全因子试验设计概述课件

全因子试验设计概述全因子试验设计概述全因子试验设计概述PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论近年来，随着素质教育的不断推进、考试制度改革的逐步深化、新课改后研究性课题的拓展延伸，创新课堂教学方法是摆在教师面前的一个重大课题。我结合多年的在语文课堂教学工作中的实践经验和切身体会谈自己的一孔之见。1初中语文课堂教学的基本现状1.1课堂教学方法单一。纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还影响着部分初中语文教师教学方式。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。”1.2深入了解学生不够。部分教师总是以工作繁忙为借口，没有深入了解学生的内心世界，没有考虑到他们在课堂中听课的感受。1.3激趣指导力度不大。教师教学还只是在字词句、语法中捣来捣去，激趣指导只满足于面上工作，没有真正激发学生学习的兴趣，让学生机械地掌握呆板的知识，不仅不能激发学生的学习语文的兴趣，反而增加学生对语文学习厌恶的情绪。2初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要特点2.1深化自主探究，转变教学观念。语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，语文教学越来越要求语文教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，教师更新观念、转变思想，使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。自主探究是学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。2.2挖掘学生潜能，注重“三变三为”。在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织教学活动；注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。2.3狠抓指导传授，强化课前预习。在教学内容上，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、机械操作的教学模式，而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。3初中语文新课改后创新课堂教学方法存在的问题及原因3.1课堂教学布局以教师为中心。教师按照语文教学大纲，把它分成若干单元，再细分每堂课的重点、难点、知识点，教师引导学生按照教学大纲去学习，而教学本质上被考试所牵引，特别是到了初三学生反反复复地训练，造成知识面狭窄。3.2学生思维方式的培养上基本上是同向思维。教师引领着学生走，学生很少向教师问一个“为什么”，要求学生反反复复地训练，将概念、语法、词句等牢牢记住，虽然学生的基础知识和基本技能比较扎实，但是学生被动地学习，很少创新，好奇心和求知欲锐减，后劲不足。3.3生的学习方式上，基本上是接受式学习，很少有体验式学习。产生上述问题的主要原因是由于老师讲课的调子高，学生本身的基础差，以及学生的觉性不强，导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。4初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要对策创新课堂教学方法改变了原有的教育、教学条件下的“填鸭式”和“灌输式”教育，充分调动了学生学习的主观能动性，使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，思维得到激发、探究合作能力得到培养、语文学习兴趣得到提高。主要对策是：4.1创新设计导语，激发学生的学习兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率都起着十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功创新课堂教学方法的开始，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流，为培养学生合作、社交等各种技能打下良好基础。4.2创新提问技巧，实行小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，老师的提问谁能给以准确的回答，谁能对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来等，做到有的放矢，老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之，老师不失时机地让每一个学生在感受成功。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力，教师组织、激励学生成立学习讨论小组，由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论，以拓宽学生的思维。4.3创新总结评述，严把学习关口。激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在语文学习活动中形成良好的学习习惯。一让学生感到阅读是享受新课标强调养成良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。依据这一准则，应采取如下措施：首先，教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不必强行规定阅读任务，让学生根据自己的特长和爱好来选择，要让学生感到阅读是一种享受，而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。其次，教师要抛弃“和学习无关的书是杂书”的观念，把学生的目光从课本里引出来，引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读量不够，感性认识不足，就没有阅读水平的理性飞跃。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精悍的美文，让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。最后，在教师的推荐下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，追求一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的至乐境界，使读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。二让学生阅读自然社会生活语文学习的外延与生活的外延相等，因此阅读不能局限于教材书本，可以阅读山、阅读海、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏、阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情，甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、生活是最广博、最丰厚的文本。语文教师应该引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，在学生的心灵体验与生活的实践之间架起一道沟通的桥梁，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建与提升。三让书声伴随着学生的阅读朗读是语文课堂的一个表征，朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读，学生就能渐渐地形成语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感，并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验，并不自觉，但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带入一个全新的精神境界。许多经典作品还要让学生熟读成诵，烂熟于心。《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目，义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇（段），而高中课程标准建议诵读篇目为14篇（段）。课堂时间毕竟有限，让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项20分钟左右的朗读，日积月累，学生不仅能背诵一定量的经典作品，还能逐步养成朗读的良好习惯。四引导学生进行辐射性阅读课内阅读，有明确的阅读目的，有老师的指导，学生有章可循，而课外阅读范围广，如果缺乏指导，学生虽然有读书的热情，但无章可循，随意性强，就很难受到好的效果。因此，养成良好的阅读兴趣和习惯固然重要，而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。辐射性阅读做法有以下几点：第一，以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。第二，以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使学生们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。第三，以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。第四，以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射。其目的是领会同体裁文章的异同。第五，以节选的文章为基点，向整篇（部）作品辐射。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解，这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。五以阅读激励学生作文如果说读书是一个人有没有求知的标志，那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志，读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。阅读的目的是积累、模仿、创作。阅读不仅提高了学生的语文素养，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作。学生平时准备随笔本，摘抄精美文句，叙写读书心得，他们逐渐有意识地从他人的文章中吸取营养，积累写作素材，再也不会为素材而犯愁，从而养成了积累的良好习惯。有了阅读才有联想、有探究，要鼓励学生在阅读时探索、领悟作者的行文方法，引导学生对同一事物进行多角度、全方位地观察与思考，从而写出既深刻又有创意的作文。全因子试验设计概述全因子试验设计概述全因子试验设计概述PPM1PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM2PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论PPM3PPM全因子试验不适用于因素数或水平数较多的场合,如1、因素数较多假设某个试验设计须对10个因素进行评价,每个因素有2个水平,如进行全因子试验,须1024次试验2、水平数较多假设某个试验设计须对3个因素进行评价,每个因素有8个水平,如进行全因子试验,须进行83=192次试验。PPM4PPM在以上两种试验环境下,很难做到如此大的试验量即使做到从时间和成本角度考虑也是极不经济的,此时需要以较少的试验次数,结果又能接近全因子试验的设计。如传统的多次单因素试验,比较科学的正交试验以及新出现的均匀试验等,下面讨论全因子试验PPM5PPM全因子试验的试验用表本节以单因素2水平,2因素3水平为例说明全因子试验用表的格式单因素2水平全因子试验用表。试验因素与水平表因素输出(时间)温度100℃200℃PPM6全因子试验设计概述课件7PPM上表中试验栏表示试验次数,针对单因素温度的两个不同水平,共进行6次试验,每个水平进行3次重复试2因素3水平全因子试验用表试验因素表与水平表因素|12A|100200300BPPM8尸PM全因子试验设计表如下试验因素输出YB2345678q23123122=2233上表可看出1、两因素的所有水平均被包含在试验表中2、每个因素的各个水平均被试验3次。尸PM9PPM试验水平试验水平对结果的影响、一般在进行全因子试验设计时,常常选择每个因素2到3个水平。对于2水平而言,只需考虑其对结果的线性影响,如下图所示。直线水平从上图可看,两个水平间是一条直线。PPM10PPM2、对于3水平而言,因其对结果Y的影响显示出非线性的特征,如下图,这意味着须考虑非线性影响发生弯曲水平PPM11全因子试验设计概述课件12全因子试验设计概述课件13全因子试验设计概述课件14全因子试验设计概述课件15全因子试验设计概述课件16全因子试验设计概述课件17全因子试验设计概述课件18全因子试验设计概述课件19全因子试验设计概述课件20全因子试验设计概述课件21全因子试验设计概述课件22全因子试验设计概述课件23全因子试验设计概述课件24全因子试验设计概述课件25全因子试验设计概述课件26全因子试验设计概述课件27全因子试验设计概述课件28全因子试验设计概述课件29全因子试验设计概述课件30全因子试验设计概述课件31全因子试验设计概述课件32全因子试验设计概述课件33全因子试验设计概述课件34全因子试验设计概述课件35全因子试验设计概述课件36全因子试验设计概述课件37全因子试验设计概述课件38全因子试验设计概述课件39全因子试验设计概述课件40全因子试验设计概述课件41全因子试验设计概述课件42全因子试验设计概述课件43全因子试验设计概述课件44全因子试验设计概述课件45全因子试验设计概述课件46全因子试验设计概述课件47全因子试验设计概述课件48全因子试验设计概述课件49全因子试验设计概述课件50全因子试验设计概述课件51全因子试验设计概述课件52全因子试验设计概述课件53全因子试验设计概述课件54全因子试验设计概述课件5531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里56全因子试验设计概述全因子试验设计概述全因子试验设计概述PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论近年来，随着素质教育的不断推进、考试制度改革的逐步深化、新课改后研究性课题的拓展延伸，创新课堂教学方法是摆在教师面前的一个重大课题。我结合多年的在语文课堂教学工作中的实践经验和切身体会谈自己的一孔之见。1初中语文课堂教学的基本现状1.1课堂教学方法单一。纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还影响着部分初中语文教师教学方式。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。”1.2深入了解学生不够。部分教师总是以工作繁忙为借口，没有深入了解学生的内心世界，没有考虑到他们在课堂中听课的感受。1.3激趣指导力度不大。教师教学还只是在字词句、语法中捣来捣去，激趣指导只满足于面上工作，没有真正激发学生学习的兴趣，让学生机械地掌握呆板的知识，不仅不能激发学生的学习语文的兴趣，反而增加学生对语文学习厌恶的情绪。2初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要特点2.1深化自主探究，转变教学观念。语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，语文教学越来越要求语文教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，教师更新观念、转变思想，使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。自主探究是学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。2.2挖掘学生潜能，注重“三变三为”。在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织教学活动；注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。2.3狠抓指导传授，强化课前预习。在教学内容上，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、机械操作的教学模式，而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。3初中语文新课改后创新课堂教学方法存在的问题及原因3.1课堂教学布局以教师为中心。教师按照语文教学大纲，把它分成若干单元，再细分每堂课的重点、难点、知识点，教师引导学生按照教学大纲去学习，而教学本质上被考试所牵引，特别是到了初三学生反反复复地训练，造成知识面狭窄。3.2学生思维方式的培养上基本上是同向思维。教师引领着学生走，学生很少向教师问一个“为什么”，要求学生反反复复地训练，将概念、语法、词句等牢牢记住，虽然学生的基础知识和基本技能比较扎实，但是学生被动地学习，很少创新，好奇心和求知欲锐减，后劲不足。3.3生的学习方式上，基本上是接受式学习，很少有体验式学习。产生上述问题的主要原因是由于老师讲课的调子高，学生本身的基础差，以及学生的觉性不强，导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。4初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要对策创新课堂教学方法改变了原有的教育、教学条件下的“填鸭式”和“灌输式”教育，充分调动了学生学习的主观能动性，使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，思维得到激发、探究合作能力得到培养、语文学习兴趣得到提高。主要对策是：4.1创新设计导语，激发学生的学习兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率都起着十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功创新课堂教学方法的开始，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流，为培养学生合作、社交等各种技能打下良好基础。4.2创新提问技巧，实行小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，老师的提问谁能给以准确的回答，谁能对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来等，做到有的放矢，老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之，老师不失时机地让每一个学生在感受成功。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力，教师组织、激励学生成立学习讨论小组，由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论，以拓宽学生的思维。4.3创新总结评述，严把学习关口。激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在语文学习活动中形成良好的学习习惯。一让学生感到阅读是享受新课标强调养成良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。依据这一准则，应采取如下措施：首先，教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不必强行规定阅读任务，让学生根据自己的特长和爱好来选择，要让学生感到阅读是一种享受，而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。其次，教师要抛弃“和学习无关的书是杂书”的观念，把学生的目光从课本里引出来，引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读量不够，感性认识不足，就没有阅读水平的理性飞跃。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精悍的美文，让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。最后，在教师的推荐下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，追求一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的至乐境界，使读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。二让学生阅读自然社会生活语文学习的外延与生活的外延相等，因此阅读不能局限于教材书本，可以阅读山、阅读海、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏、阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情，甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、生活是最广博、最丰厚的文本。语文教师应该引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，在学生的心灵体验与生活的实践之间架起一道沟通的桥梁，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建与提升。三让书声伴随着学生的阅读朗读是语文课堂的一个表征，朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读，学生就能渐渐地形成语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感，并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验，并不自觉，但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带入一个全新的精神境界。许多经典作品还要让学生熟读成诵，烂熟于心。《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目，义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇（段），而高中课程标准建议诵读篇目为14篇（段）。课堂时间毕竟有限，让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项20分钟左右的朗读，日积月累，学生不仅能背诵一定量的经典作品，还能逐步养成朗读的良好习惯。四引导学生进行辐射性阅读课内阅读，有明确的阅读目的，有老师的指导，学生有章可循，而课外阅读范围广，如果缺乏指导，学生虽然有读书的热情，但无章可循，随意性强，就很难受到好的效果。因此，养成良好的阅读兴趣和习惯固然重要，而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。辐射性阅读做法有以下几点：第一，以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。第二，以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使学生们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。第三，以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。第四，以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射。其目的是领会同体裁文章的异同。第五，以节选的文章为基点，向整篇（部）作品辐射。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解，这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。五以阅读激励学生作文如果说读书是一个人有没有求知的标志，那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志，读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。阅读的目的是积累、模仿、创作。阅读不仅提高了学生的语文素养，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作。学生平时准备随笔本，摘抄精美文句，叙写读书心得，他们逐渐有意识地从他人的文章中吸取营养，积累写作素材，再也不会为素材而犯愁，从而养成了积累的良好习惯。有了阅读才有联想、有探究，要鼓励学生在阅读时探索、领悟作者的行文方法，引导学生对同一事物进行多角度、全方位地观察与思考，从而写出既深刻又有创意的作文。全因子试验设计概述全因子试验设计概述全因子试验设计概述PPM57PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM58PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论PPM59PPM全因子试验不适用于因素数或水平数较多的场合,如1、因素数较多假设某个试验设计须对10个因素进行评价,每个因素有2个水平,如进行全因子试验,须1024次试验2、水平数较多假设某个试验设计须对3个因素进行评价,每个因素有8个水平,如进行全因子试验,须进行83=192次试验。PPM60PPM在以上两种试验环境下,很难做到如此大的试验量即使做到从时间和成本角度考虑也是极不经济的,此时需要以较少的试验次数,结果又能接近全因子试验的设计。如传统的多次单因素试验,比较科学的正交试验以及新出现的均匀试验等,下面讨论全因子