今年的精彩的课堂我们共同营造

精彩的课堂我们共同营造长丰县朱巷镇柘塘小学黄艳参加教师个人业务大练兵活动，让我学到了很多知识，不仅丰富了自己的课堂教学经验，更看到了别人的课堂中值得学习的地方。作为一名普通的数学老师，我在心里给自己定下了今后努力的目标：一．致力追求富有情趣的快乐的数学课堂有位德国学者打过这样一个比喻：无论如何你都难以下咽15克食盐，但将其溶入一碗汤中，你就能在享用汤的同时，将食盐全部吸收。情趣之于课堂，犹如食盐之于汤。索然无味的知识因有了情趣这勺盐的加入，就能被孩子欣然吸收；枯燥晦涩的问题因为有了情趣的融入，学生可能就会欲罢不能。语文课堂上魏巍笔下蔡云芝老师将教鞭轻轻地按在调皮小孩的头上，是情趣；鲁迅笔下藤野先生一本正经地自我介绍“我就是叫做藤野严九郎的”，是情趣；即兴赋诗，随手勾画，亦歌亦舞；数学课堂上一个有趣的情境创设；一种巧妙的方法；一种恰当的点拨；一句到位的评价；也是一种情趣。当营造情趣成为我们的一种习惯，成为我们的一种需要，我们的课堂自然就充满磁石般迷人的魅力。在我的教学过程中，我也努力创设富有情趣的课堂教学，在教学中依据教学实际和学生的心理特点，通过借助教学资源，充分调动学生参与学习的热情，吸引学生积极主动地投入学习过程。比如我在教学《分数的认识》时，在教学中，为了让学生体会平均分，我出了一道判断题：“把一张圆纸片分成两份，其中的一份占二分之一。”结果学生的回答截然不同，我抓住时机让学生进行了一场精彩的辩论，从而得到正确的答案；在教学《可能性》时，我则精心准备了各种游戏，让学生在游戏中获得知识；在教学《数的大小比较》中，我又认真设计了几次比赛，让学生在比赛中知道如何比较数的大小、、、、、这样的例子还有很多，虽然不是很新颖，但对于我来说，是一种尝试、一种努力。做有情趣的老师，上有情趣的课，我们才能拥有情趣盎然的教育生活。二、致力追求真实的课堂课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。当教学过程出现一些意想不到的事情，甚至发生了错误时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否机智地解决课堂中出现的“突发事件“，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩呢？我们的教学活动是永无止境的，在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会失败。当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”深入课堂，不难发现，今天我们的课堂存在着许多不如意的地方：不少教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学上一味追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的效果，稍有闪失，便自责不已。对学生的回答或板演，有些老师总是想方设法使之不出一点差错，特别在一些公开教学的时候，即使是一些容易产生错误的问题，教师也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就无法暴露错误并呈现纠错过程了。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源，而教师自己的错误更能促进教师的进取心、提高教师对教学的钻研精神。对此，我有着亲身的经历和深刻的体会：2009年12月，我参加长丰县第三届业务岗位大练兵课堂教学县上展示课，由于想体验不同的课堂教学风格，我临时更换了课题，选择上三年级数学广角《有趣的搭配例1例2》。在教学例2时出现了错误，例2要求用7、3、9去摆不同的三位数，在课前我预设学生们如果用确定百位的方法摆三位数，或是用确定十位来摆，或是用确定个位来摆数都可以。如果学生只想到一种方法的话，我就用提问的方式来启发他们。在课堂上巡视时，大部分学生用确定百位的方法来摆数，这时我看见有个男孩用确定十位的方法来摆数，于是我请他来摆一摆，他汇报的结果是973、379、793、973、379、739，前两个数是确定十位写出来的，后四个数是确定个位写出来的，当时看到这组数据时，我的心里总觉得哪不对劲，可又说不上来，因为我在课前根本没有对学生会产生的错误做预设，就这样自己的这个错误便产生了。在课后点评时，县教研室翟主任对这节课作了点评，有肯定、有希望、更指出了这个错误。他说：“在公开课教学中，因准备不足或是临场发挥不好，或者由于紧张，教师有可能出现讲错或写错的情况。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。智者千虑必有一失。即使是那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现错误时如何处理，能否适时应变，加以补救。一般会有几种情况：第一种情况是话一说完或者板书刚写完，就意识到了自己的错误。这时，老师只需要跟一句‘对不起，老师说错了’或‘对不起，老师写错了’，然后改过来就行了。第二种情况是老师自己没有意识到，但学生发现了，这时，老师首先应该表扬学生，再鼓励学生帮老师改一改，学生一听老师需要自己的帮忙，肯定很开心。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的‘装糊涂’会使自己的学生更聪明。第三种情况是老师说错了或写错了，老师和学生都没发现。但当教学进入到后面时，老师自己意识到了错误。遇到这种情况，首先老师不要慌，要找一个适当的机会进行补救。可以跟学生说‘刚才在学习某个知识时，是这样写的，现在你们看看对吗？’第四种情况是老师说错了或写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师发现了，遇到这种情况，听课的老师往往会有反应，此时老师就应该考虑，老师们是不是在讨论什么？说不定台下的老师会暗示你出错的地方。”他还说：“你今天没有发现到自己的错误，虽然给这节课带来了缺憾，但更能激起你对自己的严格要求。”我不想为自己的错误而辩解，找理由，反而为暴露了缺点而庆幸。缺点遮遮掩掩，藏着掖着永远不会有改进，而一旦暴露出来，无所遁形时就只好想着去改善它了。所以这也是一种激励，从错误中成长，从错误中收获，虽然有缺憾，但也鞭策着我去更加努力。业务大练兵活动也给我的思想进行了一次洗礼，以前我认为只要努力教书就行了。现在我知道了不光要努力教书，更要从内心里去热爱这个职业，给孩子们一个幸福快乐的课堂，给他们一个幸福快乐的童年。有人说：