人教版小学一年级数学有效作业提质增效

小学一年级数学有效作业提质增效教学计划大镇第二小学 马娜一、作业管理，轻负担“减负增效 ”在作业上的体现并不是简单的少留作业。 作业是“减负”的一方面，同时也是 “增效”的重要手段之一。⒈精心设计，事半功倍要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题， 精心琢磨， 作业要适量， 难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少， 这样的习题目的性更强， 减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性， 体现灵活性， 提倡“分层作业 ”、“自主作业 ”，设计“作业超市 ”或“作业套餐 ”，供学生选择倡导教师分层布置作业，根据部分学生学习情况免做部分作业。推行 “计时”作业,要求教师在布置作业时， 注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。⒉当堂作业，有效指导课后做作业， 学生虽然完成了， 但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效， 教师可以尽量留一些课堂时间 （一般 5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到 “做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。⒊批改辅导，示范激励教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。教师的批改一定要做到及时，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误；批改一定要认真，这将对学生起到一个示范的作用。作业评价体现人文关怀，既关注学生知识技能的理解和掌握，要关注学生情感与态度的形成和发展，这样学生会十分喜欢看自己的作业， 有再做作业的愿望。 另外，教师的工作应分课堂和课外两部分。课堂以授课为主，课外以指导为主。课堂面向全体学生，课外面向部分学生，做好提优补差。对差生多鼓励、少批评，多辅导，不放任，做到对学生的学情心中有数，从而采取切实有效的办法帮助学生提高。教师可以每人准备一本 “错题记录本 ”，记录学生作业与练习中出现的典型问题，根据班级情况将这些题目定期（一般不超过一个月）进行练习。减负就是要让学生从过多过重的学业负担中解脱出来。如何真正做到既减负又增效呢？我们教研组的成员展开了热烈的讨论。通过讨论大家一致认为应做到以下几点：1、在备课上下功夫。 俗话说得好 “不打无准备的仗。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。2、精心设计习题。要减负，就必须精选习题，精心琢磨，让习题更具针对性、开放性、趣味性。3、上好每一节课。兴趣是最好的老师，要运用各种手段充分调动学生的学习兴趣，注意教学学生学习的方法，注意培养学生良好的学习习惯，让学生快乐的学数学，这是减负的关键。4、要注意优化课堂结构。合理安排时间，在学生精力最旺盛的前 20分钟完成新授内容，而不要满堂灌。5、尽量堂堂清。把握好课堂教学节奏，充分利用好每一分钟。课堂效果好了，课堂上所有的问题都解决了，家庭作业也就可有可无了，不用过多占用学生的课余时间。除此之外， 很多老师还无私的把自己 “减负增效 ”的金点子与大家分享。如有的老师为了让孩子专注于课堂，定下了“专心上课、积极思考 ”使学习内容全掌握了可以少做作业或不做作业；还有的老师针对计算教学中出现的问题，与孩子约定“第一次全做对，每二次可以选题做。”以此来激发学生认真学习、认真做题的积极性。还有的老师很注重学生听课能力的培养，以此来提高效率，确保减负 ⋯⋯“减负增效 ”对老师提出了更高的要求， 因此教师必须要努力提高自身素质，努力提高课堂四十分钟的教学效益。相信在黄校长的身体力行下， 在全校老师的努力下， “减负增效”将在中和的校园里绽放出异样的光彩！一、小学数学作业的现状随着新课程标准的深入实施 ,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而 ,对如何以新课程标准为依据 ,设计新型的数学作业 ,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。 长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向 ,使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习 ,学生沉溺于题海战术中 ,学生的学业负担很重。 老师布置多少学生完成多少 ,学生较少有自主选择余地 ,而且面对不同水平、不同基础的学生 ,实施的是无差异的作业练习 ,从而导致部分学生 “吃不饱”与“吃不了”现象的发生 ,抑制了学生学习的兴趣和热情 ,限制了学生学习活动的空间。 评价作业的方法千篇一律是打 “√”、打“×”,过分强调甄别 ,缺乏人文性的激励 ,学生被动应付 ,主动性得不到发挥。剖析作业布置的现状 ,概括起来主要缺陷表现在以下几个方面：作业量多 ,效率低下不少好心的老师为了强化教学效果 ,常给学生布置大量的作业。做了书上的 ,还要做《每课一练》 ,练了《练习册》还得练《冠魔新干线》 ⋯⋯特别是进入到期末复习阶段，大多数教师大搞题海战术 ,追求面面俱到 ,多多益善 ,误以为“熟”才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，成绩差一点的就更不用说了。久而久之 ,势必给学生造成过重的心理负担 ,过分增加疲劳度,挫伤学生做作业的积极性 ,最终导致作业完成的质量低下,影响了学习效果。形式单一 ,阻碍发展一直以来 ,学生的数学作业形式总是很单一，例题仿做的题目多 ,综合创新的题目少 ,致使学生应付式完成 ,不求甚解;二是单纯计算的题目多 ,应用表达的题目少 ,作业内容乏味重复,学生态度消极 ;三是要求独立完成的题目多 ,关注合作互动的题目少 ,忽视了学生合作交流的需要 ,使部分学困生对作业产生恐惧心理。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,甚至反感 ,同时也严重抑制了学生各种能力的发展。 而且，学习效率也很低。主张统一 ,忽视差异教学中,教师为了图方便 ,习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异 ,搞“一刀切”“齐步走”的作业,造成优秀生 “吃不饱”、学困生 “吃不了”的令人堪忧的状况 ,使两极分化越来越严重 ,不利于学生创新能力的培养。评价单调 ,等第随意以“等第”代替“分数”,是实施素质教育的体现 ,是教学评价、作业评价的进步。但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力 ,但同时也削弱了评分对学生学习的影响力 ,造成学生不知道自己到底学得如何 ,也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。 从教师角度讲 ,等第的评价方法使得教师的随意性增加了。 这样不利于教育教学质量的提高 ,不利于学生文化水平的提高。二、重新认识新理念下的小学数学作业在小学数学教学中 ,数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分 ,是课堂教学的延伸、继续和必要补充 ,是数学教学的重要环节 ,是学生进行学习最基本、 最经常的活动形式,是学生获取、巩固、应用知识的一种手段 ,是学生掌握知识,形成技能的必要途径。 通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一 ,学生数学概念的形成、 数学知识的掌握、 数学方法与技能的获得、 学生智力和创新意识的培养 ,都离不开作业这一基本活动。《数学课程标准》中明确指出 :“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、 普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生 ,实现人人学有价值的数学 ,人人都能获得必需的数学 ,不同的人在数学上得到不同的发展。 ”目前,数学作业的布置也体现这一基本理念 ,改变过去作业布置是教师的“专利”模式,从而突出 “学生是数学学习的主人 ”，切实为学生减负。 因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标 ,赋予作业新的生命活力 ,以适应学生发展的需要。三、小学数学作业将走向的改革趋势突破传统 ,改变现状 ,树立正确的作业观 ,创新作业方式 ,激发学生做作业的兴趣,从作业上减轻学生的负担， 是新课程理念下作业改革的趋势。笔者认为，在控制作业量的前提下，作业的内容、形式是数学作业改革的两大方面。1.作业内容 ,由单一走向综合在传统教学中 ,作业内容单一 ,基本上是大量的书面作业,学生机械训练 ,对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出数学课程不仅要考虑数学自身的特点 ,更应遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念 ,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上 ,多设计一些富有生活情趣、 动手动脑、学以致用的数学问题 ,最大限度地拓展学习空间 ,培养他们的创新精神和实践能力。因此 ,除了布置一些适量的 ,巩固知识与技能的书面作业外 ,还要布置一些综合性和实用性强的作业 ,从而激发学生做作业的兴趣 ,促进学生的全面发展。小学数学减负增效的策略内容摘要：在今天 ,减轻学生过重课业负担 ,已经不是一个很新鲜的问题,减负是为了提高效益 ,全面实施素质教育。但如何实现减负与增效的完美统一目前还在不断的探索。我认为关键在教师,在课堂教学的不断优化与改革。多年的数学教学实践 ,我感到学生学习负担过重主要来自于作业负担、识记负担以及心理负担。解决的出路不能拘泥于减少作业、减少考试等宏观调控 ,而应该创新思路 ,把精力放在微观的教学操作上 ,把减负增效贯穿于课堂教学始终 ,积极采取优化结构教学、 强化思维训练、注重变式训练等方法 ,努力改进课堂教学策略 ,以此减轻学生识记、 作业、心理等方面的压力 ,从而激活学生思维增强学生自主学习能力 ,达到“轻负担、高质量”,实现减负与增效的完美统一。积极优化结构教学 ,减轻学生识记负担 ,小学数学中的基本概念、运算法则及公式等构成了一个个丰富、生动的美好世界 ,蕴涵了许多深邃的数学思想 ,是数学知识体系的核心 ,只有讲究方法 ,优化结构 ,巧妙教学 ,把这些核心知识的发生发展过程让学生吃透 ,才能使学生以此为框架 ,重组起立体式、 有层次的认知结构 ,从而有效地减轻学生的过重的课业负担。关键词：减负途径外部环境 优化课堂结构 能力素质教育这几年来， 减负已是社会关注的焦点问题， 也成为教育界的热门话题。国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，召开了全国教育工作会议，为我们教育指明了今后十年的发展方向，规划了今后的教育发展蓝图。我们省市也颁布了关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知，教育改革如雨后春笋，从上到下都行动起来。素质教育实施多年来，在提高素质教育的同时，减轻学生的负担又有什么途径和方法呢？回顾过去，展望未来，我努力的思索、反思着，实践着从中寻找着答案。 作为一名教育工作者，我认为有两个方面：其一是外因， 也就是外部环境， 环境可以改变人的心理压力，一个优美的环境，可以减轻人的心理负担，使人产生愉悦的心情，可以使学生积极主动的去探求新知。我校在上级和校领导的支持下，全力提升校园文化建设，打造劳动路小学的动文化（行动、感动、运动），优美漂亮的恬静园 ,文化长廊的国学经典以及三层走廊文化（运动健康成长、行动探索求知、感恩与奉献），拾级而上，每层台阶上的三字经历历在目，这些都潜移默化的影响着学生的个人品质。把校园文化建设和学生自我参与两者有机的结合起来，给学生提供一个自我表现的平台，优秀干净整齐的作业，漂亮的作品让学生展现出来，使学生感受到我参与，我快乐，使他们心中充满了目标、充满了希望，增强了他们的自信心，因为他们心中都有一块自己的 “小田地”。《纲要》指出加强体育， 牢固树立健康第一的思想， 切实保证体育锻炼时间，培养学生良好的审美情趣和人文素养。为切实减轻学生过重课业负担， 我校的体育艺术 2+1为学生提供了有效的载体，以全面落实推动素质教育。 阳光体育运动，足球队、电子琴、美术等特长班的开设，有机的把减负与素质教育相结合，给了学生锻炼发展的机会，使学生素质得到了提高。其二是内因， 减轻学生的负担， 提高素质教育的落实关键在于教师。优化课堂结构， 有效教学是减轻学生负担， 提高素质教育的重要途径。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为 “课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、 主动学以及怎么学、 会不会学 ”。课标里也明确指出教师要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习经验。学生的负担来自于课堂对知识的理解，新旧知识的契合点没有找准， 对新知识理解不透， 刚开始是小负担，时间一长就演变积累成大负担，让学生尝试探讨新旧知识的联系，搞清楚他们之间的关系，理清新知的来龙去脉，再让学生探讨新知，不同层次的学生有着不同的目标，学生就愿意主动的去学。 如在教学比的认识一课时， 通过学生的学习，让学生把比、分数、除法之间的关系理清，板书：b÷a=b/a=b:a（a≠学生看了一目了然。加强对学生数学思0）维能力的培养。在教学过程中，我在抓好基础知识的同时，时刻注意强化数学思想的教学，从而培养和发展学生的数学解题能力。常用的数学思想和数学方法是：整体思想、转化思想，分类讨论、数形结合等等。这些方法我都要求学生掌握相应的典型例题。通过对学生进行数学思想方法的指导，不仅提高了学生的学习能力，同时学生对数学也产生了浓厚采取层次化；作业布置上采取层次化。华东师范大学张奠宙教授有一篇教育随想： “从刘翔训练强度和效率说起 ”。孙海平教给刘翔的训练时间不长，也就是半个小时，但是讲究效率，注重科学，联想数学，大运动量的演练，无穷无尽的作业似乎成为获得成绩的不二法门，那么在数学领域里，是否也要讲究效率，注重科学，反对蛮干。减轻学生的课业负担，课堂教学要有效，课堂练习设计要精，课堂上学生学会了，学生也就少了负担，写作业就可以轻装上阵。二、培养学生的学习能力是减轻学生负担， 提高素质教育的有效方法。解放教育，首先要解放学生。教育的成功与失败， 直接从学生身上反映出来。解放学生，就是一方面要充分减轻学生负担，让学生从 “考高分数是唯一出路 ”的圈套中解脱出来；另一方面，要充分激发学生潜能，培养学生思考和创新的习惯，引导学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观、道德观。“减轻负担、 激发潜能 ”是解放学生的关键。 －温家宝总理北大讲话新课标也明确指出： “发展独立思考和独立判断解决问题的能力，应当始终放在课堂教学的首位 ”，学生的学习能力，直接影响到课堂教学的效果，学生的学习能力提高了，学习就可以化难为易， 由快到慢， 运用灵活， 负担也就又重变轻，注重平时能力的培养，才能当堂消化，当堂巩固，让教师学生从过重的负担中解放出来，既可以减轻学生的负担，又可以提高教学质量，达到减负提质的目的。针对学生的计算能力差， 每堂课前练习两分钟的口算， 持之以恒，久而久之，学生的口算能力就会大幅度的提高。平时在教学完每一单元每一节后，让学生把所学知识进行整理，编织成知识网， 在网上诸多的链接点上繁衍出新的知识，再用学过的知识去解决新问题， 又如一题多变， 多思的训练，培养了学生多种能力。三、重视培养学生的学习习惯。成绩的提高，说一千道一万，最后我们还要归回到， 学习习惯的养成上。我是从以下几方面来抓学生学习习惯的 :1、很抓学生的草稿本。 在我们数学教学过程中随时都能发现：最能体现学习过程与方法的载体是学生的数学 “草稿纸”。“草稿纸”是提高学习成绩的一个重要因素。因为，草稿纸满载着学生分析问题、思索问题、解决问题的轨迹，它是学生学习、研究的起点，是思考探索的重要武器。有部分学生对于草稿纸非常不重视，这些学生认为 “草稿纸”只是用来计算的，假如我的心算能力很好， “草稿纸”岂不是多余的，每当我看到学生不带 “草稿纸”时，我会耐心地和他们讲： “草稿纸”是学习中最亲密无间的好朋友，它不但能使你通过画图、列举理清题目线索、分析到位、计算准确，还能为你节省时间，提高学习效率。让学生重视 “草稿纸”，就是重视思维。为了提高学生的学习成绩， 我会定期检查学生的草稿本。（我要求学生合理使用 “草稿纸”。如：画图比例要适合，排版要合理， 书写要规范、 认真）为了促进学生科学使用 “草稿纸”我采取定期检查：用以旧换新的方式来进行奖励）2、批改作业时坚持重过程。每次做作业，都要求学生写出过程， 没有过程不批改。平时回答问题时， 也都要求说出过程。 如填空、判断、选择等，光有结果是不行的，一定要有过程或理由；计算光有得数不行，该有竖式的一定要有竖式，这样可培样学生分析问题和解决问题的能力。同时还重视培养学生独立完成作业的习惯。3、重视错题分析，避免再犯。学生经常犯同样的数学错误， 一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里，没有认真反思、总结。因此，在平时的教学中同学们如果做错了题，不管是多么简单的错误，我都教育他们要重视。引导学生最好把自己的错题收录在一个本子上，平时有时间的时候就翻开这错题本再做一做，许多学生和家长向我反馈说：这种方式方法效果很好。四、坚持精讲精练，不追求数量，讲究实效所谓精讲， 就是起到画龙点睛的作用。 在掌握基础知识的基础上，组织学生围绕重点进行有针对性的练习，精心设计各种训练题，组织学生训练时采用多种方式，提高他们学习的积极性；对于一些综合性的题目，要求优秀生说出自己的思路，启发学困生积极参与，使他们共同提高。在做题中关注思路、方法和技巧。至于个别辅导，我认为个别辅导的前提是：尊重学生、关爱学生，使学生 “亲其师，信其道 ”，尽自己最大努力，使得学生乐意过来进行个别辅导。我们要充分利用授课时间，因为这是我们管理好班级学困生的最好阵地。（例如：在每节新授课时，我会引领学生吃透重难点中的关键词和句的含义，然后让学生自主探索解决问题。对于每一单元的内容，我会引领学生进行归纳和总结，使学生在回顾反思的过程中有一个网络构建的整体，同时精选部分有代表性的题目让学生加以巩固。平时我会向全班学生征集疑难题和错题，再将这些题进行归纳和分析，找出学生存在的问题所在，然后挑选具有代表性的题目进行破析。这样即可达到精讲精练的效果）五、因材施教，