教师资格认定考试教育心理学(中学)-51

教师资格认定考试教育心理学（中学）-51一、 单项选择题（总题数：20，分数：20.00）掌握若干概念之间关系的学习称为 。符号学习概念学习命题学习√规则学习解析：掌握若干概念之间关系的学习称为命题学习。学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫 。前摄抑制倒摄抑制√消退抑制超限抑制解析：新学习的信息对回忆已有旧信息的抑制作用称为倒摄抑制。教师知识结构的核心是教师的 。相关学科知识教育学知识心理学知识专业知识√解析：教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和 。追求利益的倾向避免失败的倾向√避免困难的倾向追求刺激的倾向解析：个体成就动机包含两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。杜威所主张的教育思想被称作是 。存在主义教育思想要素主义教育思想实用主义教育思想√永恒主义教育思想解析：杜威所提供的教育思想被称为实用主义教育思想。根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是 。信号学习规则学习辨别学习√言语学习解析：加涅按照学习情景由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，将学习分成八类，分别是：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。故比概念学习低一层次的应该是辨别学习。一个测验或测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度被称为 。效度√信度区分度难度解析：效度是指测验的正确性，即一个测验或测量工具正确测量了其所要测量的事物的程度，而信度是指测验的可靠性。创造性思维的三个主要特点是 。独创性、流畅性、发展性独创性、流畅性、变通性√独创性、流畅性、新颖性独创性、流畅性、前瞻性解析：创造性思维的基本特征是发散性，表现为流畅性、独创性和变通性。教育心理学主要研究的是学校教育中的 。学生的学习教育措施学校环境学与教的规律√解析：教育心理学是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 。能力努力任务难度√运气解析：能力属于个人内部的稳定因素，努力是个人内部的不稳定因素，运气是个人外部的不稳定因素。知识获得的途径主要是通过直观和 。概括√比较分析综合解析：直观和概括是知识获得的两个主要途径。等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的 。反例变式√概括抽象解析：变式是概念的正例在无关特征方面的变化，三角形这个概念始终没有变。在实际的教学过程中，教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验，以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为 。形成性评价诊断性评价配置性评价总结性评价√解析：总结性评价是在课程结束之后进行考试或测验，要评价的是学生对知识和技能的掌握程度。在教学策略里，情景教学是一种 。以教师为主的教学策略以教材为主的教学策略个别化教学以学生为主的教学策略√解析：情景教学是一种以学生为主体的教学策略，设置一个情景，学生自己去提出假设、验证假设并得出结论。通过综合归纳获得意义的学习称为 。上位学习√同位学习下位学习并列结合学习解析：上位学习是通过综合归纳获得意义的学习，而下位学习是通过演绎获得意义的学习。认知—结构学习论在教学中主张 。探究法班级授课制发现法√讨论法解析：认知—结构学习论在教学中主张发现法。掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为 。符号学习概念学习√命题学习规则学习解析：掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习称为概念学习。阅读技能是一种 。操作技能运动技能心智技能√学习技能解析：阅读技能是一种心智技能。对知识最好的复习方法是 。有意识记多种感官参与在实践中应用所学知识√划线解析：在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。在感觉记忆中信息的存储形式是 。语义概念体系视像和声像√图式解析：在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。二、 多项选择题（总题数：10，分数：20.00）影响问题解决的个人因素有 。问题的呈现方式功能固着√知识的储备√反应定势√认知特性√解析：问题的呈现方式属于影响问题解决的外部客观因素。教育心理学的性质 。是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科√是理论与应用相结合的独立学科√是自然科学是社会科学上述说法都不对解析：从性质上说，教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科，是理论与应用相结合的独立学科。王敏英语考试得了90分，她将原因归结为自己持久努力的结果，这种归因是 。可控的√不可控的稳定的内部的√外部的解析：将成功归因于努力，这属于内部的可控归因。学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种 谐音法√组织策略形象联想精细加工策略√复述策略解析：用中文发音来记忆英文单词，这属于学习策略中的精细加工策略的谐音法。心理发展的一般特点有 。连续性√阶段性√个别差异性√顺序性√不均衡性√解析：心理发展的一般特点包括连续性、阶段性、个别差异性、顺序性和不均衡性等。将成功归因于任务难度低，这种归因是 。不可控的√可控的内部的外部的√不稳定的解析：将成功归因于任务难度低，这种归因是外部的、不可控的。美国心理学家班杜拉将强化分为 。A.正强化B.精神强化C.自我强化√D.替代强化√E.直接强化√解析：班杜拉将强化分为自我强化、替代强化和直接强化三种。理解学习策略的定义时应该注意以下几点： 。学习策略主要表现为一种活动方式√学习策略是符合规律的活动方式√学习策略是一种技能学习策略是一种能力学习策略是通过学习、练习而形成的√解析：学习策略主要表现为一种符合规律的活动方式，是通过学习、练习而形成29.学校教育中的核心因素有A.教师√B.社会C.学生√D.环境√E.家庭解析：学校教育中核心因素是教师、学生和环境。每一个问题都必须包含 。目的√个体已有的知识障碍√假设√方法解析：问题的必需成分有目的、障碍和假设。三、填空题（总题数：10，分数：10.00）1是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。解析：性格斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和1行为。解析：操作性对所学知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、1的回忆。解析：概念和原理动作技能的形成要经历三个阶段：认知阶段、联系形成阶段和1。解析：自动化阶段价值体系个性化分为概念化心向和1两个水平。解析：自我强化性格化在正式群体内部，学生们在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的1。解析：非正式群体问题解决策略主要包括1和启发式策略。解析：算法式策略自我体验是指个体对自己的1，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。解析：情感体验减少侵犯的方法和途径主要有1、运用社会制约、提高道德发展水平。解析：宣泄从感知过渡到思维的主要的中介环节是1。解析：表象四、名词解释（总题数：5，分数：10.00）学习准备解析：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习策略解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。道德认识解析：道德认识指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。练习曲线解析：练习进程及其效果用曲线表示，这种图表称为练习曲线。教师焦虑解析：教师焦虑指教师对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境所作出的一种担忧的反应倾向五、 简答题（总题数：4，分数：20.00）简述遗忘规律。解析：［答案要点］遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律。遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘 (先快后慢)。如何理解品德的含义?解析：［答案要点］品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向。首先，品德反映了人的社会特征，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定性。再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务时的自觉行为，也就是指认识与行为的统一。简述皮亚杰的道德发展阶段理论。解析：［答案要点］瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：自我中心阶段(2～5岁)。这是一个无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。权威阶段(6～8岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。可逆性阶段(8～10岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对、一成不变的东西。公正阶段(10～12岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。简述教师的正确学生观的内容。解析：［答案要点］正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法，主要表现在以下三个方面：正确认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观不可忽视的一个方面。六、论述题(总题数：2，分数：20.00)根据品德形成的过程与影响因素，结合教学实际，论述如何培养学生良好的品德。解析：［答案要点］教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。树立良好的榜样。榜样在观察学习过程中能起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，需经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价