,同学,外籍人士也是学习资源。如北京外国语大学中国外语教育研究中心教授博士生导师韩宝成教授,给我校教师做了“基础英语素质教育的途径与方法”研究课题的开题报告。他强调阅读的重要性,并且贵在坚持。每周一本书,每天念20分钟,四个学期,总计89本书。要有阅读记录册,记录卡。英语阅读记录卡阅读要求:出声念,每天20分钟。家长,老师,同学监督,每日读,每日签,每日查。在自愿的原则上,笔者两个班,100人中有62人买了此阅读材料。其它学生选择生动、有趣、富有吸引力的材料(或书籍。如幽默动画、童话故事、英语周报、教材配套阅读材料、《二十一世纪报SchoolEdition》、英语画刊及学生学习和生活有关的材料,都提高了学生的学习兴趣,开阔了他们的视野。异国他乡的风俗习惯、名人趣事,居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到,这大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。通过一个学期的坚持阅读,学生们已有被动接受阅读到现在主动,积极阅读。在学生中竟然出现阅读比赛,看谁读得多,读得快。笔者每两个星期抽查一次他们阅读的理解力。如下表:笔者不断为学生创造成功的机会,把那些写的好的,详细的单子贴到墙上展出,供大家欣赏,借鉴,课前还让学生到讲台前讲读书心得。为学生创设的各种展示平台,开展形式多样的课外阅读活动,极大的提高了学生的阅读兴趣,使他们尝到了成功的甜头。4、情感策略学生在阅读中易出现焦虑,烦躁,畏惧的心理。在课外阅读中,教师要引导和培养学生自我控制的能力以及调节兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的能力。①认识课外阅读在学习中的重要性。英语课外阅读属于泛读。课外阅读是课内阅读的继续和延伸,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道,通过阅读,可以增加词汇量,巩固、深化所学知识,扩大学生的知识面。泛读材料多,情景复杂,所提供的语言现象极为丰富,培养学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,提高思维能力和理解能力,最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识,他们才有可能在精读中进行对比、概括,从而认识一定的语言规律,提高综合运用语言的能力。②欣赏英语阅读带来的乐趣,形成稳定的阅读习惯。学生能把英语课外阅读当成一种乐趣。学生拥有进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。对于不同层次的学生设置不同的要求和目标,肯定学生的进步。《Howtoteachreading》一文所提到:“AbalancehastobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.”我们在为学生选择或推荐课外读物时要注意其语言的地道性,趣味性和可读性。在这一基础上笔者根据高中生的兴趣、爱好,选择一些短小精悍、妙趣横生,学生易理解的幽默故事、人物传记、有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目学生心目中的青春偶像的相关材料,如歌星JayChou,球星Beckham等的介绍或有趣故事,《英语辅导报》,《学英语》,《21世纪英语报》,《学生双语报》等让学生在课外限定时间进行阅读。这样,学生容易理解,也急于获取更多感兴趣的信息,慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外,还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读,不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯,无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。通过活动学生更多地尝到成功的喜悦,兴趣又呈上升趋势,形成了稳定的阅读习惯。③在课外阅读中保持积极态度,充分利用每次阅读机会。激发学生的阅读兴趣和阅读动机。教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的积极态度,通过多种活动使“要我读”变为“我要读”。除个人阅读外,对高中生可采用伙伴式阅读。如引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进学生阅读书籍的交流,也弥补了学生缺少的英语阅读环境。创设各种平台,让学生充分展示自己的阅读成果和收获。比如,利用每节课的值日报告时间,让学生课前两三分钟介绍自己阅读的英语故事、新闻、笑话等。对于爱好文学的同学,可以进行作品改编或自由创作。学生阅读后的反应不尽相同,可以让学生对自己感受最深的部分按自己的想法进行改编,再进行班级读书交流。或自己尝试写作,拥有自己的文学经历,新的收获。以下是笔者一学生课外写的Theplay,并在课堂上进行过表演,引起学生极大的兴趣。Itwasausualandpeacefulnight.Thelightingsshonelikestarsineveryhouse.Ourstorybegins.(music:Fallinglove.Theactorscameout.RymeoandZhuYingtaiaretwoInternetfriendswhometamonthago.Astimegoesby,theyaremoreandmorefamiliarwitheathother.So„(Rymeo:Hey,Yingtai,I’msogladtoseeyouhereagain!MaybeIshouldthankgodforustomeet.Whataromanticencounter!(ZhuYingtai:Yeah,Rymeo.Ithinkwe’vewaitedforeachotherforathousandyears.Wehavethesameinterestsandhabits,wehavesimilarfamilyandexperience.Ourh