胸腰椎骨折的护理课件

胸腰椎骨折的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胸腰椎骨折的护理胸腰椎骨折的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胸腰椎骨折的护理文开霞目的:对胸腰椎骨折有进一步的了1.脊柱的三柱学理论2腰椎压缩性骨折与爆裂性骨折的区别3腰背肌功能锻炼方法有哪几种课堂是教学的主阵地。在新课程理念的感召下，追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。这就要求我们在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的学习积极性，使其主动地参与学习过程，在有效时间内获取知识，培养创新精神和实践能力。也就是说，只有追求扎实有效、和谐开放的教学氛围，给学生创造有效探究的机会，才能真正增强课堂教学的实效性，让学生感受数学知识的魅力。一、创设有效的学习情境，激发学习兴趣数学教学应当注重数学文化氛围的营造，注重与学生的生活实际和已有的经验相结合。因此，在教学活动中，教师应有目的地引导学生从他们的生活实际出发，师生共同合作，创设一种富有探究性的活动情境，使学生感受到数学的“生活化”和“趣味性”。在教学“元、角、分”时，由于学生对人民币都有一定的接触，而人民币和人们的生活息息相关，我们需要引导学生从数学的角度再次认识和应用人民币，让他们体会到数学与生活的关系。为此，我设计了“钱有什么用？”的专题课前调查，在新课前一周布置学生和家长一起完成，目的是让家长与学生合作，收集相关信息，为“元、角、分”的学习创设生活情境，让学生感受到学习的乐趣。上课时，我首先请学生介绍各自的合作调查情况，自己也提供与钱币有关的信息，让学生在生活化的氛围里发现和探索问题。在这样的生活情境中，学生不仅体验到数学的研究方法，更为重要的是初步体验到知识的形成过程。二、经历有效的探究过程，让学生体验知识的获得《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，教师要尽量给学生创设自主探究的氛围，提供自主探究的空间，激发学生的求知欲，让学生通过自主学习获得数学知识。1.创造有效的观察机会在课堂教学中，教师要给学生充足的观察机会，让他们自己去发现新知。因为通过自己观察、比较、分析后得到的知识，印象才更深刻，掌握得更扎实。教学“长方体和正方体特征”后，关于最多能看到几个面的问题，学生各有不同的意见。于是我就让每个学生从不同方位、不同角度进行观察，就很容易得到了结论。2.创造有效的思考机会在教学中，最重要的是要给学生留有思考的时空，让他们通过交流讨论，去发现问题、研究问题、感悟问题、解决问题，真正掌握学习的方法。有这样一道题：“填适当的分数：■>（）>■；■>（）>■。”我首先放手让学生自己去思考，然后在组内交流。通过思考，学生都提出了两种解决方案。实践证明，学生只有通过真正的思考，学到的东西才会更深刻，理解得更透彻。3.创造有效的表达机会语言是思维的工具。教师要注重加强学生说的训练，注意其语言表达的严密性。课堂上，教师要尽量照顾全体，让每个学生都有表现自己、展示自我的机会，充分表述自己见解和看法，无论说得正确与否，都要给予恰当的评价。4.创造有效的操作机会教师要充分调动学生的多种感官，通过用眼观察、用脑思考、用手操作，经历数学知识的形成过程，这样，学生获得的概念、规律或计算公式的印象会更深刻。教学“长方体和正方体体积的计算”一课时，我放手让学生利用手中棱长是1厘米的正方体摆出不同形状的长方体，并填写相应的数据；然后观察表格，回忆拼摆的过程。学生通过动手实验、观察、分析、比较、推理，很容易总结出长方体体积的计算公式。三、组织有效的合作学习，让学生掌握学习方法小组合作是指小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习要适时、适度，要落到实处，真正发挥作用。我觉得在以下几种情况下需要进行小组合作：（1）在学生学习新知需要操作性活动，一人无法完成时；（2）当学生解决问题遇到一定困难时；（3）当学生的意见出现分歧时。在教学中，我经常采用小组合作的形式，让学生体验知识的形成过程。这样，不仅培养了学生的操作能力、观察能力，还训练了学生的思维能力和表达能力，最重要的是培养了学生团结协作的精神，掌握了学习方法。四、注重有效的课堂评价，让学生感受成功的快乐《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。”激励性评价的意义是不言而喻的。教师应尽量从不同的角度给学生以肯定。尤其对于不爱回答问题的学生，不论其回答得正确与否，教师都要进行鼓励。这样可以拉近师生之间的情感距离，学生才能敢说、敢做、敢问，才能体验到参与学习的快乐，其思考问题的积极性大增，从而形成学习和反馈的良性循环。在教学中，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验。作为教师，我们要善于思考，尽量给学生营造扎实有效、和谐开放的教学氛围，提供充分的探究时间和广阔的探索空间，实现真正意义上的自主学习，才能够培养学生多方面的能力，使学生感受学习的乐趣，感悟数学知识的魅力！较以往重在良好道德品格形成的思想品德课来说,《品德与生活(社会)》课程是一门活动型综合课程,更注重如何将良好的道德品格落实于实际行为中,即更体现其生活性、活动性。正是由于这样的课程性质,使许多教师在课程实施面前望而却步,特别是在农村学校,经常能听到教师的埋怨声:城里条件好,家长支持,学生胆子大、素质高,活动好开展,而农村的儿童社会交往活动比较少,生活视野比较封闭,校园文化生活不太丰富……这都给品生(社)课程的实施带来了不利。一、新课程理念下的品生(社)课程得不到有效实施的原因1.教育观念相对滞后受传统观念的影响,许多学校仍旧认为语、数或语、数、英是主科,必须考试,来自社会、家长方面的压力大,有的县市、乡镇仍搞评比、末位淘汰制,只重视眼前利益的功利观致使社会、学校普遍存在“重智轻德”思想,品生(社)的教学无论在学校还是在家庭,都没有得到应有的重视。2.学校课程意识不强品生(社)新课程对传统的思想品德教学进行了大胆的改革和创新,崭新的教学理念让许多从原来的思想品德教学走过来的教师感到难以理解和接受,影响了新课程教学的实施。有的学校甚至把新旧课程等同起来,认为只是名称换换而已,没什么多大区别,再加上有平时的早会、晨会、班会等活动,因此不关注此课程。3.课程教学时间不保证学校不重视,家长不在乎,教师无热情,每周三节的品生(社)教学时间得不到有效保证,或偷工减料为两节、一节,或干脆挪作他用的现象屡见不鲜。课程教学的专业水平提不上来,教师对课程的理解存在偏差,实施起来就更困难了。4.教师整体素质不适应新课程需要新的教学方法、新的教学手段的支持,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的组织者、指导者和合作者,其主要的任务不是明理知行,而是努力创设适宜的活动情境,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的良好的品德和习惯,让他们能够主动活泼地学习,健康愉快地成长。这些要求对于已经习惯于灌输和说教的教师来说,是难以逾越的障碍。《品德与生活(社会)》是国家对小学生进行思想品德教育的重要途径,在我国小学教育中占据首要的地位,切不可因为以上的种种原因而忽视它的重要性。二、农村基层小学品生(社)课程的有效实施策略1.找准切入点,品生(社)课程与少先队活动有效链接主体性教育是现代教育的重要特征,发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观,培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。品生(社)的课程目标再次强调了受教育者的主体性地位,也体现了新课程以人为本的理念,同时这也是少先队工作永恒的主题。因此品生(社)课的有效实施,可以和学校的少先队活动有机链接。如每学年学校要开展哪些活动,可与品生(社)课程相结合,进行统筹考虑。我镇毓英中心小学开展了“少先队工作与生活实践有效整合研究”的课题实验,将品生(社)课程与少先队活动有效整合,起到了相辅相成、互促共进的良好效果。如在少先队活动中开展“孝满毓园”活动,把“爱的表达”作为学生、家长亲子教育在全校推广的重点,利用“三八妇女节”、“母亲节”组织“康乃馨的寄语”大型亲子教育等系列活动(此活动至今已连续五年,形式不断更新)。这与品生(社)课程结构中的“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”相吻合,如二年级的《我爱我家》,三年级的《温暖的家》,五年级的《爸爸妈妈抚育我》等主题单元相结合,在活动中深化学生的内心感受。而在“孝满毓园”的延伸活动中,更是提升了活动的内涵,抓住五月母亲节赠送康乃馨之际,开展义卖康乃馨活动,将所得款项作为助残基金,除了扶助本校的几位残障同学外,还与市特教开展“手拉手”联谊活动,送去毓小的深情厚谊。这与四年级品社中《关爱残疾人》以及二年级《我爱我的班集体》、三年级《快乐的学校生活》等主题单元相结合,学生的集体观念更强,更具有爱心,更懂得尊重他人,关心他人。一个切入点好、操作性强的主题活动融入了体验性、交往性等系列活动的开展,对品生(社)课程教学来说更是起到了强化作用,效果自不待言。而许多担任品生(社)课程的教师本身就是班主任、中队辅导员,两者相结合,同时又消除了品生(社)教师为组织一次次活动而犯愁的困扰。2.寻求共同点,品生(社)课程与综合实践活动有效整合品生(社)学科与综合实践活动最显著的课程特点是活动性与综合性,虽然不同学科之间的课程目标、性质、定位有所不同,但作为基层学校,在实施这两门课程时,可寻求其共同点,将两门学科进行有机整合,便于操作又行之有效。每学期初,将同年段品生(社)与综合实践活动教师召集起来,共同探讨主题活动,如果有交叉重合的地方,采用主题单元整合的形式把这些交叉重合的内容整合起来,共同设计一个主题活动,这样不但可以减轻教师的工作量,又可以保持课程的可持续发展。以三年级为例,三年级开始品社教材的设计,采用大量真实反映学生生活和社会生活的照片,以引导学生从不同角度观察社会、认识社会。而综合实践活动课程的生成性,也为教师们在操作时提供了更广泛的弹性空间。因此我们依据综合实践活动资源包提供的活动范例,参考品社主题单元,可设计与品社相对应的主题活动。如:其他年段也以此为例,寻求品生(社)与综合实践活动的相通点,但必须注意,整合不等同于替代,即各门学科本身独特的课程功能不可忽视。有的学校因此采用由同一教师担任品生(社)与综合实践活动,但单一教师在主题活动设计时难免存在一定的局限性,在指导活动时负担也较大。如果能以学校牵头,加强学科间教师的交流与协作,两位或更多教师共同策划组织同一主题活动,一学期能实实在在地开展一至两个主题活动,那效果则会更好。学生的实践活动当然不仅体现于综合实践活动课程中,学校生活的方方面面,无处不体现着学生的实践活动。教师们都可考虑不同学科间以及学校各项活动的有效整合,以促进各门课程的有效实施。3.捕捉生成点,品生(社)课程与学生生活紧密结合品生(社)教材的内容选择和主题设计,虽然尽可能地考虑了不同年龄、不同区域儿童所面临的主要问题,但由于地区差异,各地儿童的生活也不尽相同,即使同是城市或同是农村,也存在着较大差异。如何正确地使用教材,用好教材,而非照本宣科地教教材,这就需要教师在使用过程中充分考虑本地区、本班儿童的生活实际,善于捕捉儿童生活中的教学资源。比如二年级上册第四单元“我爱我生活的地方”中的主题二“我们生活的地方真方便”,就听到不少教师抱怨了:我们生活在农村,一个小村庄,哪有什么公共设施?学生没有生活经验,公共设施的概念不强,如何谈及爱护设施与服务他人?叫学生如何去做调查、去收集资料?其实不然,品生(社)教师本身就应是生活中的有心人。农村里的公共设施也许很少,甚至没有,但这个现状也就是很好的教学资源。教师可以从学校入手,让学生熟悉校内的公共设施,学会利用并爱护公共设施,让学生深刻体会到公共设施给人们带来的巨大方便。在此基础上,可生成新主题活动,如“我为小村建设出份力”等,师生共同规划小村的公共设施设置,教师组织学生进行调查、访问、了解,看看哪些地方需要设置哪种公共设施,资金怎么解决,建后如何维护等等,让学生在活动中去经历、去体验。当前的新农村建设正如火如荼,一旦小村的公共设施建成后,孩子们的保护意识、服务意识比起条件好的区域的孩子们来说则要强得多,他们更会自发自觉地维护这些公共设施,而儿童良好的品德与行为习惯养成正是从自我做起,从身边小事做起。只要教师善于发掘、捕捉我们身边的可用资源,让原本的教材难题变为新生成的亮点,何愁课程不精彩!品生(社)课程是一门源于生活而又高于生活的课程,课程的教育意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。只要我们把握住其生活性,尽量立足于学校、教师、学生的实际多做尝试,我们将使它走出“说起来重要,上起来次要,忙起来不要”的尴尬境地,迎来“爱它没商量”的美好明天!注:作者所在单位使用的教材版本――品生(社)课程为北师大版,综合实践活动课程为上海教科版,文中所举课例均为以上版本。■胸腰椎骨折的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1胸腰椎骨折的护理文开霞胸腰椎骨折的护理2目的:对胸腰椎骨折有进一步的了1.脊柱的三柱学理论2腰椎压缩性骨折与爆裂性骨折的区别3腰背肌功能锻炼方法有哪几种目的:对胸腰椎骨折有进一步的了3胸腰椎骨折的护理课件4解脊柱胸腰部是由12个胸椎、5个腰椎组成椎骨由椎体、椎弓、椎弓根组成胸椎到腰椎椎体逐渐增大尾情解5解硬园外腰ralsae丙装rachnokospinalard株同园下看体Lhbprocess上带supraspinalligament喊服vertebraeshookospitcralvertebra1-6脊的被孩(王中状切面coccygealvertebraeMeningesafthespinelcordMediunsagittalsetion图10-5脊髓节段与椎体的对应关系(正中矢状切面解6解脊柱的三柱学理论脊柱纵面观·1.前柱-前纵韧带、椎体与椎间盘的前2/3软骨奸锥环2.中柱-椎体与椎间盘的后1/3、后纵韧带日带3.后柱一椎弓、黄韧带后纵韧带棘间韧带上b带身体后方十身体前方解7病因1.间接暴力所致占绝大多数,以高处坠落致足臀部着地而产生屈曲型损伤多见,亦可因弯腰工作重物打击背、肩部,使脊柱突然屈曲而致伤。2.直接暴力所致胸腰椎损伤较少见,多为工伤或交通事故直接撞击胸腰部或因弹击伤病因8病因3.肌肉拉力,系因肌肉突然收缩而致的横突骨折或棘突撕脱性骨折4病理性骨折等病因9分类1.单纯性契形压缩性骨折-脊柱前柱损伤2稳定性爆裂型骨折-脊柱前柱和中柱损伤3.不稳定性爆裂型骨折一脊柱前、中、后三柱同时损伤分类10分类4.Chace骨折-(椎体水平撕裂性损伤)5.屈曲-牵拉型损伤-前柱部分因压缩力量而损伤,而中、后柱则因牵拉的张力力量而6.脊柱骨折-脱位又名移动性损伤-整个椎管断裂,三柱均被破坏,椎管的对线对位已经完全被破坏分类11胸腰椎骨折的护理课件12胸腰椎骨折的护理课件13胸腰椎骨折的护理课件14胸腰椎骨折的护理课件15胸腰椎骨折的护理课件16胸腰椎骨折的护理课件17胸腰椎骨折的护理课件18胸腰椎骨折的护理课件19胸腰椎骨折的护理课件20胸腰椎骨折的护理课件21胸腰椎骨折的护理课件22胸腰椎骨折的护理课件23胸腰椎骨折的护理课件24胸腰椎骨折的护理课件25胸腰椎骨折的护理课件26胸腰椎骨折的护理课件27胸腰椎骨折的护理课件28胸腰椎骨折的护理课件29胸腰椎骨折的护理课件30胸腰椎骨折的护理课件31胸腰椎骨折的护理课件32胸腰椎骨折的护理课件33胸腰椎骨折的护理课件34胸腰椎骨折的护理课件35胸腰椎骨折的护理课件36胸腰椎骨折的护理课件37胸腰椎骨折的护理课件38胸腰椎骨折的护理课件39胸腰椎骨折的护理课件40胸腰椎骨折的护理课件41胸腰椎骨折的护理课件42胸腰椎骨折的护理课件43胸腰椎骨折的护理课件44胸腰椎骨折的护理课件45胸腰椎骨折的护理课件46胸腰椎骨折的护理课件47胸腰椎骨折的护理课件4866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特49胸腰椎骨折的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胸腰椎骨折的护理胸腰椎骨折的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胸腰椎骨折的护理文开霞目的:对胸腰椎骨折有进一步的了1.脊柱的三柱学理论2腰椎压缩性骨折与爆裂性骨折的区别3腰背肌功能锻炼方法有哪几种课堂是教学的主阵地。在新课程理念的感召下，追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。这就要求我们在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的学习积极性，使其主动地参与学习过程，在有效时间内获取知识，培养创新精神和实践能力。也就是说，只有追求扎实有效、和谐开放的教学氛围，给学生创造有效探究的机会，才能真正增强课堂教学的实效性，让学生感受数学知识的魅力。一、创设有效的学习情境，激发学习兴趣数学教学应当注重数学文化氛围的营造，注重与学生的生活实际和已有的经验相结合。因此，在教学活动中，教师应有目的地引导学生从他们的生活实际出发，师生共同合作，创设一种富有探究性的活动情境，使学生感受到数学的“生活化”和“趣味性”。在教学“元、角、分”时，由于学生对人民币都有一定的接触，而人民币和人们的生活息息相关，我们需要引导学生从数学的角度再次认识和应用人民币，让他们体会到数学与生活的关系。为此，我设计了“钱有什么用？”的专题课前调查，在新课前一周布置学生和家长一起完成，目的是让家长与学生合作，收集相关信息，为“元、角、分”的学习创设生活情境，让学生感受到学习的乐趣。上课时，我首先请学生介绍各自的合作调查情况，自己也提供与钱币有关的信息，让学生在生活化的氛围里发现和探索问题。在这样的生活情境中，学生不仅体验到数学的研究方法，更为重要的是初步体验到知识的形成过程。二、经历有效的探究过程，让学生体验知识的获得《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，教师要尽量给学生创设自主探究的氛围，提供自主探究的空间，激发学生的求知欲，让学生通过自主学习获得数学知识。1.创造有效的观察机会在课堂教学中，教师要给学生充足的观察机会，让他们自己去发现新知。因为通过自己观察、比较、分析后得到的知识，印象才更深刻，掌握得更扎实。教学“长方体和正方体特征”后，关于最多能看到几个面的问题，学生各有不同的意见。于是我就让每个学生从不同方位、不同角度进行观察，就很容易得到了结论。2.创造有效的思考机会在教学中，最重要的是要给学生留有思考的时空，让他们通过交流讨论，去发现问题、研究问题、感悟问题、解决问题，真正掌握学习的方法。有这样一道题：“填适当的分数：■>（）>■；■>（）>■。”我首先放手让学生自己去思考，然后在组内交流。通过思考，学生都提出了两种解决方案。实践证明，学生只有通过真正的思考，学到的东西才会更深刻，理解得更透彻。3.创造有效的表达机会语言是思维的工具。教师要注重加强学生说的训练，注意其语言表达的严密性。课堂上，教师要尽量照顾全体，让每个学生都有表现自己、展示自我的机会，充分表述自己见解和看法，无论说得正确与否，都要给予恰当的评价。4.创造有效的操作机会教师要充分调动学生的多种感官，通过用眼观察、用脑思考、用手操作，经历数学知识的形成过程，这样，学生获得的概念、规律或计算公式的印象会更深刻。教学“长方体和正方体体积的计算”一课时，我放手让学生利用手中棱长是1厘米的正方体摆出不同形状的长方体，并填写相应的数据；然后观察表格，回忆拼摆的过程。学生通过动手实验、观察、分析、比较、推理，很容易总结出长方体体积的计算公式。三、组织有效的合作学习，让学生掌握学习方法小组合作是指小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习要适时、适度，要落到实处，真正发挥作用。我觉得在以下几种情况下需要进行小组合作：（1）在学生学习新知需要操作性活动，一人无法完成时；（2）当学生解决问题遇到一定困难时；（3）当学生的意见出现分歧时。在教学中，我经常采用小组合作的形式，让学生体验知识的形成过程。这样，不仅培养了学生的操作能力、观察能力，还训练了学生的思维能力和表达能力，最重要的是培养了学生团结协作的精神，掌握了学习方法。四、注重有效的课堂评价，让学生感受成功的快乐《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。”激励性评价的意义是不言而喻的。教师应尽量从不同的角度给学生以肯定。尤其对于不爱回答问题的学生，不论其回答得正确与否，教师都要进行鼓励。这样可以拉近师生之间的情感距离，学生才能敢说、敢做、敢问，才能体验到参与学习的快乐，其思考问题的积极性大增，从而形成学习和反馈的良性循环。在教学中，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验。作为教师，我们要善于思考，尽量给学生营造扎实有效、和谐开放的教学氛围，提供充分的探究时间和广阔的探索空间，实现真正意义上的自主学习，才能够培养学生多方面的能力，使学生感受学习的乐趣，感悟数学知识的魅力！较以往重在良好道德品格形成的思想品德课来说,《品德与生活(社会)》课程是一门活动型综合课程,更注重如何将良好的道德品格落实于实际行为中,即更体现其生活性、活动性。正是由于这样的课程性质,使许多教师在课程实施面前望而却步,特别是在农村学校,经常能听到教师的埋怨声:城里条件好,家长支持,学生胆子大、素质高,活动好开展,而农村的儿童社会交往活动比较少,生活视野比较封闭,校园文化生活不太丰富……这都给品生(社)课程的实施带来了不利。一、新课程理念下的品生(社)课程得不到有效实施的原因1.教育观念相对滞后受传统观念的影响,许多学校仍旧认为语、数或语、数、英是主科,必须考试,来自社会、家长方面的压力大,有的县市、乡镇仍搞评比、末位淘汰制,只重视眼前利益的功利观致使社会、学校普遍存在“重智轻德”思想,品生(社)的教学无论在学校还是在家庭,都没有得到应有的重视。2.学校课程意识不强品生(社)新课程对传统的思想品德教学进行了大胆的改革和创新,崭新的教学理念让许多从原来的思想品德教学走过来的教师感到难以理解和接受,影响了新课程教学的实施。有的学校甚至把新旧课程等同起来,认为只是名称换换而已,没什么多大区别,再加上有平时的早会、晨会、班会等活动,因此不关注此课程。3.课程教学时间不保证学校不重视,家长不在乎,教师无热情,每周三节的品生(社)教学时间得不到有效保证,或偷工减料为两节、一节,或干脆挪作他用的现象屡见不鲜。课程教学的专业水平提不上来,教师对课程的理解存在偏差,实施起来就更困难了。4.教师整体素质不适应新课程需要新的教学方法、新的教学手段的支持,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的组织者、指导者和合作者,其主要的任务不是明理知行,而是努力创设适宜的活动情境,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的良好的品德和习惯,让他们能够主动活泼地学习,健康愉快地成长。这些要求对于已经习惯于灌输和说教的教师来说,是难以逾越的障碍。《品德与生活(社会)》是国家对小学生进行思想品德教育的重要途径,在我国小学教育中占据首要的地位,切不可因为以上的种种原因而忽视它的重要性。二、农村基层小学品生(社)课程的有效实施策略1.找准切入点,品生(社)课程与少先队活动有效链接主体性教育是现代教育的重要特征,发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观,培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。品生(社)的课程目标再次强调了受教育者的主体性地位,也体现了新课程以人为本的理念,同时这也是少先队工作永恒的主题。因此品生(社)课的有效实施,可以和学校的少先队活动有机链接。如每学年学校要开展哪些活动,可与品生(社)课程相结合,进行统筹考虑。我镇毓英中心小学开展了“少先队工作与生活实践有效整合研究”的课题实验,将品生(社)课程与少先队活动有效整合,起到了相辅相成、互促共进的良好效果。如在少先队活动中开展“孝满毓园”活动,把“爱的表达”作为学生、家长亲子教育在全校推广的重点,利用“三八妇女节”、“母亲节”组织“康乃馨的寄语”大型亲子教育等系列活动(此活动至今已连续五年,形式不断更新)。这与品生(社)课程结构中的“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”相吻合,如二年级的《我爱我家》,三年级的《温暖的家》,五年级的《爸爸妈妈抚育我》等主题单元相结合,在活动中深化学生的内心感受。而在“孝满毓园”的延伸活动中,更是提升了活动的内涵,抓住五月母亲节赠送康乃馨之际,开展义卖康乃馨活动,将所得款项作为助残基金,除了扶助本校的几位残障同学外,还与市特教开展“手拉手”联谊活动,送去毓小的深情厚谊。这与四年级品社中《关爱残疾人》以及二年级《我爱我的班集体》、三年级《快乐的学校生活》等主题单元相结合,学生的集体观念更强,更具有爱心,更懂得尊重他人,关心他人。一个切入点好、操作性强的主题活动融入了体验性、交往性等系列活动的开展,对品生(社)课程教学来说更是起到了强化作用,效果自不待言。而许多担任品生(社)课程的教师本身就是班主任、中队辅导员,两者相结合,同时又消除了品生(社)教师为组织一次次活动而犯愁的困扰。2.寻求共同点,品生(社)课程与综合实践活动有效整合品生(社)学科与综合实践活动最显著的课程特点是活动性与综合性,虽然不同学科之间的课程目标、性质、定位有所不同,但作为基层学校,在实施这两门课程时,可寻求其共同点,将两门学科进行有机整合,便于操作又行之有效。每学期初,将同年段品生(社)与综合实践活动教师召集起来,共同探讨主题活动,如果有交叉重合的地方,采用主题单元整合的形式把这些交叉重合的内容整合起来,共同设计一个主题活动,这样不但可以减轻教师的工作量,又可以保持课程的可持续发展。以三年级为例,三年级开始品社教材的设计,采用大量真实反映学生生活和社会生活的照片,以引导学生从不同角度观察社会、认识社会。而综合实践活动课程的生成性,也为教师们在操作时提供了更广泛的弹性空间。因此我们依据综合实践活动资源包提供的活动范例,参考品社主题单元,可设计与品社相对应的主题活动。如:其他年段也以此为例,寻求品生(社)与综合实践活动的相通点,但必须注意,整合不等同于替代,即各门学科本身独特的课程功能不可忽视。有的学校因此采用由同一教师担任品生(社)与综合实践活动,但单一教师在主题活动设计时难免存在一定的局限性,在指导活动时负担也较大。如果能以学校牵头,加强学科间教师的交流与协作,两位或更多教师共同策划组织同一主题活动,一学期能实实在在地开展一至两个主题活动,那效果则会更好。学生的实践活动当然不仅体现于综合实践活动课程中,学校生活的方方面面,无处不体现着学生的实践活动。教师们都可考虑不同学科间以及学校各项活动的有效整合,以促进各门课程的有效实施。3.捕捉生成点,品生(社)课程与学生生活紧密结合品生(社)教材的内容选择和主题设计,虽然尽可能地考虑了不同年龄、不同区域儿童所面临的主要问题,但由于地区差异,各地儿童的生活也不尽相同,即使同是城市或同是农村,也存在着较大差异。如何正确地使用教材,用好教材,而非照本宣科地教教材,这就需要教师在使用过程中充分考虑本地区、本班儿童的生活实际,善于捕捉儿童生活中的教学资源。比如二年级上册第四单元“我爱我生活的地方”中的主题二“我们生活的地方真方便”,就听到不少教师抱怨了:我们生活在农村,一个小村庄,哪有什么公共设施?学生没有生活经验,公共设施的概念不强,如何谈及爱护设施与服务他人?叫学生如何去做调查、去收集资料?其实不然,品生(社)教师本身就应是生活中的有心人。农村里的公共设施也许很少,甚至没有,但这个现状也就是很好的教学资源。教师可以从学校入手,让学生熟悉校内的公共设施,学会利用并爱护公共设施,让学生深刻体会到公共设施给人们带来的巨大方便。在此基础上,可生成新主题活动,如“我为小村建设出份力”等,师生共同规划小村的公共设施设置,教师组织学生进行调查、访问、了解,看看哪些地方需要设置哪种公共设施,资金怎么解决,建后如何维护等等,让学生在活动中去经历、去体验。当前的新农村建设正如火如荼,一旦小村的公共设施建成后,孩子们的保护意识、服务意识比起条件好的区域的孩子们来说则要强得多,他们更会自发自觉地维护这些公共设施,而儿童良好的品德与行为习惯养成正是从自我做起,从身边小事做起。只要教师善于发掘、捕捉我们身边的可用资源,让原本的教材难题变为新生成的亮点,何愁课程不精彩!品生(社)课程是一门源于生活而又高于生活的课程,课程的教育意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。只要我们把握住其生活性,尽量立足于学校、教师、学生的实际多做尝试,我们将使它走出“说起来重要,上起来次要,忙起来不要”的尴尬境地,迎来“爱它没商量”的美好明天!注:作者所在单位使用的教材版本――品生(社)课程为北师大版,综合实践活动课程为上海教科版,文中所举课例均为以上版本。■胸腰椎骨折的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法50胸腰椎骨折的护理文开霞胸腰椎骨折的护理51目的:对胸腰椎骨折有进一步的了1.脊柱的三柱学理论2腰椎压缩性骨折与爆裂性骨折的区别3