精神病学基础之三：诊断学课件

精神病学基础之三：诊断学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神病学基础之三：诊断学精神病学基础之三：诊断学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四章精神障碍的检查和诊断主要内容医患关系精神检查中的一般原则病史采集四、精神状况检查五、躯体检查与特殊检査六、精神科诊断过程七、标准化精神检查和评定量表的应用八精神科病历书写一、创设与生活紧密相联，在情境中愿学一个好的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村小学很少有经费买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”设施了，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设与生活紧密相联的教学情境，激发学生学习的积极性。1.开发农村“乡土”资源，创设问题情境教师在教学中充分利用农村丰富的“乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，加强感知，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。创设学生熟悉的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望，从而学到有用的数学。2.捕捉农村“生活”资源，创设现实情境创设与农村学生生活环境、知识背景密切相关的现实情境，能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程。让学生在现实生活中发现数学、学习数学，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的创新潜能。二、探索交流与生活紧密相联，在操作中爱学数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学。1.课堂中人人动手，品尝数学的精彩课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。2.校园中人人参与，感悟数学的魅力农村孩子生活经验丰富，动手能力、实践能力都非常强，教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的魅力。三、数学应用与生活紧密相联，在体验中乐学在课堂教学中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使他们知道课本例题在现实生活的作用，更好地去服务生活，应用于生活，做到学以至用，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。1.用数学眼光观察生活中的问题，体会数学的乐趣农村是一个广阔的天地，是学生学习的好环境。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学眼光观察生活中的问题，有利于培养学生的创新意识。由于学校周围就有农民的田地、树林等，利用这一资源优势，教学中我常常带领学生亲近大自然，让学生理论联系实际，在田野中寓教于乐，体会数学的乐趣。让学生置身于大自然中，不仅有利于培养学生的实践能力，而且有利于培养学生的探索意识，使学生在“做数学”中感受到成功的喜悦和自身价值的存在。2.用数学知识解决农活中的问题，体验数学的妙用农村孩子农活干的多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学知识解决农活中的问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识，让学生在农活体验数学的妙用。总之，利用农村的资源优势进行数学教学，让数学与生活紧密相联，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。在《创设教学情境，提高农村小学语文阅读课堂的实效性》课题研究中，我们历经一年多的实践摸索，探究总结出创设教学情境的“五法”，切实提高我们的课堂实效，使教学情境创设成为语文阅读教学的一道亮丽的风景线。一、创设问题情境，激发阅读兴趣学贵有疑，兴趣是最好的老师。在语文阅读课堂，善于提出问题或是让学生自己提出问题，可以活跃学生的思维，更能激发学生的学习情趣，为下文的学习做启发性的铺垫。例如：在教学《晏子使楚》一文时，教师先板书课题，接着让学生齐读，之后提问：读完题目，你有什么话想说？聪明的你是否能从中发现一些问题呢？短短一两分钟，学生的思维就活跃起来了。甲：晏子是谁？（马上有人抢着说：“晏子是人名，是齐国的大夫。”）乙：“使”是什么意思？丙：晏子为什么要出使到楚国？丁：我想知道晏子出使楚国会有哪些特别的经历？......带着这些问题走进课文，学生就会迫不及待地跟随着课文边读边想开去，学习的兴趣就油然而生了。二、创设生活情境，深化课文主题陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。生活是文章的唯一源泉，学习最终是为生活服务的。在语文阅读课堂教学中，有很多真实的生活画面，可以以此为契机，创设生活化的教学情境，把文中的情境融入生活，把生活中的情境融入课堂，这样学习和生活的情趣才会相得益彰。例如：在教学《给予是快乐的》一文，可在拓展部分设计这样的一个环节?D?D师：赠人玫瑰，手有余香。给予是快乐的。生活中，你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？请与我们一起分享你的快乐吧。学生1：三年级的第一学期，我帮助新来的同学搬桌椅，我和他很快认识，成为好朋友，我因为帮助同学而感到快乐。师：助人为乐，收获友情。学生2：今天早上，我看到陈老师捧着一大叠的作业，我立刻赶过去帮忙。老师表扬了我，还摸了摸我的头。（有学生笑了）师：谢谢你――“小雷锋”，你的出现真是太及时了，让我特别感动！学生3：有一回，妈妈从田野里回来，天已经黑了。我想妈妈一定累了吧，就帮妈妈倒了一杯白开水，妈妈夸我懂事了。我还帮妈妈捶背呢，那天妈笑得特别甜。我心里就像吃了蜜一样甜。师：关爱别人，快乐自己。你的快乐也把老师感染了，连老师心里都是甜甜的。孩子们的快乐就是如此简单。学生脸上写满分享的快乐，他们已经懂得了给予就是一种快乐，正如高尔基所说的“给，永远比拿愉快。”三、创设故事情境，增加学习趣味小学语文阅读教材中，蕴藏着很多有趣的小故事，例如《丑小鸭》、《坐井观天》、《惊弓之鸟》等等，在教学这些课文时，可以利用文本创设故事情境，这样更容易吸引学生的专注力，增加学习的趣味性。例如，教学《惊弓之鸟》一文，可这样设计?D?D师：孩子们，老师知道你们都喜欢听故事，是吧？生（大声回答）：是！师：回答的声音真响亮！为了感谢大家，老师就奖励你们听一个有趣的故事。要不要这份奖励？生：要、要、要......（学生显得特别活跃。）师：请认真听......于是，老师就动情地讲起故事来，末了提问孩子们：“你们读过这个故事吗？这个故事可以用一个成语来概括呢，可真有趣，你们能猜出来吗？在有趣中质疑，就自然而然引出课题。四、创设语言情境，渲染课堂气氛语文教学要注重学生语言的积累，帮助学生积累语言、运用文字。在教学中，创设情境的方法是多样的，创设语言情境是比较常用，也比较简单的一种手段，可操作性强，效果显而易见。五、再现课文原始情境，催发情景交融境由心生，情始于境。利用多媒体、实物演示、直观教学等方法可以再现课文的情境，在情境中引发思考，在情境中受到熏陶，由情入境，能取得良好的教学效果。如在教学《桂林山水》一文，我们利用多媒体课件播放风景优美的桂林山水画，让学生犹如亲临其境，十分专注于文本的学习，看到那一幅幅美丽的山水画，就如同走进了画中，感受那种“舟在碧波上，人在画中游”的诗意美。教学《坐井观天》一文，同样可以借助多媒体，播放动画片，让学生直观感受整个故事，再现课文的内容情境，使学生的学习事半功倍。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。因此，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。充分发挥创设情境的积极效应，就能为学生获取知识提供阶梯，从而提高课堂的实效。【精神病学基础之三：诊断学11、不为五斗米折腰。精神病学基础之1第四章精神障碍的检查和诊断第四章2主要内容医患关系精神检查中的一般原则病史采集四、精神状况检查五、躯体检查与特殊检査六、精神科诊断过程七、标准化精神检查和评定量表的应用八精神科病历书写主要内容3第一节医患关系第一节医患关系4建立良好医患关系,应遵循的原则山“相信医患之间可以建立彼此信任的关系,患者是可以交流、沟通的;建立良好医患关系,应遵循的原则5场22、尊重患者人格、信仰和文化场26从生物-心理一社会的医学模式出发,充分理解患者的疾病行为和情绪反应从生物-心理一社会的医学模式出74、在诊断和治疗过程中,以人文关一怀的态度给患者切实的医疗帮助;4、在诊断和治疗过程中,以人文关85、医患关系是一个动态的关系,医生应根据情况适时做调整5、医患关系是一个动态的关系,医96、医患关系局限于求医和提供医疗帮助的过程6、医患关系局限于求医和提供医疗10第二节精神检查中的一般原则1、获取必要的信息以便确立诊断从完整的人的角度了病人3、了解病人所处的环境;4、形成良好的医患治疗关系;5、向病人进行初步的精神卫生知识宣教,让病人了解自己的病情。第二节精神检查中的一般原则11精神病学基础之三：诊断学课件12精神病学基础之三：诊断学课件13精神病学基础之三：诊断学课件14精神病学基础之三：诊断学课件15精神病学基础之三：诊断学课件16精神病学基础之三：诊断学课件17精神病学基础之三：诊断学课件18精神病学基础之三：诊断学课件19精神病学基础之三：诊断学课件20精神病学基础之三：诊断学课件21精神病学基础之三：诊断学课件22精神病学基础之三：诊断学课件23精神病学基础之三：诊断学课件24精神病学基础之三：诊断学课件25精神病学基础之三：诊断学课件26精神病学基础之三：诊断学课件27精神病学基础之三：诊断学课件28精神病学基础之三：诊断学课件29精神病学基础之三：诊断学课件3066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特31精神病学基础之三：诊断学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神病学基础之三：诊断学精神病学基础之三：诊断学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四章精神障碍的检查和诊断主要内容医患关系精神检查中的一般原则病史采集四、精神状况检查五、躯体检查与特殊检査六、精神科诊断过程七、标准化精神检查和评定量表的应用八精神科病历书写一、创设与生活紧密相联，在情境中愿学一个好的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村小学很少有经费买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”设施了，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设与生活紧密相联的教学情境，激发学生学习的积极性。1.开发农村“乡土”资源，创设问题情境教师在教学中充分利用农村丰富的“乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，加强感知，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。创设学生熟悉的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望，从而学到有用的数学。2.捕捉农村“生活”资源，创设现实情境创设与农村学生生活环境、知识背景密切相关的现实情境，能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程。让学生在现实生活中发现数学、学习数学，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的创新潜能。二、探索交流与生活紧密相联，在操作中爱学数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学。1.课堂中人人动手，品尝数学的精彩课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。2.校园中人人参与，感悟数学的魅力农村孩子生活经验丰富，动手能力、实践能力都非常强，教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的魅力。三、数学应用与生活紧密相联，在体验中乐学在课堂教学中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使他们知道课本例题在现实生活的作用，更好地去服务生活，应用于生活，做到学以至用，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。1.用数学眼光观察生活中的问题，体会数学的乐趣农村是一个广阔的天地，是学生学习的好环境。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学眼光观察生活中的问题，有利于培养学生的创新意识。由于学校周围就有农民的田地、树林等，利用这一资源优势，教学中我常常带领学生亲近大自然，让学生理论联系实际，在田野中寓教于乐，体会数学的乐趣。让学生置身于大自然中，不仅有利于培养学生的实践能力，而且有利于培养学生的探索意识，使学生在“做数学”中感受到成功的喜悦和自身价值的存在。2.用数学知识解决农活中的问题，体验数学的妙用农村孩子农活干的多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学知识解决农活中的问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识，让学生在农活体验数学的妙用。总之，利用农村的资源优势进行数学教学，让数学与生活紧密相联，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。在《创设教学情境，提高农村小学语文阅读课堂的实效性》课题研究中，我们历经一年多的实践摸索，探究总结出创设教学情境的“五法”，切实提高我们的课堂实效，使教学情境创设成为语文阅读教学的一道亮丽的风景线。一、创设问题情境，激发阅读兴趣学贵有疑，兴趣是最好的老师。在语文阅读课堂，善于提出问题或是让学生自己提出问题，可以活跃学生的思维，更能激发学生的学习情趣，为下文的学习做启发性的铺垫。例如：在教学《晏子使楚》一文时，教师先板书课题，接着让学生齐读，之后提问：读完题目，你有什么话想说？聪明的你是否能从中发现一些问题呢？短短一两分钟，学生的思维就活跃起来了。甲：晏子是谁？（马上有人抢着说：“晏子是人名，是齐国的大夫。”）乙：“使”是什么意思？丙：晏子为什么要出使到楚国？丁：我想知道晏子出使楚国会有哪些特别的经历？......带着这些问题走进课文，学生就会迫不及待地跟随着课文边读边想开去，学习的兴趣就油然而生了。二、创设生活情境，深化课文主题陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。生活是文章的唯一源泉，学习最终是为生活服务的。在语文阅读课堂教学中，有很多真实的生活画面，可以以此为契机，创设生活化的教学情境，把文中的情境融入生活，把生活中的情境融入课堂，这样学习和生活的情趣才会相得益彰。例如：在教学《给予是快乐的》一文，可在拓展部分设计这样的一个环节?D?D师：赠人玫瑰，手有余香。给予是快乐的。生活中，你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？请与我们一起分享你的快乐吧。学生1：三年级的第一学期，我帮助新来的同学搬桌椅，我和他很快认识，成为好朋友，我因为帮助同学而感到快乐。师：助人为乐，收获友情。学生2：今天早上，我看到陈老师捧着一大叠的作业，我立刻赶过去帮忙。老师表扬了我，还摸了摸我的头。（有学生笑了）师：谢谢你――“小雷锋”，你的出现真是太及时了，让我特别感动！学生3：有一回，妈妈从田野里回来，天已经黑了。我想妈妈一定累了吧，就帮妈妈倒了一杯白开水，妈妈夸我懂事了。我还帮妈妈捶背呢，那天妈笑得特别甜。我心里就像吃了蜜一样甜。师：关爱别人，快乐自己。你的快乐也把老师感染了，连老师心里都是甜甜的。孩子们的快乐就是如此简单。学生脸上写满分享的快乐，他们已经懂得了给予就是一种快乐，正如高尔基所说的“给，永远比拿愉快。”三、创设故事情境，增加学习趣味小学语文阅读教材中，蕴藏着很多有趣的小故事，例如《丑小鸭》、《坐井观天》、《惊弓之鸟》等等，在教学这些课文时，可以利用文本创设故事情境，这样更容易吸引学生的专注力，增加学习的趣味性。例如，教学《惊弓之鸟》一文，可这样设计?D?D师：孩子们，老师知道你们都喜欢听故事，是吧？生（大声回答）：是！师：回答的声音真响亮！为了感谢大家，老师就奖励你们听一个有趣的故事。要不要这份奖励？生：要、要、要......（学生显得特别活跃。）师：请认真听......于是，老师就动情地讲起故事来，末了提问孩子们：“你们读过这个故事吗？这个故事可以用一个成语来概括呢，可真有趣，你们能猜出来吗？在有趣中质疑，就自然而然引出课题。四、创设语言情境，渲染课堂气氛语文教学要注重学生语言的积累，帮助学生积累语言、运用文字。在教学中，创设情境的方法是多样的，创设语言情境是比较常用，也比较简单的一种手段，可操作性强，效果显而易见。五、再现课文原始情境，催发情景交融境由心生，情始于境。利用多媒体、实物演示、直观教学等方法可以再现课文的情境，在情境中引发思考，在情境中受到熏陶，由情入境，能取得良好的教学效果。如在教学《桂林山水》一文，我们利用多媒体课件播放风景优美的桂林山水画，让学生犹如亲临其境，十分专注于文本的学习，看到那一幅幅美丽的山水画，就如同走进了画中，感受那种“舟在碧波上，人在画中游”的诗意美。教学《坐井观天》一文，同样可以借助多媒体，播放动画片，让学生直观感受整个故事，再现课文的内容情境，使学生的学习事半功倍。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。因此，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。充分发挥创设情境的积极效应，就能为学生获取知识提供阶梯，从而提高课堂的实效。【精神病学基础之三：诊断学11、不为五斗米折腰。精神病学基础之32第四章精神障碍的检查和诊断第四章33主要内容医患关系精神检查中的一般原则病史采集四、精神状况检查五、躯体检查与特殊检査六、精神科诊断过程七