犬猫低蛋白血症课件整理

犬猫低蛋白血症1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。犬猫低蛋白血症犬猫低蛋白血症1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。Hypoalbuminemia犬猫低白蛋白血症的病因、诊断与治疗XiazhaofeiphddVmChinaagriculturalUniversityDEFINITION/概念Lowserumalbuminconcentrationexistsformostassaysif<2.0g/dl血清白蛋白浓度<2.0g/L称为低蛋白血症Normaltotalprotein7-8g/dlNormalalbumin2.5-3.5g/dl2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士大学生与中小学生相比，无论是生理，还是心理都比较成熟，他们有独立思考的能力，也有独立解决问题的能力，因此在大学语文课堂上采用传统的教学方式已经完全不适用于大学生，有时甚至会起到反作用，而分组讨论教学法，完全可以避免这个问题，与此同时还能够激发学生的自主学习的热情。1分组讨论教学在大学语文课堂教学中的运用的必要性语文课是大学每个专业都要设置的课程，只是有些专业作为主修课程，而有些专业作为选修课程，但是无论是作为主修还是选修，都不能忽视大学语文课设置的作用。大学生与小学生以及中学生，无论是在认识上，还是在心理素质方面都有很大的不同，因为采用传统的教师讲，学生听的教学方式其效果并不好，所以应该改变教学方式，经过多年的实践研究，分组讨论的教学方法比较适合大学语文课堂。这主要是因为大学生的认知已经相对成熟，思想也比较独立，面对问题能够独立思考，而且能够从不同的角度来考虑问题，而每个同学之间的讨论，也会激发学生的灵感，从更多的方面来考虑问题解决问题，这无论是对大学语文课堂，还是对大学生自身都有积极的作用。因为大学课堂与中小课课堂相比更加轻松自在，如果还采用选择教学方式，只会引起学生的反感，教学只会产生反作用，而讨论教学法不仅符合大学课堂教学轻松的分为，而且也容易激发学生的学习动机。教师可以实现将某一问题布置给学生，每个人都有发言的权利，学生在课下就会主动寻找更多的依据来支持自己的理论。并且很多大学生都有自我表现的欲望，而分组讨论教学法正好能够满足学生的这种欲望，如果思想深刻，发言完美该学生就会有一定的成就感，进而提高对语文课堂的兴趣，从某种意义上，甚至会影响其未来的人生发展。另外，分组讨论能够培养大学生的团队合作意识，使其懂得求同存异的道路，以此来指导未来的人生。在讨论的过程中，一定会有同自己意见不同的人，也有与自己意见相同的人，如何对待这两类人，也是对学生的一种考验。很多时候面对一个问题，虽然大家各执一见，但是分组讨论的最终目的是为了形成统一的意见，如何能够将这些不同意见融合起来形成小组观点，对学生来说也是一种锻炼。2分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用效果经过多年的时间，这种教学方法的确非常适合大学语文课堂，其产生的最直接的效果有三个，一个是提高了学生思考能力，另一个是提高了学生口语表达能力，最后提高了大学语文课堂的教学水平。因为需要分组讨论，每个组的成员都要针对某一问题发表自己的见解，这对那些随波逐流没有独立思考能力的大学生来说非常重要，培养了其独立思考的能力，而如果有些问题不能某些同时一时没有看法，但是经过其他同学的讨论，思路也会渐渐清晰，进而表达出自己的观点，久而久之也就培养出其自主学生的能力。在分组讨论时，口语表达很重要，因为这是让其他成员了解你所要表达的内涵的关键，如果在大学语文课堂上，长期使用这种方法，对学生的自主学习能力定会有所帮助，使其在口语交际过程中的，更加重视语言逻辑，说话更具说服力，不会出现含糊不清或者意思表达不明白的情况。这种教学方法最大的附加价值就是能够提高大学语文教学水平，改变了学生被动接受知识的情况，网络的发展，使得学生获得知识的渠道更多，而教师要想组织好一次讨论，一定要做好充足的准备，这要比传统的教学更努力更复杂，但是教师与学生之间的沟通会更多，教学相长会越来越明显。3分组讨论在大学语文课堂的运用3.1讨论小组的建立大学语文课堂组织分组讨论时，每个小组的人数以4-8人为宜。分组的方式采用组间同质、组内异质，要求小组内各成员间形成学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异。同一个小组内学生可以接触到不同的想法、不同的思考角度、不同的处理方法，加深对问题的理解。同时小组内学生之间的差异可以促进学生学习方法、学习态度的变化，提高交际能力。由于小组异质，小组之间就成为同质。这样既可以使小组内成员间相互帮助，又可以使小组间公平竞争。3.2讨论问题的选择分组讨论教学虽然以学生的讨论为主，但讨论的时间，讨论的内容都需要教师精心地安排和选择。不能因为讨论而讨论，交给小组讨论的内容必须有讨论的价值。大学语文课堂上，有些内容是浅显易懂的，学生们独立思考就可以完成，小组讨论反而让学生觉得索然无味。例如作者的生平，如果一个学生了解得不够全面，可以让其他学生补充，但没有讨论的必要。有些内容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比较适合小组讨论学习。例如作品中的人物形象、作品的思想底蕴等，可以通过小组讨论，让大家各抒己见。认真听取别人不同的想法，对学生的深入理解将有很大帮助。3.3讨论过程的调控小组讨论开始后，教师不能放任不管，而要密切关注各小组讨论的进展。对讨论过程中出现的问题教师要及时给予指导和帮助。首先，教师要控制讨论的时间。课堂小组讨论的时间要根据问题的难易程度和各小组的讨论进展灵活掌握。时间不能过短，也不能过长，时间过短，讨论不充分，不能达到预期效果，时间过长，学生容易疲劳。其次，小组讨论时，容易出现参与度不均衡的现象，有些同学成了讨论的主角，有些同学则从来不说话。针对这种情况，教师要及时引导、鼓励让每一位学生充分参与讨论。3.4讨论结果的展示与评价分组讨论结束之后，教师要组织各小组派代表陈述小组讨论的结果。对一些发散性的问题教师要允许学生有不同的意见和想法，当然对出现的错误思想或观点，教师要及时指出来。展示结束后，教师要对讨论的问题及讨论情况进行高屋建瓴式的总结，但要避免出现千人一面的现象。同时教师还要对整个讨论进行评价或组织学生进行评价。教师对学生小组讨论学习的正面评价，会增强学生的自尊心和自信心，让学生感受到自我价值实现的愉悦，从而提高学习的积极性。小组成员的自评、互评，可以使小组成员对小组的学习情况进行自我检查，对每个人的讨论参与情况进行全面的了解。结束语综上所述，可知在大学语文课堂是使用分组讨论教学法效果非常好，既能够培养学生独立思考问题的能力，还能够提高大学语文教学的水平，督促教师更加深入的学习。9889(C).2011.10.005如何激发学生学习思想政治理论课的兴趣，实现互动性教学，提高教学效果，是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中的难题。为解决此难题，各高校思政课教学改革进行了诸多的探索和尝试。教学研究发现，在诸多互动式教学的方式中，分组讨论式教学法是较重要的一种。作为高校思政课教学主干课程之一的思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）的内容体系和特点比较适合采用分组讨论式教学，教学效果较好。一、分组讨论式教学是高校思政课由教材体系向教学体系转换的一种有效途径（一）思政课由教材体系向教学体系转换的重要性根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）的实施方案，全国统编的四本新教材形成了高校马克思主义理论教育的新教材体系。这一套教材，反映了我国对大学生思想政治教育的基本要求，覆盖了大学生应当掌握的主要理论知识，体现了教材的科学性、严肃性、全面性和针对性。编写出版的教材以及每次适时修改的版本，受到了广大教师和学生的高度评价。好的教材虽然为教学奠定了良好的基础，但是代替不了好的教学效果。因此，由教材体系向教学体系的转化，找寻合适的教学方法，把好的教材成果转化为教学效果就成为当前思政课教学改革的关键。而采用分组讨论式教学的方式，可以较好地实现这一转变。分组讨论式教学法就是将全班分作若干小组，以组为单位对指定题目进行讨论，然后分别汇报讨论结果，教师作最后总结或评分。（二）分组讨论式教学的特点在于能够激发学生学习的兴趣，使学生主动参与课堂学习以往的思政课教学通常是重视理论体系阐述，单向讲授，轻视现实问题研究、能力培养和双向交流。教学中，往往是教师讲得多，学生想得少，有时甚至出现“台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡”的现象。因此，找到一种能引起学生学习的兴趣，让学生主动参与课堂学习的教学方式，就是思政课教学改革的突破口。分组讨论式教学就是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论和交流，在互动中掌握基本理论，内化再外化，课堂讨论创设了一种民主、平等，学生主动参与、思维活跃、畅所欲言的教学氛围和环境氛围，充分调动学生学习积极性，使每一名学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，从而不断提高思想政治理论课的教学效果。二、分组讨论式教学的四个步骤基础课作为面向大学新生开设的第一门思政课，是以社会主义核心价值体系为主线，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，针对大学新生的实际，引导他们尽快掌握大学学习方法、生活规律，培养大学生高尚的人格和良好的道德品质、行为方式及法律意识、法制观念，使他们成为符合社会需求的高素质人才。一次完整的分组讨论式教学一般经过以下几个步骤：第一，组建讨论小组。组建讨论小组是分组讨论教学法的第一个环节，任课教师在第一次上课时就要把本课程的教学目的、教学方法告知学生，告诉学生分组讨论式教学是本课程的教学方法之一，根据学生的意愿并在班干部的协助下进行分组。大班教学的人数一般有80人左右，可以分为6个组，每组约12～14人，每组要选出组长、副组长和记录员。教师应掌握好分组情况和组员名单，并对组长、副组长和记录员的职责提出要求。第二，布置讨论主题。教师应提前一周布置讨论的主题。例如，根据基础课绪论第二节“肩负历史新使命”的教学目的，提出本次讨论的主题：“大学生应如何选择和实现成才目标？”布置学生思考相关问题，查阅资料，写发言提纲，为课堂合作学习的顺利开展作好准备。如果课前没有要求学生作准备，上课提出问题直接讨论交流，没有留给学生独立思考的时间，讨论的结果往往是就事论事，不能拓展和深入。第三，课堂讨论。课堂讨论是分组讨论教学法的核心环节。讨论课中，6个组的同学分别围坐一起，由正副组长牵头，带领组员进行讨论发言，记录员要记下本组同学的发言要点。讨论中，教师应在各组之间以参与者身份与学生平等交流，引导、鼓励学生各抒己见，引导他们认清大学生的历史使命，应该是既要仰望星空又要脚踏实地。教师对分组讨论课的驾驭就在于营造民主、平等的讨论氛围，使学生在良好的氛围中互相学习、大胆交流，把学习掌握理论和运用理论有机结合起来，由被动接受变为主动思考。一次讨论要需两个课时，前一节课是讨论，后一节课的前30分钟是每个小组代表发言，陈述本小组的讨论结果；剩下的15分钟教师作课堂总结。第四，总结性评述。总结性评述是讨论课不可缺少的重要环节。教师应从两个方面进行总结性评述：第一，对学生讨论过程中呈现出的种种情景进行分析和归纳，既要勘别正误又要正确引导。第二，从教师的角度对讨论主题补充更多的信息和理论要素，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究，例如，教师在对“如何选择和实现成才目标？”的讨论进行总结性评述时，要求学生作一份自己的人生规划，让他们在规划中进行更深入、更成熟的思考。三、教师在分组讨论式教学中必须注意的几个问题分组讨论式教学法运用得当，既有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，用平等交流的方式解决教学互动难问题，又能训练学生全方位思考问题的能力，使学生克服片面、主观、偏激地看待社会现象和社会问题的倾向。但是分组讨论式教学对于教师的理论素养、课堂驾驭能力，都有很高的要求。如果教师没有较深的理论研究功底，没有娴熟的课堂驾驭技术，就难以取得理想的教学效果。（一）确定主题分组讨论式教学取得成功的关键是讨论题目的选取，讨论的主题必须体现本章节的教学目的要求，围绕教学重点难点问题展开。不是所有问题都有讨论价值，尤其是有些知识性问题，对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值；有的问题学生一思考就能得出结论，而且这结论单一而具体，这样问题不会锻炼学生的思维能力，也不必要去讨论。有讨论价值的论题具备两个要素：一是学生普遍关注的热点问题；二是学生对此问题还存在困惑。基础课中适合采用分组讨论的问题还有：经济全球化条件下，大学生如何发扬爱国主义精神？如何实现人生价值？市场经济和道德的关系如何？大学生应如何知法、懂法、守法？等等。把这些老生常谈的问题结合当下经济和社会发展以及学生的实际展开讨论，使学生在畅所欲言的交流氛围中获得深刻认识。（二）充分备课对于所设立的主题，教师必须有充分的信息收集和理论研究准备，精心设计问题，才能驾驭课堂开放式交流讨论。教师应提前一周布置讨论主题，可以通过播放简短视频或直接介绍某一事件，引出问题；还可以设计几个问题，引导讨论的展开。例如在“如何选择和实现成才目标？”的讨论中，教师可以设计问题：成才的标准是什么？大学生应如何结合自己的实际确定成才目标？怎样才能实现？等等。（三）引导讨论的开展学生在分组讨论时，教师不能在讲台上等待；或者无目的地巡视，象征性地走走；教师此时应担负起更大的管理和调控职责，必须对各个小组的交流讨论进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如在小组讨论开展得好时，教师应该给予肯定；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，教师应提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。讨论中教师还应注意观察各小组成员的划分是否适当，是否出现有主动性不强、自觉性不高、滥竽充数的学生，如果有类似情况发生，教师应对其进行调整。（四）后续的刺激讨论课有时会因课堂时间较短而让学生意犹未尽，此时教师应设置让学生在课后继续发言的空间，如课后师生或面对面或博客上的交流、在教学网站上继续发言等；在“如何选择和实现成才目标？”讨论中，应要求学生保留自己作好的人生规划，并以此不断激励、对照自己的人生发展历程，让思政课真正做到使学生“终生难忘、终身受益”。分组讨论式教学还应注重学生的表现性评价，可以设计一个考查学生课堂表现的评价表，把评价纳入期末的考核评定，以此激发学生积极参与的兴趣。总之，分组讨论式教学法是思政理课教学的有效方法之一，运用好了可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。但分组讨论也不是万能钥匙，在实际运行过程中也存在形式大于内容、效率不高的问题，这需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，把课堂变成一个师生思想交流的舞台，实现教学目的。【犬猫低蛋白血症1、不要轻言放弃，否则对不起自己。犬猫低蛋白血1Hypoalbuminemia犬猫低白蛋白血症的病因、诊断与治疗XiazhaofeiphddVmChinaagriculturalUniversityHypoalbuminemia2DEFINITION/概念Lowserumalbuminconcentrationexistsformostassaysif<2.0g/dl血清白蛋白浓度<2.0g/L称为低蛋白血症Normaltotalprotein7-8g/dlNormalalbumin2.5-3.5g/dl2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士DEFINITION/概念3RoleofAlbumininthebody:白蛋白在体内的作用Albumin,whichisproducedintheliver,isthemajorproteincontributingtocolloidoncoticpressureinthebody·白蛋白在肝脏内合成,主要作用是维持机体的胶体渗透压。Albuminsynthesisisregulatedbycortisolandthyroidhormone白蛋白的合成受考的松和甲状腺激素的调节。2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士RoleofAlbumininthebody:4Besidessupportingcolloidoncoticpressurealbuminisresponsiblefortransportingvarioussubstancesinthebody,including白蛋白除了担负维持胶体渗透压的作用外,它还负责机体内各种物质的运输,包括:Metals/矿物质Drugs./药物Fattyacids/脂肪酸Hormones/激素Enzymes,酶2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士Besidessupportingcolloidonc5机体的构成水干物质2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士机体的构成6机体内水分的组成血浆1/4细胞内液组织间液3/42006-8-18中国农业大学夏兆飞博士机体内水分的组成7BodyWater/体内水分的分布plasmainterstitialintracellularsurroundingcellsconnectivetissuecartilagegicontentsbile342006-8-18中国农业大学夏兆飞博士BodyWater/体内水分的分布8Approximately60%ofendogenousalbuminislocatedintheinterstitialspace,withtheremainderfoundintravascularly内源性白蛋白约60%存在于组织间隙,40%左右存在于血管内。Avarietyofdiseasestatescanleadtolossorredistributionofendogenousalbumin·很多疾病可导致内源性白蛋白丢失或从新分配。2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士Approximately60%ofendogenou9Pharmacokinetics/药代动力学:FollowingexogenousadministrationalbumindistributesthroughouttheECF.外源性白蛋白进入机体主要分布于细胞外液。Thehalf-lifeinthebodyrangesfrom15to20days体内白蛋白的半衰期是15-20天2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士Pharmacokinetics/药代动力学:10PATHOPHYSIOLOGY病理生理学Albumin-producedexclusivelyintheliver·白蛋白只在肝脏内生成Provides75%-80%ofplasmacolloidoncoticpressure;importantforretainingfluidwithinthevascularcompartment·白蛋白维持血浆75%-80%的胶体渗透压,对保持血管内水分十分重要2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士PATHOPHYSIOLOGY病理生理学11犬猫低蛋白血症课件整理12犬猫低蛋白血症课件整理13犬猫低蛋白血症课件整理14犬猫低蛋白血症课件整理15犬猫低蛋白血症课件整理16犬猫低蛋白血症课件整理17犬猫低蛋白血症课件整理18犬猫低蛋白血症课件整理19犬猫低蛋白血症课件整理20犬猫低蛋白血症课件整理21犬猫低蛋白血症课件整理22犬猫低蛋白血症课件整理23犬猫低蛋白血症课件整理24犬猫低蛋白血症课件整理25犬猫低蛋白血症课件整理26犬猫低蛋白血症课件整理27犬猫低蛋白血症课件整理28犬猫低蛋白血症课件整理29犬猫低蛋白血症课件整理30犬猫低蛋白血症课件整理31犬猫低蛋白血症课件整理32犬猫低蛋白血症课件整理33犬猫低蛋白血症课件整理34犬猫低蛋白血症课件整理35犬猫低蛋白血症课件整理36犬猫低蛋白血症课件整理37犬猫低蛋白血症课件整理38犬猫低蛋白血症课件整理39犬猫低蛋白血症课件整理40犬猫低蛋白血症课件整理41犬猫低蛋白血症课件整理42犬猫低蛋白血症课件整理43犬猫低蛋白血症课件整理44犬猫低蛋白血症课件整理45犬猫低蛋白血症课件整理46犬猫低蛋白血症课件整理47犬猫低蛋白血症课件整理48犬猫低蛋白血症课件整理49犬猫低蛋白血症课件整理50犬猫低蛋白血症课件整理51犬猫低蛋白血症课件整理52犬猫低蛋白血症课件整理53犬猫低蛋白血症课件整理54犬猫低蛋白血症课件整理55犬猫低蛋白血症课件整理56犬猫低蛋白血症课件整理57犬猫低蛋白血症课件整理58犬猫低蛋白血症课件整理59犬猫低蛋白血症课件整理60犬猫低蛋白血症课件整理61犬猫低蛋白血症课件整理62犬猫低蛋白血症课件整理63犬猫低蛋白血症课件整理64犬猫低蛋白血症课件整理65犬猫低蛋白血症课件整理66犬猫低蛋白血症课件整理67犬猫低蛋白血症课件整理68犬猫低蛋白血症课件整理69犬猫低蛋白血症课件整理70犬猫低蛋白血症课件整理71犬猫低蛋白血症课件整理72犬猫低蛋白血症课件整理73犬猫低蛋白血症课件整理74犬猫低蛋白血症课件整理75犬猫低蛋白血症课件整理76犬猫低蛋白血症课件整理77犬猫低蛋白血症课件整理78犬猫低蛋白血症课件整理79犬猫低蛋白血症课件整理80犬猫低蛋白血症课件整理81犬猫低蛋白血症课件整理82犬猫低蛋白血症课件整理83犬猫低蛋白血症课件整理84犬猫低蛋白血症课件整理85犬猫低蛋白血症课件整理86犬猫低蛋白血症课件整理8731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里88犬猫低蛋白血症1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。犬猫低蛋白血症犬猫低蛋白血症1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。Hypoalbuminemia犬猫低白蛋白血症的病因、诊断与治疗XiazhaofeiphddVmChinaagriculturalUniversityDEFINITION/概念Lowserumalbuminconcentrationexistsformostassaysif<2.0g/dl血清白蛋白浓度<2.0g/L称为低蛋白血症Normaltotalprotein7-8g/dlNormalalbumin2.5-3.5g/dl2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士大学生与中小学生相比，无论是生理，还是心理都比较成熟，他们有独立思考的能力，也有独立解决问题的能力，因此在大学语文课堂上采用传统的教学方式已经完全不适用于大学生，有时甚至会起到反作用，而分组讨论教学法，完全可以避免这个问题，与此同时还能够激发学生的自主学习的热情。1分组讨论教学在大学语文课堂教学中的运用的必要性语文课是大学每个专业都要设置的课程，只是有些专业作为主修课程，而有些专业作为选修课程，但是无论是作为主修还是选修，都不能忽视大学语文课设置的作用。大学生与小学生以及中学生，无论是在认识上，还是在心理素质方面都有很大的不同，因为采用传统的教师讲，学生听的教学方式其效果并不好，所以应该改变教学方式，经过多年的实践研究，分组讨论的教学方法比较适合大学语文课堂。这主要是因为大学生的认知已经相对成熟，思想也比较独立，面对问题能够独立思考，而且能够从不同的角度来考虑问题，而每个同学之间的讨论，也会激发学生的灵感，从更多的方面来考虑问题解决问题，这无论是对大学语文课堂，还是对大学生自身都有积极的作用。因为大学课堂与中小课课堂相比更加轻松自在，如果还采用选择教学方式，只会引起学生的反感，教学只会产生反作用，而讨论教学法不仅符合大学课堂教学轻松的分为，而且也容易激发学生的学习动机。教师可以实现将某一问题布置给学生，每个人都有发言的权利，学生在课下就会主动寻找更多的依据来支持自己的理论。并且很多大学生都有自我表现的欲望，而分组讨论教学法正好能够满足学生的这种欲望，如果思想深刻，发言完美该学生就会有一定的成就感，进而提高对语文课堂的兴趣，从某种意义上，甚至会影响其未来的人生发展。另外，分组讨论能够培养大学生的团队合作意识，使其懂得求同存异的道路，以此来指导未来的人生。在讨论的过程中，一定会有同自己意见不同的人，也有与自己意见相同的人，如何对待这两类人，也是对学生的一种考验。很多时候面对一个问题，虽然大家各执一见，但是分组讨论的最终目的是为了形成统一的意见，如何能够将这些不同意见融合起来形成小组观点，对学生来说也是一种锻炼。2分组讨论教学法在大学语文课堂教学中的运用效果经过多年的时间，这种教学方法的确非常适合大学语文课堂，其产生的最直接的效果有三个，一个是提高了学生思考能力，另一个是提高了学生口语表达能力，最后提高了大学语文课堂的教学水平。因为需要分组讨论，每个组的成员都要针对某一问题发表自己的见解，这对那些随波逐流没有独立思考能力的大学生来说非常重要，培养了其独立思考的能力，而如果有些问题不能某些同时一时没有看法，但是经过其他同学的讨论，思路也会渐渐清晰，进而表达出自己的观点，久而久之也就培养出其自主学生的能力。在分组讨论时，口语表达很重要，因为这是让其他成员了解你所要表达的内涵的关键，如果在大学语文课堂上，长期使用这种方法，对学生的自主学习能力定会有所帮助，使其在口语交际过程中的，更加重视语言逻辑，说话更具说服力，不会出现含糊不清或者意思表达不明白的情况。这种教学方法最大的附加价值就是能够提高大学语文教学水平，改变了学生被动接受知识的情况，网络的发展，使得学生获得知识的渠道更多，而教师要想组织好一次讨论，一定要做好充足的准备，这要比传统的教学更努力更复杂，但是教师与学生之间的沟通会更多，教学相长会越来越明显。3分组讨论在大学语文课堂的运用3.1讨论小组的建立大学语文课堂组织分组讨论时，每个小组的人数以4-8人为宜。分组的方式采用组间同质、组内异质，要求小组内各成员间形成学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异。同一个小组内学生可以接触到不同的想法、不同的思考角度、不同的处理方法，加深对问题的理解。同时小组内学生之间的差异可以促进学生学习方法、学习态度的变化，提高交际能力。由于小组异质，小组之间就成为同质。这样既可以使小组内成员间相互帮助，又可以使小组间公平竞争。3.2讨论问题的选择分组讨论教学虽然以学生的讨论为主，但讨论的时间，讨论的内容都需要教师精心地安排和选择。不能因为讨论而讨论，交给小组讨论的内容必须有讨论的价值。大学语文课堂上，有些内容是浅显易懂的，学生们独立思考就可以完成，小组讨论反而让学生觉得索然无味。例如作者的生平，如果一个学生了解得不够全面，可以让其他学生补充，但没有讨论的必要。有些内容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比较适合小组讨论学习。例如作品中的人物形象、作品的思想底蕴等，可以通过小组讨论，让大家各抒己见。认真听取别人不同的想法，对学生的深入理解将有很大帮助。3.3讨论过程的调控小组讨论开始后，教师不能放任不管，而要密切关注各小组讨论的进展。对讨论过程中出现的问题教师要及时给予指导和帮助。首先，教师要控制讨论的时间。课堂小组讨论的时间要根据问题的难易程度和各小组的讨论进展灵活掌握。时间不能过短，也不能过长，时间过短，讨论不充分，不能达到预期效果，时间过长，学生容易疲劳。其次，小组讨论时，容易出现参与度不均衡的现象，有些同学成了讨论的主角，有些同学则从来不说话。针对这种情况，教师要及时引导、鼓励让每一位学生充分参与讨论。3.4讨论结果的展示与评价分组讨论结束之后，教师要组织各小组派代表陈述小组讨论的结果。对一些发散性的问题教师要允许学生有不同的意见和想法，当然对出现的错误思想或观点，教师要及时指出来。展示结束后，教师要对讨论的问题及讨论情况进行高屋建瓴式的总结，但要避免出现千人一面的现象。同时教师还要对整个讨论进行评价或组织学生进行评价。教师对学生小组讨论学习的正面评价，会增强学生的自尊心和自信心，让学生感受到自我价值实现的愉悦，从而提高学习的积极性。小组成员的自评、互评，可以使小组成员对小组的学习情况进行自我检查，对每个人的讨论参与情况进行全面的了解。结束语综上所述，可知在大学语文课堂是使用分组讨论教学法效果非常好，既能够培养学生独立思考问题的能力，还能够提高大学语文教学的水平，督促教师更加深入的学习。9889(C).2011.10.005如何激发学生学习思想政治理论课的兴趣，实现互动性教学，提高教学效果，是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中的难题。为解决此难题，各高校思政课教学改革进行了诸多的探索和尝试。教学研究发现，在诸多互动式教学的方式中，分组讨论式教学法是较重要的一种。作为高校思政课教学主干课程之一的思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）的内容体系和特点比较适合采用分组讨论式教学，教学效果较好。一、分组讨论式教学是高校思政课由教材体系向教学体系转换的一种有效途径（一）思政课由教材体系向教学体系转换的重要性根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）的实施方案，全国统编的四本新教材形成了高校马克思主义理论教育的新教材体系。这一套教材，反映了我国对大学生思想政治教育的基本要求，覆盖了大学生应当掌握的主要理论知识，体现了教材的科学性、严肃性、全面性和针对性。编写出版的教材以及每次适时修改的版本，受到了广大教师和学生的高度评价。好的教材虽然为教学奠定了良好的基础，但是代替不了好的教学效果。因此，由教材体系向教学体系的转化，找寻合适的教学方法，把好的教材成果转化为教学效果就成为当前思政课教学改革的关键。而采用分组讨论式教学的方式，可以较好地实现这一转变。分组讨论式教学法就是将全班分作若干小组，以组为单位对指定题目进行讨论，然后分别汇报讨论结果，教师作最后总结或评分。（二）分组讨论式教学的特点在于能够激发学生学习的兴趣，使学生主动参与课堂学习以往的思政课教学通常是重视理论体系阐述，单向讲授，轻视现实问题研究、能力培养和双向交流。教学中，往往是教师讲得多，学生想得少，有时甚至出现“台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡”的现象。因此，找到一种能引起学生学习的兴趣，让学生主动参与课堂学习的教学方式，就是思政课教学改革的突破口。分组讨论式教学就是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论和交流，在互动中掌握基本理论，内化再外化，课堂讨论创设了一种民主、平等，学生主动参与、思维活跃、畅所欲言的教学氛围和环境氛围，充分调动学生学习积极性，使每一名学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，从而不断提高思想政治理论课的教学效果。二、分组讨论式教学的四个步骤基础课作为面向大学新生开设的第一门思政课，是以社会主义核心价值体系为主线，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，针对大学新生的实际，引导他们尽快掌握大学学习方法、生活规律，培养大学生高尚的人格和良好的道德品质、行为方式及法律意识、法制观念，使他们成为符合社会需求的高素质人才。一次完整的分组讨论式教学一般经过以下几个步骤：第一，组建讨论小组。组建讨论小组是分组讨论教学法的第一个环节，任课教师在第一次上课时就要把本课程的教学目的、教学方法告知学生，告诉学生分组讨论式教学是本课程的教学方法之一，根据学生的意愿并在班干部的协助下进行分组。大班教学的人数一般有80人左右，可以分为6个组，每组约12～14人，每组要选出组长、副组长和记录员。教师应掌握好分组情况和组员名单，并对组长、副组长和记录员的职责提出要求。第二，布置讨论主题。教师应提前一周布置讨论的主题。例如，根据基础课绪论第二节“肩负历史新使命”的教学目的，提出本次讨论的主题：“大学生应如何选择和实现成才目标？”布置学生思考相关问题，查阅资料，写发言提纲，为课堂合作学习的顺利开展作好准备。如果课前没有要求学生作准备，上课提出问题直接讨论交流，没有留给学生独立思考的时间，讨论的结果往往是就事论事，不能拓展和深入。第三，课堂讨论。课堂讨论是分组讨论教学法的核心环节。讨论课中，6个组的同学分别围坐一起，由正副组长牵头，带领组员进行讨论发言，记录员要记下本组同学的发言要点。讨论中，教师应在各组之间以参与者身份与学生平等交流，引导、鼓励学生各抒己见，引导他们认清大学生的历史使命，应该是既要仰望星空又要脚踏实地。教师对分组讨论课的驾驭就在于营造民主、平等的讨论氛围，使学生在良好的氛围中互相学习、大胆交流，把学习掌握理论和运用理论有机结合起来，由被动接受变为主动思考。一次讨论要需两个课时，前一节课是讨论，后一节课的前30分钟是每个小组代表发言，陈述本小组的讨论结果；剩下的15分钟教师作课堂总结。第四，总结性评述。总结性评述是讨论课不可缺少的重要环节。教师应从两个方面进行总结性评述：第一，对学生讨论过程中呈现出的种种情景进行分析和归纳，既要勘别正误又要正确引导。第二，从教师的角度对讨论主题补充更多的信息和理论要素，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究，例如，教师在对“如何选择和实现成才目标？”的讨论进行总结性评述时，要求学生作一份自己的人生规划，让他们在规划中进行更深入、更成熟的思考。三、教师在分组讨论式教学中必须注意的几个问题分组讨论式教学法运用得当，既有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，用平等交流的方式解决教学互动难问题，又能训练学生全方位思考问题的能力，使学生克服片面、主观、偏激地看待社会现象和社会问题的倾向。但是分组讨论式教学对于教师的理论素养、课堂驾驭能力，都有很高的要求。如果教师没有较深的理论研究功底，没有娴熟的课堂驾驭技术，就难以取得理想的教学效果。（一）确定主题分组讨论式教学取得成功的关键是讨论题目的选取，讨论的主题必须体现本章节的教学目的要求，围绕教学重点难点问题展开。不是所有问题都有讨论价值，尤其是有些知识性问题，对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值；有的问题学生一思考就能得出结论，而且这结论单一而具体，这样问题不会锻炼学生的思维能力，也不必要去讨论。有讨论价值的论题具备两个要素：一是学生普遍关注的热点问题；二是学生对此问题还存在困惑。基础课中适合采用分组讨论的问题还有：经济全球化条件下，大学生如何发扬爱国主义精神？如何实现人生价值？市场经济和道德的关系如何？大学生应如何知法、懂法、守法？等等。把这些老生常谈的问题结合当下经济和社会发展以及学生的实际展开讨论，使学生在畅所欲言的交流氛围中获得深刻认识。（二）充分备课对于所设立的主题，教师必须有充分的信息收集和理论研究准备，精心设计问题，才能驾驭课堂开放式交流讨论。教师应提前一周布置讨论主题，可以通过播放简短视频或直接介绍某一事件，引出问题；还可以设计几个问题，引导讨论的展开。例如在“如何选择和实现成才目标？”的讨论中，教师可以设计问题：成才的标准是什么？大学生应如何结合自己的实际确定成才目标？怎样才能实现？等等。（三）引导讨论的开展学生在分组讨论时，教师不能在讲台上等待；或者无目的地巡视，象征性地走走；教师此时应担负起更大的管理和调控职责，必须对各个小组的交流讨论进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如在小组讨论开展得好时，教师应该给予肯定；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，教师应提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。讨论中教师还应注意观察各小组成员的划分是否适当，是否出现有主动性不强、自觉性不高、滥竽充数的学生，如果有类似情况发生，教师应对其进行调整。（四）后续的刺激讨论课有时会因课堂时间较短而让学生意犹未尽，此时教师应设置让学生在课后继续发言的空间，如课后师生或面对面或博客上的交流、在教学网站上继续发言等；在“如何选择和实现成才目标？”讨论中，应要求学生保留自己作好的人生规划，并以此不断激励、对照自己的人生发展历程，让思政课真正做到使学生“终生难忘、终身受益”。分组讨论式教学还应注重学生的表现性评价，可以设计一个考查学生课堂表现的评价表，把评价纳入期末的考核评定，以此激发学生积极参与的兴趣。总之，分组讨论式教学法是思政理课教学的有效方法之一，运用好了可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。但分组讨论也不是万能钥匙，在实际运行过程中也存在形式大于内容、效率不高的问题，这需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，把课堂变成一个师生思想交流的舞台，实现教学目的。【犬猫低蛋白血症1、不要轻言放弃，否则对不起自己。犬猫低蛋白血89Hypoalbuminemia犬猫低白蛋白血症的病因、诊断与治疗XiazhaofeiphddVmChinaagriculturalUniversityHypoalbuminemia90DEFINITION/概念Lowserumalbuminconcentrationexistsformostassaysif<2.0g/dl血清白蛋白浓度<2.0g/L称为低蛋白血症Normaltotalprotein7-8g/dlNormalalbumin2.5-3.5g/dl2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士DEFINITION/概念91RoleofAlbumininthebody:白蛋白在体内的作用Albumin,whichisproducedintheliver,isthemajorproteincontributingtocolloidoncoticpressureinthebody·白蛋白在肝脏内合成,主要作用是维持机体的胶体渗透压。Albuminsynthesisisregulatedbycortisolandthyroidhormone白蛋白的合成受考的松和甲状腺激素的调节。2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士RoleofAlbumininthebody:92Besidessupportingcolloidoncoticpressurealbuminisresponsiblefortransportingvarioussubstancesinthebody,including白蛋白除了担负维持胶体渗透压的作用外,它还负责机体内各种物质的运输,包括:Metals/矿物质Drugs./药物Fattyacids/脂肪酸Hormones/激素Enzymes,酶2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士Besidessupportingcolloidonc93机体的构成水干物质2006-8-18中国农业大学夏兆飞博士机体的构成94机体内水分的组成血浆1/4细胞内液组织间液3/42006-8-18中国农业大学夏兆飞博士机体内水分的组成95BodyWater/体内水分的分布plasmainterstitialintracellularsurroundingcellsconnectivetissuecartilagegicontentsbile342006-8-18中国农业大学夏兆飞博士BodyWater/体内水分的分布96Approximately60%ofendogenousalbuminislocatedintheinterstitialspace,withtheremainderfoundintravascularly内源性白蛋白约60%存在于组织间隙,40%左右存在于血管内。Avarietyofdiseasestatescanleadtolossorredistributionofen