《人有两个宝》说课设计

《人有两个宝》说课设计《人有两个宝》说课设计（通用17篇）

《人有两个宝》说课设计篇1

一、说教材

《人有两个宝》是依据陶行知的《手脑相长歌》改写出的一首儿歌。共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。课文后田字格中有8个要求学会的生字。本课训练的重点是识字、写字、朗读和背诵。

为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。其次课时的教学目标是：

1、认知目标：理解课文内容。运用“我的双手会……”的句式说话。

2.技能目标：学会正确流利地朗读课文和背诵课文。学写两个生字：用、才。

3.情感目标：通过本课的学习，让同学知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

二、说同学

一班级同学具有奇怪   、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，同学已经能说一句较完整的话，但老师应留意随时引导，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于同学朗读课文时可能会出现一个字或词一读的现象。

三、教法

同学刚刚学完拼音，激发他们识字的爱好，培育良好的朗读习惯是非常重要的。新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。教学中要充分利用多种教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导同学乐观主动地投入到学习活动中去。

教学过程中，老师将作为一名参加者、引导者、组织者，与同学之间进行公平地沟通互动。

1.指导观看法

遵照同学的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了同学的爱好，也自然地加深了对课文的学习。

2.鼓舞观赏法

老师准时的点评，甚至同学之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是激励同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增加朗读的信念。

四、学法

1、合作学习法

在同学自读自悟的基础上，注意争论、沟通、合作、体会。让同学抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。

2、动手动脑，做中活学

在同学充分把握课文内容的基础上，让他们用课前预备好的一张白纸进行小制造，比比谁能干。学以致用。

五、教具预备

句式卡、词语卡片、生字卡片。

六、为什么这样教

1、这样教既熬炼了同学的自学力量，又保证了课堂教学的生动活泼，充分体现了同学的主体地位，营造了合作学习的氛围，引导同学互帮互学，从而加强了同学间的学习信息沟通，使同学由学习上的竞争对手变成了互助协作的学习伙伴。并且以同学的主体阅历为基本点，强调同学主体的感受与体验，帮同学详细化、个性化地来理解感悟课文，既促进了同学对课文内容的内化，又有效地培育了同学的语言表达力量。

2、这样教落实了以读为主，想、说、做为副线的教学思想，在课堂上充分让同学读，读出感觉来，也可以加上一些动作，其余同学仔细听并进行评价。这样的教学不仅培育了同学阅读、理解力量，还培育了同学听、说、读以及动手的力量。

《人有两个宝》说课设计篇2

教学目标:1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

3、让同学知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

教学重难点：1、朗读背诵课文

2、识写汉字

教学预备：小黑板（相关词语）

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

1、猜谜语导入：有一种动物，刚生下来的时候是四条腿，青年的时候是两条腿，老了的时候是三条腿，请小伴侣们猜出这是一种什么动物？依据同学回答板书：rén“人”（生认读汉字。）

接着提问：人有哪些本事呢？

2、师：听大家这么一说，老师也觉得人的本事可真大呀！人怎么会有这么大的本事呢？由于我们每个人都有两个宝。

（板书课题:人有两个宝）

3、生看拼音认读课题。

二、初步感知

1、师提问：读了课题，你知道了什么？你又有什么问题要问呢？（将同学提出的问题整理后有序地板书）

2、问题的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。（自读课文，要求：读准字音，读通句子）

3、指名试读课文，师生共同参加评价，相机正音（特殊留意双手、大脑、做工、思索、制造的字音）。

三、细读课文

1、学习第一句

(1)大家读过课文后，现在肯定能解决自己提出的第一个问题了——人有哪两个宝呢？（请同学试读文中的句子）

(2)指导朗读，留意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）

2、学习其次句

(1)提问：双手和大脑分别有什么本事呢？谁情愿读给大家听？（请同学试读文中的句子）

(2)理解“做工”

a、出示词语卡片“做工”同学认读后，请同学看图后说一说：图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整）

b、小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？

（同学练说“双手会……”句式）

c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

(3)理解“思索”

a、我们在用双手做事时，我们的另一个珍宝——大脑在干什么呢？（生回答）

b、小组争论：（可以说说图上的小伴侣，也可说说自己）

c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想方法，也就是“思索”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

(4)指导朗读其次句。

3、学习第三句

(1)怎样用好这两个宝呢？谁情愿读给大家听？（请同学试读文中的句子）

(2)理解“制造”

a、出示词语卡片“制造”同学认读后，小组争论：工人叔叔做出了哪些新东西？农夫伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的制造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的制造。）b、请同学谈一谈是怎么制造出来的？

(3)师：同学们在平常用手又用脑，有了许多的制造，以后做事更要边做边思索，用手又用脑（强调“又”）。

(4)指导朗读第三句。

4、听老师范读课文。

四、试背课文

1、看图齐读课文,然后试背。

2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

3、同学试背，可自己创编动作。

4、小结背诵状况，请同学说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

5、师表扬同学用手又用脑，不仅解决了自己发觉的问题，还背出了课文，鼓舞同学在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

五、拓展活动：

1、预备《我会想！我会做》展现会

（展现同学的各类作品，如字画、手工……）

板书设计：

1人有两个宝

人有两个宝，

双手和大脑。

双手会做工，

大脑会思索。

用手又用脑,

才能有制造。

《人有两个宝》说课设计篇3

1、人有两个宝

（第一课时）

教学目标：

1、正确朗读课文，读准字音，读通句子。熟悉绿线内的七个生字和田字格中的生字，写好"人、个大'三个字。

2、熟悉逗号、句号，会数句子。

3、理解"做工'、"思索'"制造'等词的意思。

4、知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

教学重点：识字、写字

难点：理解"制造做工'"思索'等词的意思

教学预备：教学课件，生字黑板

教学过程：

一导入

1、小伴侣，喜爱猜谜语吗？那你们可要认真听了：一撇一捺，支撑天下，打一个字

2、谁猜出来了？（指名说）你是怎么猜出来的啊？

3、还有谁和他猜得一样？真聪慧，你们都猜对了！！

4、来看老师写这个字。先写撇，再写捺，留意哦，捺的起笔要低一些。它的声母是r，韵母是前鼻音en，谁来读准它？指名读，齐读

5、谜语说"一撇一捺，支撑天下'，为什么人能支撑天下呢？告知你们，由于人有珍宝！今日，我们就来学习第一课，看老师板书课题（有两个宝）

6、谁来读课题？（正音：相机写出两个的轻声和宝的第三声）齐读课题

7、人毕竟有哪两个珍宝呢？想知道吗？请你仔细看，留意听老师读

8、范读

9、你现在知道"人"的珍宝是什么吗？（相机认读：双手大脑强调：双手翘舌音脑鼻音）

10、小伴侣们你自己想读课文吗？请你打开书68页，捧好书，借助拼音，读准字音，遇到不熟悉的字肯定要借助拼音多读几遍。

11、自读课文。

二、初读

(一)熟悉标点符号

出示课文：小伴侣，认真瞧这几个彩色的符号。蓝颜色的叫"逗号'，用在句子中间，表示我们在朗读时看到它，要留意停顿；红色圆圈的叫"句号"，（跟读：句号）表示一句话结束；一个这样的句号就表示有一句话。一起来数数看，这篇课文有几个句号？（三个）那课文就有几句话呢？（三句）

（二）读准课文字音，读通句子

1、出示第一句：人有两个宝，双手和大脑；（一带而过，生字词前面已有铺垫）

谁来读？指名两人读后齐读

2、出示其次句：双手会做工，大脑会思索。

谁情愿试试看？指名读3人（有问题时可相机出示"做工会思索'的小黑板进行正音），分男女生读

3、出示最终一句：用手又用脑，才能有制造。

1）要读好这一句，我们先来读好这个词语：

出示："制造'认读平翘舌音要留意

2）现在把它们放回句中，谁想来读？指名读

4、三句连起来谁能读好？自己看着屏幕先练一练。齐读

三细读

1、课文的第一句话就告知我们双手和大脑是人的两个珍宝。为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？读读课文的其次句，想想看！（启发同学说出：由于双手会做工，大脑会思索，所以他们是人的两个宝）

2、理解"做工'

①出示书上69页的图，请同学看图后说一说：图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整）

②小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？（同学练说"的双手会'）

③师：双手能做这么多的事，这样做事、工作就叫"做工'。

3、启发想象，理解"思索'。

大脑会干什么？"思索'在这里是什么意思？

看图想象：他们在做这些事时会想些什么？

他们做这些事不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。

齐读其次句。我们要用好这两个珍宝，就必需（引读第三句）

4、1）师：什么是"制造'？

2）指名说后总结：（想出新方法，做出以前从没有的新东西。这就是"制造'）

你们知道创造大王"爱迪生'吗？他创造过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过试验做出了以前从没有过的电灯。这就叫"制造'。

小伴侣，以后在生活中也要用手又用脑，才能有制造啊！让我们一起再来读读课文

6、小伴侣学得很仔细，嘉奖你们观赏一首歌曲《我有一双勤劳的手》

四、指导写字

1、我们有勤劳的双手，聪慧的大脑，小伴侣肯定能熟悉和写好这几个生字。

2、出示全部生字，开火车认读

3、这三个字我们先来写：出示：人个大

1）认读

2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)

3）那我们就先来写好"人'，留意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要伸展一些4）"个'怎么记住他？（人字多一竖）

但我们在写的时候可要留意这个"人'要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。

5）"大'认真看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，留意捺的起笔在中心点。描红临写

教后思索：

这节课是参与学校青春杯赛课的，和二班级的李老师同上一节课。两相比较，

看到自己许多的不足。登记自己由比较后而得到一些想法：一个感觉我的课堂扎实有余，敏捷不足。先看我的教案设计

总体来说，比较细致扎实，从字、词到句一步一步，从读准读通再到理解一层一层，关注到轻声、标点符号等各方面，中规中矩。这样的课堂也是规法规矩，平平淡淡，没什么亮点。同时，由于考虑得比较细致，课上就显得老师始终在牵着孩子走，孩子的主动性没有充分发挥，思维也没有打开。而李老师虽说设计不细，但在几个环节的处理上实在才智十足。

来看几个环节的比较：

1、理解"做工'

我的教学：①出示书上69页的图：认真看看，图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整）

②小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？（同学练说"的双手会'）

③师：双手能做这么多的事，这就是"做工'。

李老师这样教：

1）我们人的两个珍宝是什么？（双手大脑）

2）我们灵活的双手会干什么呢？（孩子自由说后总结"做工'）

我先让孩子看图，其实在某种程度上束缚了同学的思维，让同学顺着我的思路在想。而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。

2、理解"制造'

我的教学：

1）什么是"制造'？

2）指名说后总结：（想出新方法，做出以前从没有的新东西。这就是"制造'）

你们知道创造大王"爱迪生'吗？他创造过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过试验做出了以前从没有过的电灯。这就叫"制造'。

小伴侣，以后在生活中也要用手又用脑，才能有制造啊！

李老师这样教：

1）你知道什么东西是制造出来的？（飞机轮船）

2）总结：这些以前没有东西后来才有的就是"制造'

3）出示小伴侣创作的种子画：看，这就是二班级的小伴侣用手又用脑自己制造出的各种各样的叶子画，其实制造就在我们身边，我们小伴侣自己也可以制造。

真好！坐在下面听课的我实在佩服得不得了，尤其是最终出示的种子画再加上一句"制造就在我们身边，我们小伴侣自己也可以制造'一下子就把"制造'放到了小伴侣的眼前，是他们自己可以做的，而不是什么遥不行及的幻想。

而我的处理并没有把"制造'一词和孩子们的生活联系起来，假如在说完爱迪生创造电灯就是"制造'之后，再加上"生活中，还有什么东西是人制造出来的？小伴侣，你制造过什么东西呢？这两个问题或许会好一些，能够让孩子离'制造"不再遥远。现在又想到，陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自己勇于制造，动手动脑。李老师的处理实在是特别好！

3、教同学字

我的教学：

1、我们有勤劳的双手，聪慧的大脑，小伴侣肯定能熟悉和写好这几个生字。

2、出示全部生字，开火车认读

3、这三个字我们先来写：出示：人个大

1）认读

2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)

3）那我们就先来写好"人'，留意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要伸展一些生描红临写

4）"个'怎么记住他？（人字多一竖，利用熟字记生字）

但我们在写的时候可要留意这个"人'要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。描红临写

5）"大'认真看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，留意捺的起笔在中心点。描红临写

李老师这样教：

1、开火车认读词语

2、打开书69页，认真观看一下，有三个字都有撇捺，是哪三个？（生自己找后沟通：个大人）

3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺

4、沟通："人'怎样写？与"八'进行比较。范写"人'，生描红

"大'联系学过的"太'记忆范写，生描红

"个'的笔顺在桌上写给同桌看。范写，生描红

感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发觉。而我却是一步一步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一班级，发觉自己是越教越当心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是"勤快妈妈懒孩子'，或许有的时候该放手时就要放手。

二来就是课上的我临场应变力量不够，捕获同学发言的敏感性不足。比如说课堂导入的时候：

师：小伴侣，喜爱猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字

生1：八

师：还不精确     。想想看，支撑天下，是哪个字啊？

生2：人

课后，听课的老师们告知我：为什么不抓住"八'呢？和人进行比较，是多么好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把机会"送'到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教案，想着孩子猜到"人'之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发言。许多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕获力量。假如一心系着教案，系着自己所谓的预设，会错过许多精彩。

《人有两个宝》说课设计篇4

《人有两个宝》教学设计四

其次课时

教学目标：

1.能正确、流利地朗读、背诵课文；学会8个生字，熟悉笔画。

2.懂得双手和大脑是人的两个宝，从小养成手脑并用的好习惯，才能有所制造。

3.注意培育同学主动、乐观、开心的学习情感和学习态度等。

教学重难点：

创建开心和谐的学习氛围，促进同学自主学习、合作学习，懂得课文的意思。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1.小伴侣们!你们上节课初读了课文，会读了吗?敢和“录音”竞赛吗?

2.录音范读(要求仔细倾听)。

3.寸旨定同学读课文，和“录音”竞赛(奇妙检查复习，相机引导评价)。

二、开心学习，主动求知

1.播放录音让同学边听边学。

2.让小伴侣边读课文边想一想，各人读懂了什么?(小声读，读几遍)

3.分组沟通争论：说说自己读懂了什么?说说自己不同的看法。(老师参加小组公平沟通，建立和谐的师生关系)

4.利用实物投影，演示工人、农夫、同学、科技者等“做工”的图片，让同学观看，并尝试提问，尝试回答。

5.实物创设情景.乐观导思，突破难点。

展现本校中高三级同学的手工制作、图画等，虐发思索：这主要亮的东西是怎么来的?(动手动脑皂造三夹芝》

三、动手动脑，做中活学

1.小伴侣们!动手又动脑.才能有制造!下面我们进行一个新的竞赛：同学们课前预备好的一张白纸进行小制造，比比谁能干(提示：折一折或画一画均可……)

2.选部分同学的“小制造’通过投影展现，均赐予充分表扬；强调手、脑并用。

四、表演朗读，尝试背诵

1.问题引读：人有哪两个宝?怎样用好这两个宝?

2.同学离开座位，边读边加上动作表情，自由发挥。

3.尝试背诵，边背边表演。

4.边背诵边表演竞赛。

5.全体同学有感情地齐背，并录音。

6.播放同学背诵的录音，让同学体会胜利的喜悦。

五、课外延长，情趣盎然〖感谢您扫瞄第一.！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是.】

1.边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。

2.动手又动脑：制造一件小物品存入自己的“档案袋”。

《人有两个宝》说课设计篇5

以趣动身，巧释“制造”——《人有两个宝》教学案例

同桌互读课文，多读几遍，相互沟通：我知道了什么。

生：我知道了我们人有两个宝，是双手和大脑。

生：我们的双手会做工，大脑会思索。

生：用手又用脑，才能有制造……

师：是啊，双手和大脑是我们人类的两个宝，小伴侣你们有这两个宝吗？拿出自己的小手，在纸上画一画，好吗？

同学在纸上画出自己的手。

师：“这是————会————”拿出它英勇地向大家夸夸自己的双手。

同学带着图展现，并用句式练习说话。

生：这是一双胖胖的小手，它会写字。

生：这是一双小小的手，它会画画、打乒乓。

生：这是一双灵活的小手，它会种树、做飞机模型、还会拉二胡。

……

师：小伴侣可真能干，让老师也来夸夸自己的双手好吗？这是一双瘦而大的手，它会写文章、打电脑、洗衣服、……小伴侣，不光老师有手，工人叔叔、农夫伯伯、解放军、科学家……他们都有自己的双手，你能夸夸他们的双手吗？

生：农夫伯伯在田里种出了稻子、小麦、蔬菜、水果、棉花……这些都是我们人类需要的。

生：工人叔叔在工厂里做出了铅笔、文具盒、书包，还造出了轮胎、自行车、，摩托车、汽车……给我们人类带来了便利。

生：解放军叔叔用自己的双手扛着枪在保卫祖国。

生：科学家用自己的双手制造了火箭、宇宙飞船……

师：同学们科学家仅仅用自己的双手就能制造出这么多东西吗？

生：还需要用大脑好好地思索。

师小结：世界上许很多多的新东西、新事情，都是人“用手又用脑”制造出来的，用手做，用脑想，手和脑一起用就能有许很多多的新制造。

反思：制造这个词，对于低班级同学来说，是一个很难理解的词语。老师注意从儿童的视角动身，用“画一画”这个布满童趣的要求，将美术和语文交*整合，极大地激发同学学习的爱好，夸一夸自己的双手更是对“双手会做工”的拓展延长，培育了同学在详细的语境中运用语言的力量。

老师由同学的小手——老师的大手，自然而然地迁移到农夫伯伯、工人叔叔、解放军、科学家等许很多多的手，注意联系生活实际理解词语，循循善诱，使同学真正理解什么是制造！

《人有两个宝》说课设计篇6

教学目标:

1.能正确,流利地朗读,背诵课文;学会4个生字,熟悉笔画.

2.懂得双手和大脑是人的两个宝,从小养成手脑并用的好习惯,才能有所制造.

3.注意培育同学主动,乐观,开心的学习情感和学习态度等.

教学重难点:

创建开心和谐的学习氛围,促进同学自主学习,合作学习,懂得课文的意思.

老师预备:多媒体课件

教学过程:

一,创设情景,激趣导入

1,小伴侣们!你们上节课初读了课文,字都熟悉了吗

2,指名同学读生字.

3,指名同学读课文.

二,开心学习,主动求知

1,让小伴侣边读课文边想一想,各人知道了什么(自己喜爱的方式读,读几遍)

2,分组沟通争论:说说自己知道了什么说说自己不同的看法.

(1)理解"做工"

a,出示书上69页图,请同学看图后说一说:图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么(引导同学把话说完整)

b,小组沟通:人们的双手还会做哪些事呢(同学练说"双手会……"句式)

c,体验:将手背到后面吃东西.

d,师:双手能做这么多的事,真是人的一个宝啊!

(2)理解"思索"

a,我们在用双手做事时,我们的另一个珍宝——大脑在干什么呢(生回答)

b,拿出昨天发的白纸,展现自己将它变成什么请同学谈一谈是怎么想出来的然后,说说图上的小伴侣在想些什么

c,师:人们用双手做事时,大脑同时也在想这件事,在动脑筋想问题想方法,也就是"思索",这样才能把事情做好,所以双手和大脑是人的两个宝.

d,指导朗读其次句.

(3)理解"制造"

a,出示"神州六号"的图片,告知同学:很多科学家动脑筋想方法,一次又一次地动手改进,在经过很多次失败后,最终胜利放射"神六",实现中国史上,多人多天在太空游览的愿望,这就是"制造".

b,每个人都有自己的制造力量,要信任自己.动手体验:拿出积木,现场搭.

c,师:光动手,不动脑那叫乱做;光动脑不动手,那叫空想.同学们在今日用手又用脑,才有了这么多的制造,以后做事更要边做边思索,用手又用脑(强调"又").

三,表演朗读,尝试背诵

1,指导同学朗读全文:大家喜爱我们的手和脑吗看谁不仅能读正确,流利,还能把喜爱两个宝的感情读出来

2,师:咱们敢不敢和录音比一比,(听录音)接着,同学离开座位,边读边加上动作表情,自由发挥.

3,尝试背诵,边背边表演(面对听课老师).

四,学习生字

1,出示:手,工,用,又,才.

2,说哪些字以前就熟悉,是在哪熟悉的

3,自同学字.让同学当小老师,带大家识字.看笔顺图,记忆字形,笔顺,并分别给它们找词语伴侣或说句话.

4,指导写字.

(1)讲清要点,老师范写.

(2)同学描红.

五,总结

学会了生字,我们不光能把课本上的课文读好,还能读课本以外的句子和文章呢.课后,我们还要比一比,看谁能用自己的两个宝,认更多的字,读更多的书,同学们有信念吗

三,在动手操作中体验学问

儿童与外部世界的联系,是在动口,动手的实际操作中体验的.手是同学再熟识不过的了,同学可以说出手能做许多许多的事情,但是同学不能想象自己假如没有了双手会是什么样课堂上我让同学尝试把双手背在后面,直接用嘴吃已经剥好的桔子,同学在大家的凝视下根本无法吃到.随后问该同学有何感觉:"难!".这样同学更深刻地熟悉到"手"的确是人的"宝".再如:一班级同学对"动手又动脑,才能有制造"中的"制造"一词难以理解,老师就让同学用自己喜爱的方法,动手搭积木,同学们有的在搭小汽车,有的搭房子,有的在搭红绿灯,运用自己的才智搭出了一个个出现着制造火花的东西,在动手操作中体验了制造的含义.

《人有两个宝》说课设计篇7

《人有两个宝》（苏教版第一册，第一篇课文）是依据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌。本课语言朴实无华，内容通俗易懂。符合儿童的口语习惯，便于背诵。这篇课文是一班级同学学习的第一篇课文，所以在学习的时候要关心同学在大脑中建立课文的整体概念。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。”以培育同学的学习爱好为动身点，寓教于乐，让同学喜爱语文这门学科。

一、导入环节

在教学本课的时候我是从课题入手的，《人有两个宝》高度的概括了这首诗的主要内容。让同学明白在日常生活中有许多的事情都是我们的双手和大脑来完成的。我采纳谜语导入：一棵树两个杈，一个杈上五个芽？让同学思索揭开谜底。在以前的教学中没有采纳谜语导入法，所以我不知道该如何渐渐地引导同学去思索。回答对的同学，读音还是错误的，把“手”读成了“平舌音”。当我出示课题：1.人有两个宝时。师：小伴侣们，你们看到这个课题

，你有什么问题呢？生：我知道是双手和大脑。由于第一次学习课文，让同学不会从课题中质疑，提出自己的问题？我认为同学会回答：人有哪两个宝？遇到课堂出现没有预设到的状况，我不能机灵的去处理。只能实行置之不理消极的态度。以后在备课的时候要更多的考虑到同学的特点。我在教学导入这个环节时，感觉课堂生成不是很抱负。没有真正的用嬉戏来激发同学的乐观性。

二、初读课文

由于是同学学习的第一节语文课，所以要教课文里出现的标点符号，“，”和“。”让同学明白标点符号的作用，并能正确说出本课有几句话组成。以下的教学就是分句学习汉字的读音。学习汉字的读音时，我主要是采纳出示汉字图片的识字方法，让同学先读音，后组词。然后用开火车的形式检查同学的读音状况。在和同学玩开火车嬉戏的时候同学的乐观性特殊的高。一班级同学留意力集中的时间很短，要不停的组织教学。而初入学儿童具有较强的趣味性，在课堂稍加些嬉戏，可以激发同学的乐观性。

学习本课时想引导同学通过各种形式的读如：小组读、男生读、女生读、同桌读的形式来朗读课文。让同学从读中理解字词，体会句子的意思，领悟道理。由于在同学学习生字的读音时花的时间比较长，所以就没有足够的时间让同学开展读书这个环节。自己在以后的教学中还应当合理的安排时间上的支配。让每位同学参与到读书这个环节中来。

三、依据低班级同学的特点，学习生字。

1.直观形象，加深记忆。

由于低班级的孩子，他们的思维主要是以直观形象的详细思维为主.在教同学记忆汉字的时候，可以借助日常生活的详细事物来关心他们记忆字形。我在《有人两个宝》第一课时教了三个生字。“人，个，大”。在教“个”时，我给同学编了一个口诀：人字头像把伞，伞把子不想连。这个口诀详细的描绘了“个”的字形，与现实生活中伞的相像之处。用详细的事物来关心同学记忆字形。不仅速度快，而且字形记得准。比如：伞把子不相连，就是说人字头和下面的一竖不要相连。

2.以旧辅新，以新带旧。

同学把握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的。这是低班级儿童的遗忘规律，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。所谓的反复就是要让那些学过的字常常回到新课当中。比如：这节课我们一起学习了“人，大，个”这三个字都有相同的部分就是“人”，可以关心同学用已经学过的字来学习新字。比如在学习“大”时。师：大，有哪三个笔画组成？

生：一笔横，二笔撇，三笔捺。师：我们应当怎样记住这个字形会更简单呢？

生：先写一横，在写撇，最终写捺。师：哪位小伴侣用最简洁的方法来记忆这个字？

生：先写一横，再写“人”。师：很棒，可以借助已学过的字，来关心我们学习新学内容。同学常常会用到的识字方法，这个过程就是同学在利用旧的学问来关心自己把握新的本事。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。

我们班级的同学的学习习惯不好，在课上要不停的提示同学，组织教学。我在遇到突如其来的教学问题时，不能够合理的处理。在以后的教学工作中我需要自我提高。由于我们年轻，所以我们有时间作为资本。

教学案例

【案例】

一班级第一篇课文《人有两个宝》：

师：小伴侣们在你们的身上有很多的小珍宝，我们来猜个谜语，你能猜出这是什么吗？

一棵树上两个杈，一个杈上五个芽。（谜底：手）

师：小伴侣能用手做什么呢？（尽量扩展同学的思维，说出能干许多的事情。）

生：我可以用手写字。

生：我可以用手打扫卫生。

……

师：是的，我们的衣食住行都是人的劳动制造。请小伴侣想想，人怎么会有这么大的本事？

揭示课题：1.人有两个宝（出示ppt）

师：哪位小伴侣来读读，“两”和“宝”这两个字？

生：读“两，宝”。

师：我们齐读课题，“人有两个宝”。

师：你读了这个题目之后有什么问题吗？

生：人有哪两个宝？

出示出示图片。

师：你能从图片上看到吗？

指生回答，回答问题时留意说话要完整，表达要清楚。

（启发同学说话，双手是人的一个宝，大脑是人的一个宝。）

梁复梅老师和我上的是同一节课，也是同一课时，在总体的教学设计上却有所不同。

【案例】

出示本班同学画得一幅画。

师：看看老师手中的一幅画，我们大家来猜猜是我们班级谁画的吗？

生：夏原德。

师：不错。这幅画就是我们班级夏原德画得。看看他的双手是多么的灵活呀？

师：正是由于我们有灵活的双手和聪慧的大脑，我们才可以画出这么漂亮的图画。今日我们就来学习《人有两个宝》这篇课文，一起来学习双手和大脑对我们的作用。

【反思】：

这是我上的第一节上的阅读课文，在导入的时候我用的是谜语导入，低班级的儿童玩心比较的大，用猜谜语嬉戏的方法导入可以提高同学的乐观性。由于是第一次用谜语导入，我在引导同学猜谜语的时候不够到位。当引导同学说说我们用手可以做什么事情时？同学的回答很完整而简练。当出示课题时，同学是情不自禁的齐读了课题：《人有两个宝》，但当同学读“两”和“宝”时，同学读的第三声不到位。当让对同学对课题质疑提问的时候，同学不明白我的提问？就直接回答了这个答案。看图说话的时候，同学的乐观性也是比较高的。

梁老师设计的导入环节很简洁，她借助本班同学画得一幅图片，奇妙地利用这幅图片进行导入。让同学在很熟识的状况下来强调手脑的重要性，同学的乐观乐观性很高，更简单清晰的明白与本课相连的意思。

同样的一篇课文，在不同的思想的牵引下有着不同的教学设计。但是不同的教学设计却拥有着同样的目标就是让同学在学习课文的过程中不断的吸取学问的精华。

《人有两个宝》说课设计篇8

1、人有两个宝

（第一课时）

教学目标：

1、正确朗读课文，读准字音，读通句子。熟悉绿线内的七个生字和田字格中的生字，写好“人、个大”三个字。

2、熟悉逗号、句号，会数句子。

3、理解“做工”、“思索”“制造”等词的意思。

4、知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

教学重点：识字、写字

难点：理解“制造’‘做工”“思索”等词的意思

教学预备：教学课件，生字黑板

教学过程：

一导入

1、小伴侣，喜爱猜谜语吗？那你们可要认真听了：一撇一捺，支撑天下，打一个字

2、谁猜出来了？（指名说）你是怎么猜出来的啊？

3、还有谁和他猜得一样？真聪慧，你们都猜对了！！

4、来看老师写这个字。先写撇，再写捺，留意哦，捺的起笔要低一些。它的声母是r，韵母是前鼻音en，谁来读准它？指名读，齐读

5、谜语说“一撇一捺，支撑天下”，为什么人能支撑天下呢？告知你们，由于人有珍宝！今日，我们就来学习第一课，看老师板书课题（有两个宝）

6、谁来读课题？（正音：相机写出两个的轻声和宝的第三声）齐读课题

7、人毕竟有哪两个珍宝呢？想知道吗？请你仔细看，留意听老师读

8、范读

9、你现在知道“人“的珍宝是什么吗？（相机认读：双手大脑强调：双手翘舌音脑鼻音）

10、小伴侣们你自己想读课文吗？请你打开书68页，捧好书，借助拼音，读准字音，遇到不熟悉的字肯定要借助拼音多读几遍。

11、自读课文。

二、初读

(一)熟悉标点符号

出示课文：小伴侣，认真瞧这几个彩色的符号。蓝颜色的叫“逗号”，用在句子中间，表示我们在朗读时看到它，要留意停顿；红色圆圈的叫“句号“，（跟读：句号）表示一句话结束；一个这样的句号就表示有一句话。一起来数数看，这篇课文有几个句号？（三个）那课文就有几句话呢？（三句）

（二）读准课文字音，读通句子

1、出示第一句：人有两个宝，双手和大脑；（一带而过，生字词前面已有铺垫）

谁来读？指名两人读后齐读

2、出示其次句：双手会做工，大脑会思索。

谁情愿试试看？指名读3人（有问题时可相机出示“做工会思索”的小黑板进行正音），分男女生读

3、出示最终一句：用手又用脑，才能有制造。

1）要读好这一句，我们先来读好这个词语：

出示：“制造”认读平翘舌音要留意

2）现在把它们放回句中，谁想来读？指名读

4、三句连起来谁能读好？自己看着屏幕先练一练。齐读

三细读

1、课文的第一句话就告知我们双手和大脑是人的两个珍宝。为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？读读课文的其次句，想想看！（启发同学说出：由于双手会做工，大脑会思索，所以他们是人的两个宝）

2、理解“做工”

①出示书上69页的图，请同学看图后说一说：图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整）

②小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？（同学练说“双手会……”）

③师：双手能做这么多的事，这样做事、工作就叫“做工”。

3、启发想象，理解“思索”。

大脑会干什么？“思索”在这里是什么意思？

看图想象：他们在做这些事时会想些什么？

他们做这些事不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。

齐读其次句。我们要用好这两个珍宝，就必需——（引读第三句）

4、1）师：什么是“制造”？

2）指名说后总结：（想出新方法，做出以前从没有的新东西。这就是“制造”）

你们知道创造大王“爱迪生”吗？他创造过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过试验做出了以前从没有过的电灯。这就叫“制造”。小伴侣，以后在生活中也要用手又用脑，才能有制造啊！让我们一起再来读读课文

6、小伴侣学得很仔细，嘉奖你们观赏一首歌曲《我有一双勤劳的手》

四、指导写字

1、我们有勤劳的双手，聪慧的大脑，小伴侣肯定能熟悉和写好这几个生字。

2、出示全部生字，开火车认读

3、这三个字我们先来写：出示：人个大

1）认读

2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)

3）那我们就先来写好“人”，留意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要伸展一些

4）“个”怎么记住他？（人字多一竖）

但我们在写的时候可要留意这个“人”要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。

5）“大”认真看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，留意捺的起笔在中心点。描红临写

教学反思：

这节课是参与学校青春杯赛课的，和二班级的李老师同上一节课。两相比较，看到自己许多的不足。登记自己由比较后而得到一些想法：

一个感觉我的课堂扎实有余，敏捷不足。先看我的教学设计

总体来说，比较细致扎实，从字、词到句一步一步，从读准读通再到理解一层一层，关注到轻声、标点符号等各方面，中规中矩。这样的课堂也是规法规矩，平平淡淡，没什么亮点。同时，由于考虑得比较细致，课上就显得老师始终在牵着孩子走，孩子的主动性没有充分发挥，思维也没有打开。而李老师虽说设计不细，但在几个环节的处理上实在才智十足。

来看几个环节的比较：

1、理解“做工”

我的教学：①出示书上69页的图：认真看看，图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整）

②小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？（同学练说“双手会……”）

③师：双手能做这么多的事，这就是“做工”。

李老师这样教：

1）我们人的两个珍宝是什么？（双手大脑）

2）我们灵活的双手会干什么呢？（孩子自由说后总结“做工”）

我先让孩子看图，其实在某种程度上束缚了同学的思维，让同学顺着我的思路在想。而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。

2、理解“制造”

我的教学：

1）什么是“制造”？

2）指名说后总结：（想出新方法，做出以前从没有的新东西。这就是“制造”）

你们知道创造大王“爱迪生”吗？他创造过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过试验做出了以前从没有过的电灯。这就叫“制造”。小伴侣，以后在生活中也要用手又用脑，才能有制造啊！

李老师这样教：

1）你知道什么东西是制造出来的？（飞机轮船……）

2）总结：这些以前没有东西后来才有的就是“制造”

3）出示小伴侣创作的种子画：看，这就是二班级的小伴侣用手又用脑自己制造出的各种各样的叶子画，其实制造就在我们身边，我们小伴侣自己也可以制造。

真好！坐在下面听课的我实在佩服得不得了，尤其是最终出示的种子画再加上一句“制造就在我们身边，我们小伴侣自己也可以制造”一下子就把“制造”放到了小伴侣的眼前，是他们自己可以做的，而不是什么遥不行及的幻想。而我的处理并没有把“制造”一词和孩子们的生活联系起来，假如在说完爱迪生创造电灯就是“制造”之后，再加上“生活中，还有什么东西是人制造出来的？小伴侣，你制造过什么东西呢？这两个问题或许会好一些，能够让孩子离”制造“不再遥远。现在又想到，陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自己勇于制造，动手动脑。李老师的处理实在是特别好！

3、教同学字

我的教学：

1、我们有勤劳的双手，聪慧的大脑，小伴侣肯定能熟悉和写好这几个生字。

2、出示全部生字，开火车认读

3、这三个字我们先来写：出示：人个大

1）认读

2）这几个字有什么相同的地方?(都有人)

3）那我们就先来写好“人”，留意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要伸展一些生描红临写

4）“个”怎么记住他？（人字多一竖，利用熟字记生字）

但我们在写的时候可要留意这个“人”要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。描红临写

5）“大”认真看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，留意捺的起笔在中心点。描红临写

李老师这样教：

1、开火车认读词语

2、打开书69页，认真观看一下，有三个字都有撇捺，是哪三个？（生自己找后沟通：个大人）

3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺

4、沟通：“人”怎样写？与“八”进行比较。范写“人”，生描红

“大”联系学过的“太”记忆范写，生描红

“个”的笔顺在桌上写给同桌看。范写，生描红

感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发觉。而我却是一步一步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一班级，发觉自己是越教越当心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是“勤快妈妈懒孩子”，或许有的时候该放手时就要放手。

二来就是课上的我临场应变力量不够，捕获同学发言的敏感性不足。比如说课堂导入的时候：

师：小伴侣，喜爱猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字

生1：八

师：还不精确     。想想看，支撑天下，是哪个字啊？

生2：人

……

课后，听课的老师们告知我：为什么不抓住“八”呢？和人进行比较，是多么好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把机会“送”到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教案，想着孩子猜到“人”之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发言。许多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕获力量。假如一心系着教案，系着自己所谓的预设，会错过许多精彩。

《人有两个宝》说课设计篇9

《人有两个宝》教学反思

四非常钟刚开头，就让我陷入了逆境。由于我问孩子们“世界上谁的本事最大“，原意是让孩子回答“人”，没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物，使我无法引入到我需要的地方上来。一个见一个，一个受一个的启发，都说是动物，神话人物。最终无法我只好说出“是人的本事最大”。对次，我不得不仔细反思，我并没有真正走近他们，走进他们的生活，学会用他们的眼光看事物，看世界，成为一名真正的孩子王。

《人有两个宝》教学反思

本课是在同学学习完了拼音、熟悉了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展,要求我们以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，以培育同学的学习爱好为动身点，寓教于乐，让孩子们喜爱语文这门学科，让孩子感到学习语文有爱好。课堂上给同学供应充分的空间，引导同学自主学习，激发同学探求新知的愿望。

在本节课的教学中，我努力做到以下几点：

1.我留意在课堂中采纳小组合作的形式，如同学把课文中的生字和生词会读、课文也许读通后，请他读给小组的小伙伴听，其他同学要留意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学习生字“人、个、大”时，请小组争论这三个字中的“人”在写时有什么变化，这样既培育了同学的独立思索力量、口头表达力量，又培育了同学的合作意识。

2.识字是阅读和写作的基础，不把握肯定数量的汉字，就无从阅读和写作，修订版大纲对儿童识字提出了“熟悉”和“学会”两种要求。低班级同学刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给同学识字带来了肯定的困难。因此，在教学中要留意培育同学识字的爱好，通过同学观看、思索、联系生活等方式使同学主动熟悉生字，让同学对汉字感爱好，乐于识字，主动识字。

（1）留意分析字形，联系同学已有阅历关心识字。

最初的字形分析，是分析笔画，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当同学熟悉“人”后，就适当地指导同学，按字的组成进行分析，如教“个”时，直接让同学分析为“上边一个‘人’，下边一个‘│’”，不必再一笔一画地分析了。汉字中还有很多的形近字，教学时我留意指导同学用比较的方法进行识字，如“大─太”、“人─八”。这样，不仅学习了新字，又复习了学过的字。

（2）在识字过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。对于要求同学会写的字，肯定要指导同学仔细地写字，养成良好的写字习惯。由于同学刚开头接触写字，因此在教学过程中我特殊留意指导同学看清字的笔顺，看清每个笔画在田字格中的位置，留意指导同学仔细写好每一个笔画，适时鼓舞仔细写字的同学。

今后的课堂教学中，我还要留意老师的语言要简洁明白，要擅长发觉同学的点滴进步，擅长表扬鼓舞同学，让同学更喜爱上我的课.

《人有两个宝》的教学反思

《新课标》明确提出“提倡启发式、争论式教学”，并提倡“探究的学习方式”，强调特殊注意同学“探究的讨论的过程”。那么用什么启发？争论、探究、讨论什么？在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导同学在读中质疑，在读中释疑，让同学主动发觉，乐观探究。开头时，同学围绕课题进行质疑，将同学的疑问集中归纳为“人究竟有哪两个宝呢？”、“为什么说它们是个宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，同学剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。接下来我再将问题逐个提出，引导同学小组争论，相互间的合作、探究与沟通代替了老师的讲解，同学在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。当然对于一班级同学，老师也可以依据实际状况通过简短的小结适时地传递给同学一个明确的熟悉。此外，同学每次读过课文后，我都组织同学绽开相互间的评价，让同学做学习活动的仆人，让每一个同学得到充分进展。

然而一班级同学易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导同学理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与同学的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让同学说说“双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经制造了什么新东西？”这几个问题都以同学的主体阅历为基本点，强调同学主体的感受与体验，帮同学详细化、个性化地来理解感悟课文，既促进了同学对课文内容的内化，又有效地培育了同学的语言表达力量。

其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是同学再熟识不过的了，同学可以说出手能做许多许多的事情，但是同学不能想象自己假如没有了双手会是什么样？课堂上我让同学尝试把双手背在后面，直接用嘴吃已经剥好的桔子，同学在大家的凝视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样同学更深刻地熟悉到“手”的确是人的“宝”。再如：一班级同学对“动手又动脑，才能有制造”中的“制造”一词难以理解，有的老师就让同学用自己喜爱的方法，动手搭积木，同学们有的在搭小汽车、有的搭房子，有的在搭红绿灯，运用自己的才智搭出了一个个出现着制造火花的东西，在动手操作中体验了制造的含义。我认为这也不视为一个很好的教学方法。

《人有两个宝》说课设计篇10

1、小小手

拉拉手，拍拍手，

我们都有一双手，

做早操，拍皮球，

写字画画都用手。

小小手，小小手，

你是我们的好伴侣。

2、十个手指头

一双小小手，

十个手指头，

有高有低，

有胖有瘦，

你帮我穿衣，

我帮你扣扣。

十个手指头，

都是好伴侣。

(袁秀兰)

3、左手和右手

左手和右手，

两家好伴侣

左手加右手，

十个手指头。

左手帮右手，

洗脸又漱口；

右手帮左手，

画画又打球。

左手离右手，

做事没帮手，

右手离左手，

干啥都发愁。

左手和右手，

永久不分手，

左手和右手，

永久是伴侣。

(朱述新)

《人有两个宝》说课设计篇11

一、教学目标:

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

3.让同学知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯

二、教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。

三、教学具预备及帮助活动:生字卡片。

四、课时支配：两课时

第一课时

一、导入新课

1、我们在学拼音dtnl时，熟悉了哪咤，哪咤的本事可真大，他有几样法宝呢？

人的本事也很大。

（板书“人”，rén，认读汉字。人：两笔写成，一撇一捺）

2、人有什么本事？

3、听大家这么一说，老师也觉得人的本事可真大呀！人怎么会有这么大的本事呢？由于我们每个人都有两个宝。

rényǒuliǎnggèbǎo

板书课题:人有两个宝

练读课题，突出“两个”（学习生字“个：人字头上加一竖）

二、初步感知

1、读了课题后，你们肯定很想知道，人有哪两个宝？

2、看图，启发同学说话。

⑴书中68页图：图上画了什么？

引导同学说出天真活泼的小伴侣都有两个宝：双手和大脑

⑵按从左到右，从上到下的挨次观看69页图：

图上的小伴侣们分别在干什么？

练习用一句话把每一幅小图图意说出来。

三、自读课文

1、同学自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

2、这首儿歌共几句话？

四、再读课文

1、指名分句读课文，相机正音，指导停顿。

2、分句朗读，重点读准下列字音：

“双手”（都是翘舌音）

“思索”（“思”平舌音）

“制造”（前翘舌，后平舌）

五、嬉戏：欢乐红苹果

假如同学把“苹果”上的生字读正确，苹果就会变笑脸，小老师带领大家齐读。

假如同学把“苹果”上的生字读错了，苹果就会变哭脸，重新再读。

六、诵读第一句

1、指名读第一句。

2、这句话告知我们什么？

3、指导朗读第一句。

⑴范读。（重读“两个、双手、大脑”）

⑵领读。

4、双手和大脑分别有什么本事呢？下节课再学习。

〔本课语言浅显，教学时，以读为主，以读中感悟，而朗读是理解语言的有效手段，也有助于增加语感。〕

七、指导写字：人、个、手、大、工

1、记忆字形（投影演示）

2、指导笔顺，重点是：手

手：从上到下，先横后竖

3、观看生字在田字格中的占格位置，并将观看到的说给大家听，书空一遍。

4、老师范写

5、同学临写，老师巡回指导

6、评价作业。

（1）同学观看生字。

手：起笔是撇，稍平

大：一横中间站个人

（2）自评（写完一个跟书中的范字比）。

（3）互评（同桌、全班评相结合）。

《人有两个宝》其次课时

蒋琛

一、导入

1、我们在学拼音dtnl时，熟悉了哪吒，哪吒的本事可真大，他有几样法宝呢？

a人的本事也很大。由于我们每个人都有（生答：两个宝。）

b人有哪两个宝呢？（生答）

c请同学们读读书上的第一句话。（请同学试读文中的句子，师出示挂图关心理解）

2、指导朗读，留意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）提示同学“人有两个宝”的“个”字要轻声。

二、细读课文

1、学习其次句

①提问：双手和大脑分别有什么本事呢？谁情愿读给大家听？（请同学试读文中的句子）

②理解“做工”

a、（出示词语卡片“做工”同学认读。）

请大家看看老师手中的卡片，齐读。

（出示书上69页图，请同学看图后说一说：）

请同学们认真观看书本上第69页插图，图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？

（引导同学有序地看图，并把话说完整）

老师这里也想给同学们提个小建议：请小伴侣们按挨次观看，可以从上到下，也可以从左到右。

b、同桌沟通：你的双手还会做哪些事呢？（同学练说“我的双手会……”句式）（引导同学说完整话）

c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

③理解“思索”

a、我们在用双手做事时，我们的另一个珍宝——大脑在干什么呢？（生回答）出示“思索”,认读。

b、小组争论：观看图上的插图：

图上的小伴侣做这些事时，大脑里会思索些什么？

做航模的小伴侣在想什么？

拉手风琴的小伴侣在想什么？

（可以说说图上的小伴侣，也可说说自己）

c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想方法，也就是“思索”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

④指导朗读其次句。

2、学习第三句

①怎样用好这两个宝呢？谁情愿读给大家听？（请同学试读文中的句子）

②理解“制造”

a、出示词语卡片“制造”同学认读后，

b、师小结：制造就是想出新方法、做出新东西。比如以前没有电灯，创造家爱迪生做了上万次试验，把它制造出来了。世界上出现的新东西、新事情都是人们用手又用脑制造出来的。用手做，用脑想，手脑一起用就能有许很多多制造。

③怎样才能有制造？出示“用手又用脑”，认读。

a、你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么制造呢？比如说我给你一个橡皮泥，你能制造出什么？（鱼、画画、写字）

（引导同学说完整话）

b、随机进行扩展想像及说话训练。

（例：你想画什么样的鱼？你想写怎样的字？）

④师：同学们在平常用手又用脑，有了许多的制造，以后做事更要边做边思索，用手又用脑（强调“又”）。

⑤指导朗读第三句。重读：又、制造

3、听老师范读课文。

①你有这么好的珍宝，你觉得骄傲吗？

②你能通过朗读来夸夸自己的小手和大脑吗？

四、试背课文

1、看图齐读课文后试背，展现自己最好的读书、朗诵水平。

2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

3、同学试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

4、小结背诵状况，请同学说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

5、师表扬同学用手又用脑，不仅解决了我们第一节课提出的小问号，还背出了课文，盼望小伴侣们在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

五、指导写字：用、有、才

1、记忆字形（用是月加一竖），分别他们找个伴侣。

2、指导笔顺，用：第一笔是：“丿”（先竖后撇）

3、观看生字在田字格中的占格位置，并将观看到的说给大家听，书空一遍。

4、老师范写

5、同学临写，老师巡回指导

6、评价作业。

（1）自评（写完一个跟书中的范字比）。

（2）互评（同桌、全班评相结合）。动手动脑，做中活学

六、动手动脑，做中活学

1.小伴侣们!动手又动脑.才能有制造!下面我们进行一个新的竞赛：同学们课前预备好的一张白纸进行小制造，比比谁能干(提示：折一折或画一画均可……)

2.选部分同学的“小制造’展现，均赐予充分表扬；强调手、脑并用。

七、课外延长，情趣盎然

1.边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。

2.动手又动脑：制造一件小物品。

八、板书设计：

人有两个宝

做工思索

用手又用脑

制造

《人有两个宝》教学反思

蒋琛

《新课标》明确提出“提倡启发式、争论式教学”，并提倡“探究的学习方式”，强调特殊注意同学“探究的讨论的过程”。在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导同学在读中质疑，在读中释疑，让同学主动发觉，乐观探究。开头时，同学围绕课题进行质疑，将同学的疑问集中归纳为“人究竟有哪两个宝呢？”、“它们有什么本事？”、“我们怎样用这两个宝？”三个问题，同学剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。接下来我再将问题逐个提出，引导同学小组争论，相互间的合作、探究与沟通代替了老师的讲解，同学在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。

然而一班级同学易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导同学理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与同学的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让同学说说“我的双手会……”、“你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？”、“给你一个橡皮泥，你能制造出什么？？”这几个问题都以同学的主体阅历为基本点，强调同学主体的感受与体验，帮同学详细化、个性化地来理解感悟课文，既促进了同学对课文内容的内化，又有效地培育了同学的语言表达力量。

这节课也有许多地方不太抱负，引起了我的思索：

1、朗读不够多，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为同学供应运用语言的平台。如请孩子结合生活实际中自己的感受说说手的作用就是一个挺好的训练点，但设计时想得不错，可有教学实践中由于种种缘由，同学的说话训练没能到位。

2、由于时间紧急，因此一些教学环节被遗漏。如：老师范读课文；生字范写；以及准时的小结。

3、在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略必定受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。

《人有两个宝》说课设计篇12

学校生的详细形象思维占主导，本课中利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地呈现在同学眼前，可以吸引同学的留意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字同学都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使同学正确识字书写。一个汉字在同学的脑中扎下根，还必需通过反复练习，准时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。课上设计“采蘑菇”小嬉戏，就是为了让同学在嬉戏中反复记忆生字的读音和字形。

《人有两个宝》说课设计篇13

(一)课前预备

收集课外活动照片、绘画作品，做一次展现。

本课生字卡片、课文朗读的录音带。

(二)识字、写字教学

1.识字教学

学习生字，留意读准“双、能、劳”的音，区分“工——公”的字义、用法。“劳”“动”两个字中都有“力”，可指导同学用劳动需要出力来记住字形。

2.写字教学

教写字，可重点指导以下几个字。

双：两个“又”写法不同。左边是偏旁，其次笔是点；右边是“又”字，第一笔横撇要左伸到点下，其次笔是捺。

做：左中右结构，左边要窄些，中间稍短些，右与左一般高，三部分要写得紧凑些。

办：笔顺是力办，先中间后两边。两点向外。

才：第三笔是撇，不能写成“寸”。

(三)词句教学

“双手会做工，大脑会思索。”句中的“做工”不是单指干力气活儿，而是泛指工作、做事。“思索”指动脑筋想方法。可引导同学联系生活实际说说双手会做哪些事，大脑会想些什么，不要抽象地理解。

“用手又用脑，才能有制造。”句中的“制造”是指想出并做出新的来。要通过实例让同学详细理解。

(四)朗读指导

首先要读准字音，留意“不用”“不好”中“不”的读法不同，“事情”的“情”读轻声。其次，儿歌的读法与诗歌有相像之处，即读出节奏，词语要连读，如“两件宝”“做不好”“办不到”“一切制造”等。

在正确朗读之后，可采纳师生引读、轮读等多种形式关心同学记忆，还可跟着朗读录音练习背诵。

(五)练习提示

第四题是引导同学联系生活实际的练习。“动脑筋”就是想方法去克服困难做某件事。话题的范围比较宽，可以讲自己的事情，也可以讲看到或听到的别人的事情。老师要留意引导，通过沟通，深化对“用手又用脑，才能有制造”的熟悉。

(六)扩展活动

开展一次手工制作竞赛活动。如：发给每人一张纸，独立完成一件作品(画、折、剪、贴等均可)，看看谁的最精彩。请做得好的同学说说自己怎样想、怎么做的，有的还可以再演示一次。

(七)课时支配

教学本课可用2课时。

《人有两个宝》说课设计篇14

一、教学目标：

1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

2、