认识图形观课报告1500字

认识图形观课报告1500字

《认识图形》观课报告《认识图形》这节课是在已经初步认识了长方形、正方形、球等立体图形和长方形、正方形、平行四边形、圆等平面图形的基础上学习的。为以后学习长方形、正方形的面积打下基础。从教材分析中可以知道本节课的教学目标：1、借助观察、操作，掌握长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述,能在方格纸上画出长方形和正方形，能初步认识五边形、六边形。2、经历探索长方形和正方形特征的过程，培养学生的动手能力，发展学生的空间观念和创新意识。3、在具体活动情境中，感受、欣赏图形美，培养爱护花草树木、保护环境等意识。本节课的重点：是让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。难点是：引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。观看了崔老师的课，感受良多，下面是我对这节课的感受：1.从这个教学案例可以看到：让学生经历“再创造”的学习过程，可感知的材料对于几何教学具有极大的价值。崔老师不仅非常重视为学生准备可感知的材料，如提供各种形状的物体、拓印物体表面用的沙盘、小棒等，而且重视为每一个学生提供充分的操作机会。例如，“拿出你们组袋子中的实物，找一找，用手摸一摸它们平平的地方，感觉一下。”“请大家动手选一个自己喜欢的立体图形，用自己喜欢的方法，把这些平平的面请下来吧。”这些操作使每个学生都能体会到“面在体上”，而且兴趣盎然。又如，“选择一个自己喜欢的图形，用桌子上的小棒（10根）摆一摆。互相欣赏并交流。”“请大家闭上眼睛，把学过的图形像放电影一样在大脑中过一遍，老师说到哪个图形，你就想哪个。这两个活动进一步深化了学生对各种平面图形的形状特征的感受，帮助他们在脑子里形成这些平面图形的表象。2.从这个教学案例还可以看到，在引导和帮助学生参与到具体操作与探索的过程中，教师倾听学生的解释。教师当倾听者，课堂教学才能建立在倾听之上，学生才能听到他们自己的答案。例如，学生能想出把物体上平平的面“移”下来有描或印两种办法，他们也早已知道这些平面图形的名称。关于“在球上能找到圆形吗”，学生居然想到球的截面是圆，这是一个重要的生成，因为它是学生自己创造出来的一个人认识物体截面的机会，丰富了“面在体上”的内涵：可以通过物体的截面得到平面图形。在用小棒摆平面图形的活动中，学生用10根小棒分别摆出形状与大小都不同的两个长方形，其中一位学生已经用上长方形的“长”和“宽”的术语。这些都为学生积累了丰富的图形的经验。3.这个教学案例还有一个重要的启迪，即要重视培养学生用语言进行描述的能力。例如，“在我们的身边能找到长方形、正方形、圆形、三角形这样的图形吗？”崔老师很注意引导学生尽量用完整的、准确地语言来表达。比如，数学书的封面是长方形的，讲台的表面是长方形的，笔筒的下面是圆形的，等等。这个活动不仅能使学生体会到数学与现实生活之间的密切联系，而且实践了语言表达的重要性—推动抽象的发展。弗赖登塔尔说：“尽管几何无所不在，但经常缺乏语言表达方式。”“它们等待着非算法的图式化，急需语言表达加以支撑。4.这个教学案例中的分类活动可以处理的更好。学生出现三种分法，教师提出了一个价值的问题：“把这三种分法放在一起比一比，你发现了什么？”是否应当引导学生发现它们之间的区别和联系？其中，第二种分法是以是否是直边的为标准，把图形分为直边形与圆两类；对于其中直边形一类，根据是否有四条边为标准再进行分类，又被分成四边形和三角形两类，便得到第一种分法；对于其中四边形一类，以是否是方方正正的四边形为标准，再分成正方形和长方形两类，便得到第三种分