《动手做做看》教学案例

《动手做做看》教学案例《动手做做看》教学案例（通用14篇）

《动手做做看》教学案例篇1

一.激趣导入新课

1.（师手拿黄、蓝两支粉笔）假如把它们涂画在一起会是什么颜色呢？（个别同学回答：绿色）是不是真的变成绿色呢？请一名同学到前面来试验一下。

2.（同学在预备好的白纸上涂画）哎呀，真的变成绿色了。看来，对于不明白的问题想要弄清晰，就必需得——动手做做看。（师板书课题，生齐读。）

3.今日我们就来学习这篇课文，它讲了一个什么故事呢？

二.初读课文，认读字词

1.下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音。自己开头读吧。（同学自读带拼音的生字）

2.同学们读得可真仔细，课文中的生字伴侣你们都熟悉了吗？谁情愿当小老师，带领大家读一读。（小老师领读生字）

3.小老师可真棒。看，现在拼音没有了，你还会读吗？情愿开火车读吗？好，开头吧。（幻灯显示去掉拼音的生字，开火车读。）

4.同学们读得真不错，现在请拿出自己的生字卡片，熟悉的摆在桌子上，不熟悉的可以问问同桌或请教拼音伴侣。

5.现在老师把这些生字伴侣都集中到一块了，我抽卡片，熟悉的就大声读出来。（卡片认读生字）

6.这些生字你是怎么熟悉呢？给老师介绍一下吧。（生说识字方法）

过渡：刚才老师见识了你们的识字本事，下面请同学们自由朗读课文，思索：你知道了什么？还有哪些问题不明白？（生读课文，提问题，师整合问题）

三.朗读感悟，解决问题

（幻灯显示整合的问题：（1）伊琳娜为什么会生气？（2）她后来为什么又兴奋地笑了？）

1.请你们带着这两个问题试着去默读课文。

2.读完后分组争论。

3.下面我们来沟通以下。

4.（1）师：伊琳娜为什么生气了？是从课文哪几个自然段中找到的？

请同学们读第一自然段看主要讲了什么？

生：朗志万向小伴侣提出了一个惊奇的问题。

师：请一名同学来读一读这个惊奇的问题。（2——3人试读，师指导读特别怪的语气）

提出这个惊奇的问题后，课文中的两个小伴侣是怎么说的？伊琳娜又有什么想法呢？（两名同学读两个小伴侣的话）她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？（女生读妈妈的话，要读出鼓舞的语气）伊琳娜听了妈妈的话，又是怎么做的呢？（同学齐读，请一名同学扮演伊琳娜来做这个试验。留意观看她的表情。）她为什么会生气呢？

生：由于伊琳娜做了一个简洁的试验，证明白朗志万的问题是错误的。

师：其次天一早，她对朗志万说了什么？谁会读？（指导读诞生气的语气）她又为什么生气了？

生：她觉得朗志万在哄骗小伴侣。

师：“哄骗”也可以换个近义词“哄骗”。但朗志万对小伴侣是善意的哄骗，他就是想看看孩子们在遇到问题时是不是只去想。

（2）后来，伊琳娜为什么又兴奋了？从哪里看出来的？（用——画出朗志万的话，再读一读。）

（3）读后，你明白了什么？（师随机板书：科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看）

5.假如你是伊琳娜，听了朗志万的话，你会说什么？（生乐观发表自己的看法）

四.拓展延长：

老师这儿有个装满石子的瓶子，里面还可以装别的东西吗？（同学思索并试验）

五.布置作业

读故事《小马过河》

板书设计：

动手做做看

生气兴奋

科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。

《动手做做看》教学案例篇2

一、教学目的、要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、学习本课生字，熟悉生字。

二、教学重点、难点

1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、使同学懂得科学家说的话也不肯定都是对的。

三.教具预备

生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

四.教学时间

2课时

第一课时

一、导入

1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？

2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？

3、那毕竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）

4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清晰就必需要齐读课题。

过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？

二、初读课文，认字词。

1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开头读吧。

2、同学们读得很仔细，课文中的生字伴侣你们都熟悉了吗？谁情愿当小老师，带领大家读读这些生词。

3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？情愿开火车读吗？开头吧。

4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿诞生字卡片，把自己熟悉的摆在桌子上，不熟悉的可以问问同桌或请教拼音伴侣。

5、同学们看，老师把生字伴侣集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要熟悉就大声读，不需要举手了。

6、对这些生字你们都是怎么熟悉的，说说吧。

过渡：刚才老师见识了同学们识字的本事，下面请同学们看故事中以仆人公伊琳娜这时的表情怎样？

随着故事情节的绽开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么兴奋了？

三、朗读感情

1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。

2、同学们读得不错，请你们分小组去争论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么兴奋了，你又从课文的哪个自然段中知道的？争论完后再分角色读一读，开头吧。

3、好，下面我们来沟通一下

(1)伊琳娜为什么生气了？

是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小伴侣们提出了一个惊奇的问题，师：惊奇是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个惊奇的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提特别怪的问题后课文中的两个小伴侣说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓舞的语气去读→并让同学我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女同学扮演伊琳娜来做这个试验。让全班同学观看伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：由于伊琳娜做了一个简洁的试验，就证明白朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着其次天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→老师引导读诞生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：由于伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小伴侣，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“哄骗”，哄骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的哄骗他们，他也是善意的哄骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必需动手做做。

(2)后来，伊琳娜为什么又兴奋了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。

(3)读后你明白了一个什么道理？

(出示板书)科学家的话，也不肯定都是对的，所以伊琳兴奋地笑了。

4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)

5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？

四、拓展：

请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。

五、板书设计：

生气(图)兴奋(图)

科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。

《动手做做看》教学案例篇3

其次课时

一、教学目标

1、感受故事的趣味，并从故事中受到启发，唤醒同学不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

二、教学重点、难点

1、感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、使同学懂得科学家说的话也不肯定都是对的。

三.教具预备

课件、金鱼、水、白糖、可乐、小石头、棉花、杯子等。

一、导入

1、同学们，请看，老师手中拿着是什么东西呢？（白糖、可乐）

3、当我把白糖放到可乐里面的时候会有什么现象发生呢？（同学猜想，老师写出在黑板上）老师就动手做做看。（当场演示）

4、哎呀，可乐冒出来了！跟你们的猜想怎么样？那同学们要知道了，凡是对任何不明白的事情想弄个清晰就必需要———齐读课题《动手做做看》。

过渡：那这篇课文讲的是一件什么故事呢？我们来学习好吗？

二、播放flash文件，完成下面问题。

1、下面请同学把书打开，一边听一边看。（好，大家都很仔细啊）

2、请你们去争论一下下面几个问题，(出示课件)，开头吧。

3、沟通争论的结果。

（1）朗志万提出了什么惊奇的问题？（一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？）我想请同学来读读这个惊奇的问题形式：个别读(1-2人)

（2）小伴侣对他提出的问题有什么反应？（一个…另一个…）请1～2人读，师用鼓舞的语气去引导

假如是你，你有什么想法？（我想应当是…自己想，想好了自己登记来）

（3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。）怎么做的？（问了妈妈后就自己动手做了一遍）请女生(1-2人)读妈妈

说的话→师引导用鼓舞的语气去读。

结果怎样？（把金鱼放进去之后水却漫了出来）进入试验

(4)伊琳娜为什么生气了？(由于伊琳娜做了一个简洁的试验，就证明白朗志万的问题是错误的，所以很生气)

接着其次天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→老师引导读诞生气的语气)

(5)后来，伊琳娜为什么又兴奋了，是从课文的哪个自然段中知道的？(是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用波浪线画出朗志万说的话，再读一读。)

(6)读后你明白了一个什么道理？科学家说的话，不肯定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践

4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)

四、拓展：

请同学们看，老师这儿有个瓶子，知道里面放的是什么东西吗？水？是的。我们学习了课文知道把石头、金鱼放进水里面就会发觉水会漫出来，那有没有什么东西放进去水却不会漫出来的呢？

1）放盐进去

2）放棉花进去

……

剩下了，就请同学们自己亲自回家做做，看还有什么东西放进去水却不会漫出来的。明天回来了再告知老师啊！

《动手做做看》教学案例篇4

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。

教学难点：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

第一课时

教学目标：

1、会认10个生字。会写"提、题、哄、骗'四个生字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中收到启发。

教学过程：

一、激趣导入

一班级的时候，我们读过这么一首儿歌，还记得吗？（师领头背诵：人有两件宝，双手和大脑。双手会劳动，大脑会思索。）无论学习和生活，都离不开双手和大脑，今日，我们就来学习一个关于动手动脑的故事。（板题：动手做做看）

二、初读认字

1、自由读。请同学们自由朗读课文，想方法把课文读正确读流利。

2、故事中的主要人物是谁，知道吗？

课件出示词语，生字有颜色：朗志万伊琳娜

外国人的名字不大好读，我们来读两遍。

朗，扩词法认字。（朗，那些词里出现过？晴朗朗读）

伊琳娜名字里的三个字都不太好认，动动脑筋，谁有好方法记住它们。

3、课文中还出现了这些生字，谁来当小老师领着读一读：

漫出鱼鳞哎呀哄骗（带拼音读，去拼音再读）

4、课文中还有两个字长得特殊像，看谁的小眼睛最会观看，找出它们不一样的地方。（题-提）

★结构不一样：题半包围提左右

题，问题，题目，题字，都可以在页面上书写，它的部首是页，写的时候，我们要留意，先写是，捺要长，长得可以载起里面的页字旁。

提，提问、提水、提出，表示动作，是提手旁。

★意义不一样：题问题题目提表示动作提问提出提水

请在田字格上写一写。每个字写两次。

我们一起来玩一个填字嬉戏：

."提'与"题'辨析。

①填空

（1）小明（提）着一桶水；

（2）小红在做数学（题）；

（3）法国科学家朗志万，有一次向几个小伴侣（提）了一个惊奇的问（题）。

三、朗读感悟

（一）惊奇的问题

1、朗志万像小伴侣提出的是什么惊奇的问题呢？快速看书本，把这个问题用"一'画出来。

（课件出示句子，指名读）

漫

什么叫"漫出来'？

"漫'点击变大。水过满，往外流，叫漫。一起读！我们学过的字中有些字跟"漫'字的字形、字音都特殊像，你想到那些字了？（对比教学：慢、馒）

朗志万提出的惊奇的问题是：同学读。

2、是真的嘛？

"一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。'真的是这样吗？

快速扫瞄课文，为你的观点找出相关的句子。

预设：

生读第五自然段。

伊琳娜亲自做了试验，发觉了事情的真相是什么？哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

她的心情会怎样？

兴奋，为什么？带着兴奋的心情读一读。

惊异，科学家竟然说错了。你就是那个惊异得目瞪口呆的伊琳娜了。来读

生气，生什么气？请你生气地读

伊琳娜越想越生气，其次天一早就去问朗志万（示句子）

（二）是"哄骗'吗？

（出示伊琳娜的话：您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小伴侣呢？）

哄骗

点击词语变大。

什么叫"哄骗'?（用假话或手段骗人）你被哄骗过吗？（指名三人答）

师范写"哄骗'。哄，通常是用语言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁写好看啊，要把它写得高一点，小一点。

"骗'是左右结构，马字变偏旁时横要变成提，右边是个扁字，户字头撇不要太长，右下角是横竖竖，不要多一横了。

被哄骗后的心情，请你读一读。

科学家朗志万真的是在哄骗小伴侣吗？

"是'还是"不是'，为什么这么说？请快速扫瞄课文，为你的观点找找理由。

同学发表看法，老师随机引导同学理解课文内容。

假设一："是哄骗'

假设二："不是哄骗'

★由于朗志万是让小伴侣知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。

你怎么理解这句话？

原来，朗志万是用一个错误的答案，提示小伴侣们，科学家的话，不肯定是对的，要查找答案就得动手做做看。朗志万的话是一种善意的哄骗。

他目的就是让小伴侣懂得科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。

伊琳娜懂得这个道理了吗？你从哪里看出来。

伊琳娜自己动手实践了解了事情的真相，但并不是全部小伴侣都这么想，这么做了，故事中另外两位小伴侣怎么说的？

一个小伴侣说

另一个小伴侣说

事实证明他们对吗？为什么他们说出来错误的答案呢？

（遇到问题要多思索，动手实践，才能了解知道事情的真相。板书：思索实践）

正如科学家朗志万所说的齐读朗志万的话。

课文里说过类似的话的还有谁呀？

★"不能光想，你动手做做看！'

"光'能换一个意思相近的词吗？（总，只）

遇到问题，只是想，不够，还要动手做做看！

是妈妈不动吗？知道伊琳娜的妈妈是谁吗？

居里夫人：法国闻名的物理学家、化学家，世界闻名科学家，先后两次获得诺贝尔奖。

四、说话拓展（名言拓展）

（不盲从，要实践，这样的道理，不仅科学家朗志万这样说，居里夫人这样说，古今中外很多名人也说过这样的话。）

咱们一起来读一读：

1、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。陆游

2、耳闻之不如目见之。刘向

只有忠实于事实，才能忠实于真理。周恩来

《动手做做看》这课是在3月25日桂城与罗村片骨干老师教学讨论专场上的一个公开课。预备过程比较仓促，周五下午通知，周六日重感冒在晕乎在度过，周四公开。选课时翻遍了教材，最喜爱的一课《丑小鸭》已经上过，在没有选择的状况下只好按教学进度选了这课。试教后发觉这课要上出味道实在难，教材过于浅显，生字不多、语言不美丽、道理显而易见。上课那天道是没什么压力，跟平常在教室里上的每一节课一样。假如再上，我会再作以下改动：

一、写字训练课堂落实。考虑到公开课让同学写会造成课堂气氛过于沉闷的缘由，最终没让同学在课堂上进行写字训练，党主任的评课中毫不客气地指出这硬伤。的确如此，课堂上写印象深刻，事半功倍。

二、语言可以更精简。试教时还会留意到这点，到真正上课时完全没有了紧急反倒显得随便，过于罗嗦了。另外，一般话还得加强训练。

过程比较辛苦，不过，还是感谢这个机会，让我重拾了年轻时的感觉。

《动手做做看》教学案例篇5

【教学目标】

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不肯定都是对的”的含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

【教学重点】理解“科学家的话，也不肯定都是对的。”这句话的含义。

【教学难点】培育同学在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的力量。

【教学方法】创设情境，合作探究。

【教学媒体】鱼缸、金鱼。

【教学过程】

一、复习引入

1、师：今日我们连续学习第13课，请同学们齐读课题。

2、依据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

二、学习课文（1～4自然段）

1、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么状况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

2、过渡，师：法国科学家朗志万喜爱给小伴侣提一些好玩的问题，今日他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

3、假如当时你在场听到这样惊奇的问题，你会怎么想呢？

4、师：课文中还有两个小伴侣，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小伴侣说的话，同桌分角色练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小伴侣的话应当读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不迟疑！

（师相机指导，让同学读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们情愿吗？（师导读，生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小伴侣们提了一个惊奇的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小伴侣毫不迟疑地说──

生：“肯定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小伴侣确定的说──

生：“肯定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

生：“不能光想，你动手做做看。”

5、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴换词理解“光”。

⑵指导朗读：应当用怎样的语气来读？（鼓舞性的语气）

⑶你怎样评价这位妈妈？

⑷假如你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

小结过渡：训练的胜利是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来稚嫩可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（5～7自然段）

1、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓舞打算自己动手做做看，我们来重复一下她的试验经过好吗？

（同学动手做试验）

2、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的试验证明与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组争论学习：

⑴想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

①指导朗读“哎呀”。

②换词理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生气，其次天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小伴侣呢?”

①这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应当提这样的问题，来哄骗我们小伴侣。您原来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小伴侣。）

②“其次天一早”可不行以说：“其次天”或“一早”呢？（焦急生气地质问，想得到一个结果。）

③指导读诞生气的语气。实行同学自己练读、评读的形式完成。

4、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”

⑴理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而胜利的笑。）

⑵比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓舞；朗志万是启发同学们应当怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明白一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思索地信任别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

5、分角色协作读第六至七自然段。

四、总结

1、读后，你从伊琳娜动手做试验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

2、你赞成“科学家的话，也不肯定都是对的”这句话吗?

(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

【板书设计】

13、动手做做看

要你亲自

朗志万妈妈伊琳娜

实践出真知

《动手做做看》教学案例篇6

一、教学目的、要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、学习本课生字，熟悉生字。

二、教学重点、难点

1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、使同学懂得科学家说的话也不肯定都是对的。

三.教具预备生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

四.教学时间2课时

一、导入

1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？

2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？

3、那毕竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）

4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清晰就必需要齐读课题。

过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？

二、初读课文，认字词。

1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开头读吧。

2、同学们读得很仔细，课文中的生字伴侣你们都熟悉了吗？谁情愿当小老师，带领大家读读这些生词。

3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？情愿开火车读吗？开头吧。

4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿诞生字卡片，把自己熟悉的摆在桌子上，不熟悉的可以问问同桌或请教拼音伴侣。

5、同学们看，老师把生字伴侣集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要熟悉就大声读，不需要举手了。

6、对这些生字你们都是怎么熟悉的，说说吧。

过渡：刚才老师见识了同学们识字的本事，下面请同学们看故事中以仆人公伊琳娜这时的表情怎样？

随着故事情节的绽开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么兴奋了？

三、朗读感情

1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。

2、同学们读得不错，请你们分小组去争论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么兴奋了，你又从课文的哪个自然段中知道的？争论完后再分角色读一读，开头吧。

3、好，下面我们来沟通一下

(1)伊琳娜为什么生气了？

是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小伴侣们提出了一个惊奇的问题，师：惊奇是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个惊奇的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提特别怪的问题后课文中的两个小伴侣说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读师引导用的语气去读再请2-3人读师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话师引导用鼓舞的语气去读并让同学我想的意思，(只想不做)全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女同学扮演伊琳娜来做这个试验。让全班同学观看伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：由于伊琳娜做了一个简洁的试验，就证明白朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着其次天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人老师引导读诞生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：由于伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小伴侣，所以她越想越生气)，"哄骗'换个词还可以怎样说意思相同"哄骗'，哄骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的哄骗他们，他也是善意的哄骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必需动手做做。

(2)后来，伊琳娜为什么又兴奋了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。

(3)读后你明白了一个什么道理？

(出示板书)科学家的话，也不肯定都是对的，所以伊琳兴奋地笑了。

4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说把你说的写下来)

5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？

四、拓展：

请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。

五、板书设计：

生气(图)兴奋(图)

科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。

《动手做做看》教学案例篇7

《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，"科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看'。通过本课学习，让同学熟悉并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时，老师设计了"朗志万和伊琳娜有什么区分'这个问题，旨在让同学明白"朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。

《动手做做看》教学案例篇8

【学习目标】

1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起同学不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

3、能依据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

【课前预备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓舞同学自由发言，老师随讥评价）

2、今日，老师要向大家介绍一位新伴侣，她叫──（出示生字卡片，同学齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

二、初读课文，整体感知，识记生字

1、轻声读课文：

留意读准字音，遇到不熟悉的字要多读几遍。

2、自主识字：

同学自己识记生字，对自己认犯难记的字，想方法把它记住，把不好记的字标出来。

3、小组内沟通学习生字的状况：

介绍自己是怎么记字的；争论不好记的字怎样把它记住。

4、全班沟通:

全班齐读去掉音节的生字，沟通识记生字的方法。

5、书写生字：

争论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡察指导；同学展现自己所写的字，老师随机评议。

三、同学自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题

其次课时

一、复习导入

孩子们，谁来告知大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

二、再读课文，争论沟通

1、同学自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

2、小组争论解决问题，老师巡察指导。

3、沟通体会：

老师重点引导体会句子中带横线的部分，让同学感受在生活中要勤于思索，敢于实践。

⑴伊琳娜越想越生气，其次天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小伴侣呢？

⑵朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，兴奋地笑了。

三、拓展课文内容

1、伊琳娜听懂了朗志万的话，兴奋地笑了，你想这时他可能会说些什么？

2、同学思索后自由发言。

3、鼓舞同学把自己说的话试着写下来。

4、老师小结。

四、巩固生字

做组字嬉戏，出示要求会认、会写的字，同学进行组词竞赛。

五、课外作业

动手做做课文中的试验：把放入手中的物体变一变，认真观看，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

【教学后记】

我国训练家叶圣陶说，要使同学“自己读书”，就是要培育同学独立阅读的力量。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，实行适当的训练措施，使同学的阅读力量一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培育阅读力量，同时还有一个任务，就是要培育良好的阅读习惯：仔细读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，留意用眼卫生；擅长使用工具书；坚持课外阅读等等。

《动手做做看》教学案例篇9

教学理念：

《动手做做看》选自人教版语文标准试验教科书二班级第四单元。本单元的训练专题是“专心思索，勇于制造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对同学进行朗读训练，培育科学精神，科学思维方法和实践力量的课文。

教学目的：

1、学问与技能：

⑴认读10个生字。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、过程与方法：

⑴通过自由读大致了解课文内容。

⑵鼓舞同学用自己已有的识字方法去自主识字。

⑶通过朗读和试验熟悉“动手做做看”的意义。

⑷通过课外作业鼓舞同学动手做做看。

3、情感与态度：

⑴感受动手做做看的乐趣，熟悉动手做做的意义。

⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点难点

1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。

2、流利、有感情地朗读课文，熟悉“动手做做看”的意义。

教学预备：

1、生字卡。

2、做试验的用具。

课时支配共两节课，上第一课时。

教学过程：

一、儿歌导入，激发同学学习爱好

1、不知道同学们是否还记得一班级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思索（生答）。

2、这首儿歌告知我们，平常遇到什么问题，都要动脑筋思索，有时，还必需动手做做看。

3、今日，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌制造情境，导入课文，一可以让同学爱好盎然，使同学有“阅读期盼”；二可以很自然引导同学进入本课的学习中去。

二、初读课文，熟悉新字

1、自由读，要求：

⑴圈出不熟悉的字。

⑵标出自然段。

2、识记生字：

⑴同学当小老师带读拼音。

⑵老师引导同学识记生字。

比如：朗：可联系同学平常的学习生活组词，如：朗读。

志：士＋心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢──漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎：为什么有口。

哄：做加法，口＋共。

骗：马＋扁。

⑶同学齐读带拼音的生字。

⑷变魔术：请同学闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让同学说说有什么变化。再问同学少了拼音伴侣，还熟悉这些字吗？紧接着让同学开火车读字。

⑸将生字宝宝送入课文中，让同学齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：同学是学习的主题，而二班级的同学已把握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注意去启发同学自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，关心同学更好地识记生字。

三、默读全文，小组争论问题

1、贴出伊琳娜生气、兴奋的头像，问同学伊琳娜为什么生气？为什么兴奋？

2、同学默读课文，选择自己喜爱的问题查找答案。

3、同学分组沟通答案。

设计意图：让同学学会默课，并采纳小组合作的学习方式，为每一个同学供应自由表达与沟通的宽阔空间，便于发挥各自的独立性和制造性，又利于培育同学倾听他人看法和乐观合作的好习惯。

四、解决问题，深化了解课文

1、点同学回答第一个问题，老师相机点拔。

2、依据同学的回答学习1、4、5段。

⑴第一段：

①哪段写了朗志万提这个问题？

②同学齐读第一段。

③理解“漫”的意思。

④板书：

↓

朗志万→→水杯图

⑤老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让同学练写。

⑵第五段：

①哪段写了伊琳娜动手做试验？

②男生读第5段。

③试验结果怎样？

④应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

⑤真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下试验吧！（师拿出一杯满水，让同学把金鱼放入杯中，同学观看结果。）

设计意图：设计一个小试验，既可以让同学松弛一下精神，提高学习爱好，又可以让同学在实践中感悟动手做做看的意义。

⑥自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊异、惊奇、惊讶的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］

⑶第四段：

①伊琳娜小伴侣是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓舞下动手做的？

②女生读第4段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓舞的语气）

3、点同学回答伊琳娜为什么又笑了？

⑴理解朗志万说的话。

⑵伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应当怎么读？

⑶指导分角色读6～7段（伊琳娜的话读诞生气的语气，朗志万的话读出鼓舞、兴奋的语气。）

⑷课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？

设计意图：让同学在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练同学的说话力量。在分析重点词语时，多次指导同学读，让同学在读中感悟，并注意在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。

五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义

1、老师牵引同学分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。

2、同学再次齐读课文，感受动手做做看的意义。

（视时间相机而行，可老师参加其中，老师读一段，同学轮番读其他段落。）

设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注意课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思索→分角色读→老师和同学轮读，通过反复的读，让同学与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染同学，并在读的形式上避开单一，让同学不会感觉枯燥无味。

六、课外延长：

1、动手做做看：

⑴把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？

⑵一个10斤重的铁球，一个5斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？

设计意图：让同学带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。

2、欢乐阅读《小马过河》。

设计意图：拓展阅读是阅读力量的运用，因此，我让同学在课外阅读和本篇课文类似的注意实践的文章《小马过河》，扩高校生的阅读量，培育同学独立阅读力量。

七、板书设计

板书设计：

不会金鱼图

朗志万→→→

鼓漫出水杯图

励

（伊琳娜生气头像）

（伊琳娜头像）13、动手做做看

（伊琳娜兴奋头像）

（金鱼放入杯中，水漫出图）

设计意图：依据新课标要求，好的板书设计要简洁、新奇、体现课文宗旨。所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让同学觉得新颖、好玩，更有爱好参加到学习中来。

《动手做做看》教学案例篇10

【教材分析】本课是人教版义务训练课程标准试验教科书二班级下册第四单元的教学内容。本文叙述的是一个很好玩的故事：科学家朗志万为培育孩子们的科学精神和实践力量，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会训练孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践力量的培育。这样的训练环境，是特别有利于培育孩子们的科学素养。

【学情分析】这篇课文中科学家以一个很好玩的故事引起了孩子们的留意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的试验更是布满了神奇，让同学在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，同学已经有了肯定的识字基础，把握了一些识字方法。本课的生字就放手让同学自学，充分发挥同学的主观能动性。同时让同学懂得科学家的话也不肯定是对的，凡事要动手做做看。

【设计理念】

1、课标中指出：要让同学在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让同学采纳不同形式的读课文，使同学在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

2、同时还要培育同学的动手操作力量，将课文中的试验在课堂上重现，让同学通过自己动手操作体会科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。

3、注意他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。

4、落实字、词、句理解，注意读、说、悟语文基本技能训练。

【教学目标】

1、学问目标：会认10个生字，会写9个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

3、情感目标：培育同学的动手实践力量，并且让同学知道：科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。唤起同学不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点】：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培育正确的科学思想、科学态度。

【教学过程】

一、创设情境，儿歌引入

人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思索。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有制造。

设计意图：这是一班级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采纳孩子们宠爱又熟识的儿歌导入，实现新旧学问迁移，给同学创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的深厚爱好，而且对所要学习的新课也爱好大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让同学有自主学习的爱好和愿望，这样能更好地实现同学学习主体角色转换）

二、初读课文，识记生字

1、请小伴侣分段朗读课文，尽量读正确；其余同学仔细听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（同学沟通）

设计意图：无论是让同学的读还是听，都要有肯定的目的性，同时培育同学对课文的理解力量、概括力量和语言表达力量。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告知大家。

2、请同学们大声朗读课文，用自己喜爱的方法识记生字，读完之后划出你不熟悉的字，多读几遍，留意读准字音，识记字形。

设计意图：充分发挥同学在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以同学为主，让他们用自己喜爱的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注同学的差异，让他们自己找不熟悉的字，这样的学习就有了肯定的目的性。

3、老师用多媒体把生字伴侣请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查同学的识字状况，边识字边巩固识字方法，采纳各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。

设计意图：这一环节是检查同学的认字、识字状况，充分确定每个同学识字的方法，给他们鼓舞和自信。进一步培育同学的识字力量。

三、细读课文，整体感悟

课文的小仆人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？

1、在课文中找一找，惊奇的问题是什么？惊奇在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出确定的语气，第三句读出提问的语气。

设计意图：以问题串联的形式关心同学理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让同学知道这个惊奇的问题为什么“惊奇”。加强朗读训练，提高朗读技能。

2、当科学家提出这个问题之后，小伴侣们各有什么反映？

设计意图：对于低班级的同学来说接受学问主要是以直接的感受和阅历为主，这一环节采纳图文结合的形式让同学理解当时小伴侣的反映，这样更为生动形象一些。

3、前两个小伴侣信任了吗？他们为什么信任？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了怀疑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？

设计意图：新课程改革中强调学问的学习和对问题的理解要联系同学的生活经受，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的仆人公进行比较。

4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告知她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

设计意图：通过角色转换，让同学将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。

四、现场试验，验证说法

1、孩子们，你们信任她的试验吗？那你想怎么办？

设计意图：结合本文所学的内容让同学也亲自动手试验一下，检验文中的小姑娘做的试验是否是对。让培育同学敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培育同学的动手实践力量，不仅有想法，更要有行动。

2、（做试验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开头在我们的心目中是那样的宏大，小伴侣是那么的崇拜他，但是他却告知小伴侣们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的试验在课堂上重现，让同学通过自己所看到的试验和自己的认真观看看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让同学有一种胜利感。

五、总结课文，加深理解

1、伊琳娜的试验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读诞生气、质问的语气。

2、科学家真的是在骗我们小伴侣吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

设计意图：通过对课文的学习，同学应当能够理解科学家产时为什么要“哄骗”小伴侣，从而让他们知道科学家的话也不肯定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？

设计意图：新课标中指出，让同学充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让同学充分发挥自己的想象，进行角色转换，假如自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

设计意图：新课标中指出，让同学充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让同学来把握课文所叙述的内容，给同学一个完整的感受和反馈的过程。

六、课外拓展，升华主题

1、老师表情叙述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。

2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？

设计理念：通过说一说，让同学充分表达，并引导同学表达完整，一方面训练同学的语言表达力量，另一方面训练同学的对文章内容和思想的概括、理解力量，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课学问技能训练目标，并为进入三班级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让同学树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培育正确的科学态度——敢于质疑、擅长思索、勤于实践。

3、在老师的赠语声中结束课堂教学

实践是检验真理的唯一标准；

耳听为虚，眼见为实；

勤动手和脑，才会有制造；

勤动手和脑，胜利就近了；

……

附：板书设计

13动手做做看

遇到问题满——漫

质疑解答光：只

得到启发提——题

《动手做做看》教学案例篇11

【教学目标】

1、会认“朗、志”等10个生字，区分并会写“提、题”两个字。

2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。

【教学重点】

1、会认“朗、志”等10个生字，区分并会写“提、题”两个字。

2、朗读课文1～3自然节的对话部分。

【教具预备】

1、本课生字卡片，词卡。

2、伊琳娜头像。

【教学过程】

识字是阅读和写作的基础。不把握肯定数量的汉字，同学就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的讨论历来都是学校低班级语文教学的重点。低班级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活，直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今日我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节约了时间，而且呼应课题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不熟悉的字就请课文下面的拼音伴侣帮忙，要尽量把句子读通顺。

同学自由读文。

（同学在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，准时巩固。教科书中要求熟悉的字，只要求熟悉──在教材中熟悉，挪个地方还熟悉，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求熟悉的字，引导同学逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间许多，又增加同学的记忆负担，效果不肯定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着装扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便熟悉了。

你们读得很仔细，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小伴侣。）

出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前熟悉吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应当留意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好伴侣？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

漫出鱼鳞哎呀哄骗

（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

词语会读了，假如把加点字拿出来，你能读准吗？有信念的同学挺起胸膛。（齐读）

谁有信念领读。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清晰干脆。

低班级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2班级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、老师指导、同学认记写等方面予以保证，特殊是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的状况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字，辨别形义

你们发觉了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

找对了，现在请你仔细观看，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好伴侣？（提问、问题）

真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪慧？出示：伊琳娜聪慧可爱，爱问（题、提）

一生来贴，大家一起辨别。

字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓舞同学个性化地识字、制造性地识字，但假如忽视了识字教学的灵魂,任由同学怎么识记都行，那么要想同学的识字力量有良好的进展前景就难了。因此，应重视在课堂上深化浅出地渗透一些汉字学学问，这不仅有助于同学精确     地理解把握汉字的形、义，还能让同学充分领会我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪慧，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应当留意什么呢？

同学们观看得这样认真，听了他的提示我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最终一笔是点。

好，下面请你对比老师的范字，仔细地写两个，别忘了同学的提示！（巡察，订正）

提手旁的字我们常常写，信任通过你们自己的观看肯定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导同学把字写端正，写美观。老师要加强范写和指导，要留意提示简单些错的笔画、笔顺，特殊是那些不简单写好的字。

五、回归课文，练读感悟

通过检测我发觉你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学仔细听，听他读得精确     通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简洁评一评）。

再读课文一是检察读文状况，二是深化感悟的热身。

同学们读得都不错，听得也很仔细，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

激发爱好，调整气氛。

哎呀，她看起来不太兴奋，毕竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

画完的同学想一想，这句话我们应当用什么样的语气来读呢？（惊奇的语气）一、二人读，评价（有点惊奇、更惊奇了）。

朗志万提了这么惊奇的问题，那小伴侣们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应当用什么样的语气呢？

引导：朗志万刚提出问题，他就立刻回答了，他认真想了吗？那么我们就应当想也不想地读出来（稍快）。

另一个小伴侣回答时很自信，他用了一个词（肯定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答肯定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小伴侣，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小伴侣提出的问题拿来考同学，创设一个师生问答的教学情境。同学在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样，同桌之间一人一句相互练一练（巡察，选三名同学表演一下，大家产小评委评价一下。）培育同学阅读的爱好，做到有感情的朗读课文。

他们读得不错，你们评得也很仔细，我们再来合作一次好么？

我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我或许会加上点提示性的语言，要留意听！

师：法国科学家朗志万提了一个（惊奇）的问题。“一个杯子……为什么？”

一个小伴侣（毫不迟疑地）说：“由于金鱼身上有鳞。”

另一个小伴侣（非常确定地）说：“肯定是金鱼把水喝下去了！”

营造一种氛围，激发同学阅读的爱好。

六、简洁小结，联系下文

读得真棒，老师发觉你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们连续学习课文的4～7自然节。

下课。

《动手做做看》教学案例篇12

师生问好

生：（坐下）

师：同学们多有精神哪！还记得吗？昨天我们预习了第四单元和13课，请小伴侣们看看导读，在这个单元的学习中，给了我们些什么学习提示呢？打开书，自己读读导读吧

生：自由读

生：这个单元的导读给我们的提示是动手和动脑

师：哦，这些课文的内容都和动手、动脑有关。你一下子就抓住了这个单元的主题内容，真不愧是我们班的小博士啊。

那么，这节课，我们就来学习第四单元的第一篇课文《13、动手做做看》。下面，请把你的右手食指高高举起，跟老师一起书写课题――《13、动手做做看》。

（师生书写课题）

师：（边板书边说）这个"做'字是左中右结构，我们在写的时候肯定要留意把"横'缩短，把"竖'拉长；还有"反文旁'写的时候其次笔"横'和第三笔"撇'肯定要分开，要不然就写成"折文旁'了，大家要专心哦！再跟着老师写一遍"做'。

师：谁情愿教大家读课题？

生：（领读）

生：（齐读）

师：昨天，你在预习13课的时候，都做了哪些事？

生：我在预习的时候，读课文读了5遍，才把课文读熟。

生：我预习的时候，给要熟悉的生字都组了词语

师：就是我们常常做的"一字开花'嬉戏。

生：我预习时，把生字的字形分析了一下

生：我还查了资料，结果什么也没有查到

师：没有关系，不肯定每课都能查到资料的，你很棒的。

生：我在预习时，还看了爱因斯坦的故事

生：我在预习时，看了阿基米德的故事

师：真了不起！你们都喜爱科学家的故事吗？

生：（齐）是

生：我还标了小节序号

生：我在课文中做了批注

师：你们真会预习啊！想不想展现一下你的预习成果啊？

生：齐说想

（课件：生字）这写生字你都会读吗？都会组词吗？

生纷纷举手

师：那我找一组同学来开火车读吧

（生开火车读字并组词，每人教一个生字）

朗：朗读、朗诵、晴朗

志：同志、志气、志向、志同道合

漫：浪漫、漫画、漫长、漫山遍野

鳞：鱼鳞、鳞片、遍体鳞伤

伊：伊朗、伊始、

琳：伊琳娜、琳琅满目

娜：伊琳娜、安娜

唉：哎呀、哎哟

哄：哄骗、乱哄哄

骗：骗子、骗人

师：你想夸夸他们吗？

生：王冉，你的声音洪亮多了

生：你们这两组同学吐字清楚

师：你的"吐字清楚'这个词用的真好，那我们在读书、读词、句子的时候就应当向这两组同学学习，吐字清楚，读音精确     。那么，我们一起来读读老师给你的这些词语吧！

（课件：词语）

生：（齐读词语两遍）晴朗、哄骗、哎呀、朗读、鱼鳞、志向、

浪漫、哄骗、漫画

师：大家预习得可真仔细哪！生字我们都熟悉了，你想看看课文吗？请大家打开书，听老师读课文，小伴侣一边听，一边想，这篇课文讲了一件什么事呀？

（范读课文）

生：老师，你读得很有感情。

师：感谢你的夸奖。

师：课文讲了一件什么事？先和你的小伙伴说说

生：（和旁边的小伙伴沟通）

师：谁给大家说说？

生：这篇课文讲了朗志万提了应当惊奇的问题，伊琳娜做了试验，她发觉这个问题是错误的。

生：我来补充一下，伊琳娜通过试验，知道了这个问题是错误的，伊琳娜还知道了朗志万为什么要提这个错误的问题。

师：你们真会概括。在这个故事中，有哪些人？

生：有伊琳娜、朗志万、伊琳娜的妈妈

师：（贴出三人头像图片）

师：（指伊琳娜生气的图片）咦～大家看，这个小女孩挺可爱的呀，可是今日她怎么这么不兴奋啊？是谁惹她生气了？

生：是朗志万，由于朗志万提了一个错误的问题。

师：原来是朗志万提了一个惊奇的问题，让我们可爱的伊琳娜这么生气，是什么问题呢？快看看第一段，用波浪线轻轻地画出这个惊奇的问题吧，再读一下

生：画、读

师：朗志万是谁？

生：朗志万是法国的科学家

师：你想见见他的样子吗？

（课件）

师：这就是朗志万在试验室做试验的照片，朗志万是法国物理学家，他还来过中国呢，是中国物理学会第一名名誉会员呢！

师：谁来学学朗志万，问问这个惊奇的问题？

生：读

师：你读得真好，在仿照老师的语气，你的仿照力真强！

师：为什么说这是个惊奇的问题呢？

生：由于一个杯子装满了水，放进别的东西，水会漫出来，可放进一条金鱼，却不是这样，多惊奇呀。

师：哦，关键就是"漫'，看老师做的动作哦！看谁看得认真。

（师：拿起一个装满水的杯子，往杯子里放入煮熟的鸡蛋，"哗'水漫出来，洒在地上）

生：啊～

师：什么现象？

生：（齐说）水漫出来了

师：杯子里水满了，鸡蛋放进去，水就会流出来，这就是"漫'。

你还见过什么漫出来？

生：喝饮料的时候，把饮料倒到杯子里，杯子满了，饮料就会漫出来

生：喝牛奶的时候，杯子满了，牛奶漫出来

师：这两位同学都特殊留心观看生活，真好。

师："漫'和"流'、"洒'一样吗？

生：流就是水管里的水从水管里流出来

生：血在血管里流

师：洒呢？谁洒过水？请举手。怎么洒水的？做做洒水的动作

生：做洒水动作

师：水满了，往外流，就是漫。它和流、洒是不一样的。今日我们又学了一个新的字。

师：谁还想当当朗志万，问这个惊奇的问题？

生：读

另一个同学：挑战读

生：（评）左笑阳，我请你坐下，由于你的语气没有读好

师：什么语气？

生：句子后面有个问号

师：疑问的语气，还要读出什么语气？

生：惊奇的语气，我来挑战你，柳长青（读）

生：赵子棋，我请你坐下，你的声音不洪亮

生：我有不同看法，柳长青，请你坐下，由于赵子棋的"漫'读的比你好

师：你听得真仔细，请赵子棋同学领着大家一起来问这个惊奇的问题

生：齐读

师：同学们的学习力量真强，赵子棋刚教大家"漫'读重一些，大家就学会了

师：你听了这个惊奇的问题，是怎么想的？

生：这么出名的科学家，怎么提了一个错误的问题呢？

师：你怎么知道这个问题是错误的呢？

生：我预习时，做了试验

师：你很会学习，有问题时，会自己动手找答案。

生：这个科学家是不是假的呀？

师：你为什么这么想？

生：我也做试验了，知道这个问题是错误的

师：（指大屏幕）我们再来看看这个问题，放进别的东西，水会漫，放进金鱼，水却不会漫出来，为什么呀？

生：不行能，由于一个小石子放进水里，水就会漫，更何况金鱼比石子大多了，金鱼放进去，水肯定会漫出来。

师：你拿金鱼和石子的大小做比较，真爱动脑

生：我同意丁子涵的看法，我看过阿基米德有关浮力的故事，我知道一个东西放进水里，水会漫，漫出来的水和东西的大小是一样的，科学家朗