2021年秋新苏教版五年级上册科学全册教案+各单元主题解析

课题1.光源课时第周第课时课时课型新授课 日期教学目标科学知识：通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。科学探究：采用多种方法会按照光源的特征给发光物体分类。科学态度：乐于研究光现象，乐于分享与发现。科学、技术、社会与环境：初步渗透光的相关知识在生活中的应用。教学重点举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。教学难点观察某些物体的发光过程。教法、学法探究法教具、学具教师材料：课件、视频、等。学生材料：火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘教学环节教师活动学生活动教学意图一、课堂导入，感受光的世界1、出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐。2、同学们，刚才的视频当中，你看到了哪些物体？3、这些物体有什么相同点？4、同样都在发光，那他们又有什么不一样的地方，你能将它们分成2类吗？5、是的，像太阳、萤火虫、点亮的路灯，它们都能自己发光，我们把他们叫做光源，今天我们就一起来研究光源。1、太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖2、它们都与光有关3、都在发光4、发光的、反光的通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光带来的美好。

二、认识光源、区分人造光源与自然光源1、很多的物体看上去在发光，但并不是所有看上去在发光的物体都是光源，你会判断吗？（PPT展示）你认为图片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想为什么？2、汇报。3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。大自然当中的光源还有很多很多，比如。如果将他们进行分成2类吗你会怎么分呢？快速过一遍。1、独立思考，记录单。2、闪电、火炬、油灯等3、自然光源，人造光源。该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪光的物体本身是不发光的。初步认识反光的物体，为后续认识光的反射做铺垫。通过观察光源，能够判断某种发光体是否经过人类的加工与改良。三、感受光源发光需要能量活动一：观察蜡烛的发光过程老师给每个组发一根蜡烛，点燃这根蜡烛他就成了一个光源，仔细地观察，在蜡烛发光的同时你还看到了什么象？活动二：观察钢丝的发光过程1.老师这里还有一个有趣的实验，我这里有一根钢丝，它是从我们生活中冲用的钢丝球上剪下来的，它是光源吗？蜡烛消耗掉了汇报交流不是生讨论通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在发光时需要消耗能量。

.提问：那它有没有机会成为光源呢？.实验步骤：①关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端，另一头夹钢丝；②将钢丝的部分放在沙上；③打开电源开关，观察实验现象。.实验过程中有没有要注意的地方呢？.学生实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象。①不要用手触碰钢丝；②如果钢丝没有发光，关掉电源检查装置。四、总结提升1.比较刚才两种发光的现象，在发光的同时，你有没有找到他们相同的地方呢？2.是的，同学们观察的非常仔细，在发光的同时，蜡烛被消耗掉了，电池里的电被消耗掉了，这两个有趣的实验告诉我们，发光也是需要消耗的。3.想一想，这些光源在发光时又消耗什么呢？4、通过这些例子我们发现，发光也是需要能量的哦。5、今天这节课我们一起感受了光带来的美，你有哪些收呢？L蜡烛烧没了，钢丝发光时电没了.有油灯、篝火、燃烧的书.不解释能量，只要学生能建构能量的概念.学会了如何辨别物体是不是光源，认识到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体发光的时候需要消耗能量突出学生的动脑过程。任何一项研究都是思维在前，行动在后。

板书设计1.光源它们可以自己发光能量自然光源人造光源教学反思教案检查记录签字

课题2.光的传播课时第周第课时课时课型新授课 日期教学目标科学知识：在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。科学探究：在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。科学态度：.愿意与同学合作，交流。.在活动中体验合作与分享的快乐。科学、技术、社会与环境：初步渗透相关知识在生活中的应用。教学重点认识光在空气中沿直线传播的特征。教学难点设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。教法、学法讲授法教具、学具教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。学生分组材料：手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。教学环节教师活动学生活动教学意图一、认识光的传播路径.谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样的光源，今天这节课我们继续来研究光。在生活中，我们常常会看到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看，分别是？.提问：仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比L密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、广场的霓虹灯光。通过生活场景图片导入，既将学生继续带入光的世界，又引导学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点，作出光沿直线传播的猜想，

比皆是，同学们，在这四种光的现象中，有什么共同的地方？3.提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？2.生猜。提高学生自主探究学习的习惯与能力。—*、研究光在空气中的传播L谈话：看来，你们都比较赞同光是沿直线行进的，你们有没有办法设计一个实验来证明你们的观点呢？2.提供材料：1个手电筒、3张带小孔的塑料板、一张光屏塑料板），仔细地观察这组材料，想一想，你们能用这组材料设计一个实验吗？3.不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看为什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的？4.教师补充实验注意事项。（出示4个底座和一个能支持底座前后移动的轨道）5.总结结论：通过这个实验，你们可以得到什么样的结论？小组讨论学生小组实验并记录，小组汇报现象。汇报时追问：为什么这种现象就能证明光沿直线传播生：光在空气中是沿直线传播的教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自己思考。根据课标的要求，五年级学生应要初步学习设计实验，但这课属于五年级第一单元，学生初步接触设计实验，需要教师耐心指导，因此教师提供有结构的器材，以及设置脚手架问题，帮助学生分步思考如何设计实验方案，这也是思维训练的契机。

三、研究小孔成像.谈话：刚才啊通过观察生活中的光的美景，以及同学们进行的实验，我们发现光在空气中是沿直线行进的。其实啊早在两千多年前，我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战国时期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看墨子的故事。.谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如果中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢？.教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法。.怎么观察呢？.你观察到什么？.提问：你有什么疑问吗？.谈话：这个问题不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解释，然后小组内部讨论讨论。.谈话：根据今天学的知识，你能不能找到这2个点学生观看小孔成像动画视频。学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。汇报交流生解释为什么会成倒立的像小组讨论，汇报看法。学生画图活动。学生投影下展示汇报。这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观察一番，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来说是有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。但如果直接要求画出火苗的像，一是比较难，二是学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此我在记录单的火苗图片中选取上下2个关键位点，先根据光沿直线传播，找到这两个点的光透过小孔

的光通过小孔之后，到达光屏上的位置？9.提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的位置，现在你能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗？10.提问：小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？生：光沿直线传播）哦，再一次验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播之后在屏幕上的点，再完成火苗的像，更好地为学生解释小孔成像为什么是倒立的提供了脚手架。四、总结拓展.总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中是如何传播的？我们是如何发现并验证的？.拓展：那光在水中是如何传播的呢？生发言下课了，但探究没有结束，学生可以借鉴课堂上探究光在空气中传播的方法，继续探究光在水中又是如何？板书设计光的传播CCC[ S-_一..>光在空气中沿直线传播教案检查记录教学反思签字3.光的反射.教学内容经过前两课的学习，学生知道了光来自光源，光源射出的光在空气中是沿直线传播的。那么光在空气中行进时，遇到其他物体会发生什么现象呢?本课围绕“光照射到物体表面时会发生什么现象？”这一话题展开。本课教学活动由三个部分组成：第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。.教学目标在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心,乐于跟同伴分享与合作。.重点与难点重点：认识光在物体表面反射的现象与特征。难点：利用光的反射现象设计制作潜望镜。.教学准备若干大小适宜的平面镜、各种表面平滑度不同的物体、手电筒、若干张白色硬卡纸、长方形硬纸盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明胶带等。.教学过程一、导入.上一节课，我们了解了光的传播，知道光在空气中是沿着直线传播的。光除了这一特点之外，他还具有反射的特点。今天这节课我们就来探究光的反射现象。.板书课题：3.光的反射二、探究活动一：了解什么是光的反射.让她的左脸亮起来出示课本第7页照镜子的图片，提出要求：大家看镜子中的这位小姑娘脸看起来黑黑的，我们怎样才能用镜子让她的左脸亮起来？预设：我们可以用一面或几面镜子将阳光或者其他光线照射到她的左脸上。.利用一面小镜子把阳光照到背光的墙上出示课本第7页左上角图片，提出要求：利用镜子试着将阳光照到背光的墙上。教师指导只要角度正确可以完成这个任务。.做“阳光接力打靶”游戏下面，我们来做一个游戏，这个游戏的名字叫''阳光接力打靶”游戏。出示课本第7页下面的一幅图片，了解游戏的方法。预设：①在阳光下选择房屋背阴处画一个靶标。②至少三人一组,每人一面平面镜,按如图所示位置站好。仔细调整彼此镜子的高度与角度,使光斑能够反射到靶标上。学生分小组活动，利用镜子做一做“阳光接力打靶”游戏，看哪个小组能够顺利的完成游戏。.全班交流：刚刚的三个活动，有什么共同的地方？预设：都利用了镜子。教师引导：是的，在刚刚三个活动中，我们都利用了镜子，利用了光的反射现象。.光的反射概念出示课本第7页光的反射概念：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射，几乎所有的物体都可以反射光。学生读一读这段文字，了解光的反射的概念，懂得几乎所有的物体都可以反射光。活动二：光的反射效果.在日常生活中，我们见过哪些光的反射现象呢？学生说一说自己在日常生活中见过的光的反射现象，预设：白天看清楚路面，是因为路面反射太阳光。在水中能看到自己的倒影，因为水反射太阳光。夜晚我们能看见月亮，因为月亮反射太阳光。我们能看清楚书上的字，也是因为光的反射。在日常生活中，我们照镜子就是利用镜子反光的原理。.教师引导：在日常生活中，几乎所有的物体都可以反射光，但是不同的物体反射光的效果是不一样的。在多种多样的物体当中，什么样的物体反光效果更好呢?.出示课本第8页上面三幅图片，学生仔细观察三幅图片，了解三幅图片的内容，并想一想反光效果好的物体有什么共同的特点。预设：图片1,玻璃球体图片2,玻璃台板。图片3,平静的水面。反光效果好的物体的共同特点：表面光滑。.教师小结：通过观察比较，我们发现表面越光滑的物体反射效果越好，在众多的物体当中，镜子是最好的反光物体，因为镜子表面非常光滑。.利用光的反射原理解释月光是从哪里来的(1)出示课本第8页中间月亮的图片，学生观察这两幅图片。(2)教师引导：漆黑的夜晚，我们会看到天空中圆圆的月亮，月光照在波光粼粼的湖面上，湖面上洒满了银光。同学们，我们看到的月光是从哪里来的呢？大家能够用光的反射原理解释这一现象吗？(3)出示课本第8页中间的太阳、地球和月亮的图片，学生仔细观察并试着利用光的反射原理解释我们看到的月光是从哪里来的。预设：月球本身既不发光也不透明，但能反射太阳光。月球对太阳光的反射使我们能够看到被阳光照射到的半个月面。月球向着太阳的半个月面是亮区，另外半个月面是暗区(被自己挡住)。月亮是不会发光的，我们能看到月亮那是因为月球可以反射太阳光，所以所谓的月光不是月亮发出来的，而是月亮反射的太阳光。活动三：做一做教师引导：刚刚我们了解了光的反射现象，知道了表面越光滑的物体反射光的效果越好。下面我们来利用光的反射现象来做一做下面的活动。玩镜子活动一.规则：选择合适的位置站在镜子前，又能够与同伴在镜子里互相看见，但都看不见自己。.出示课本第8页照镜子图片，学生观察图片，想一想怎样才能够达到活动的要求。.学生分小组活动，利用镜子做一做这个活动。玩镜子活动二.出示课本第8页下面一幅图片，学生观察图片，看一看这幅图片中利用了几面镜子？出现了几辆玩具小汽车？这个游戏是怎么玩的？再读一读旁边的文字，并且做一做这个游戏。.提出要求：直立两面镜子，变换他们的夹角，观察镜子中物体的数量是否发生变化。.全班交流，当变换两面镜子的夹角时，镜子中物体的数量是否发生变化？如果发生变化将会发生怎样的变化？预设：通过这个活动我发现当两块直立镜子之间的夹角越小，镜子中物体的数量就会越多。制作一个潜望镜.教师引导：关于光的反射在日常生活中有很多运用，潜望镜就是光的反射原理运用中的一个突出的例子。.出示潜望镜，引导学生看一看，并指生说一说有关潜望镜的知识。.潜望镜是如何制成的呢？下面我们利用一些简单的材料来制作一个潜望镜。.学生看一看课本第9页上面的潜望镜制作图片，初步了解制作潜望镜所需的材料及方法。全班交流.所需材料：硬纸盒、镜子、剪刀等等。.制作方法：①再纸盒两个长边距边缘约一厘米处各画一条直线。②用直角三角板在纸盒两端距边缘约一厘米处各画一条斜线。③在纸盒的对应面上重复画上面的线。④用剪刀将4条斜线剪开。⑤像图中那样将两面镜子插入纸盒开口并保持镜子的反射面是相对的。⑥在镜子的反射面前各开一个窗口。.学生分小组制作潜望镜，并检查潜望镜制作是否达到标准。全班交流.各小组展示制作好的潜望镜,利用潜望镜观察物体。.通过制作潜望镜，并且利用我们制作的潜望镜观察物体，大家想一想潜望镜的工作原理是什么呢？预设：光沿着直线传播，经过两个反射镜，使光经两次反射之后而折向眼中。.出示潜望镜的工作原理示意图，引导学生观察潜望镜的工作原理示意图，进一步体会理解潜望镜的工作原理。三、拓展——人是如何看见物体的.出示课本第9页伊本•海塞姆的图片，引导学生看一看，初步了解这位阿拉伯科学家。.学生自由读一读人眼是如何看见物体的这段文字资料，初步了解人究竟是怎样看见物体的？你认为伊本•海塞姆的看法对吗？预设：伊本•海塞姆的看法基本上是正确的，当发光物体发出的光线或者不发光物体反射的光进入眼睛，通过眼睛的折光部分，在眼睛的视网膜上形成物体倒立图像，然后经过神经系统传到大脑，产生视觉，人就看到了物体。四、课堂总结今天这节课，我们认识了光的反射现象，知道了光的反射现象的概念，懂得了几乎所有的物体都可以反射光，而反光效果越好的物体表面越光滑。同时，我们还利用了光的反射原理制作了潜望镜。课后，有兴趣的同学可以继续查阅资料，进一步了解有关光的反射的知识。4.七色光.教学内容本课在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组成这一现象的观察了解展开。本课教学活动由三个部分组成：第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”，体验、了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、体会色散现象的逆过程。.教学目标用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。初步学会用不同的方法研究阳光的分解。通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。.重点与难点重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。难点：使用不同的方法制造“彩虹”。.教学准备镜子，水槽，喷雾器，三棱镜，有关牛顿研究光的色散现象的图片，三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸，三色或多色圆盘陀螺等。.教学过程一、导入新课.出示雨后彩虹的图片，学生观察图片，欣赏美丽的彩虹。.教师引导：雨过天晴，天空会出现彩虹。除了雨过天晴之外，你还在哪些地方见过彩虹呢？他们是在什么情况下出现的？预设：洒水车洒水之后会出现彩虹。小区里给草坪浇水的时候会看见彩虹。在瀑布附近可以看到彩虹。.为什么在这些地方会看到彩虹呢？彩虹又是如何产生的呢？今天这节课我们就来探讨彩虹的奥秘。.板书课题：4.七色光二、学习新课活动一：制造彩虹大家想看彩虹吗？下面我们动手来试着制造彩虹。方法1：用镜子制造彩虹.出示课本第10页下面一幅图片，引导学生看一看并读一读旁边的文字，了解利用镜子如何制造彩虹。全班交流.所需材料：镜子、一盆水、小石块、白卡纸等等。.制造方法：①在一盆水中斜放一面镜子,用小石块固定,水盆前放一张白卡纸。②让镜子朝向太阳，调整镜子的角度,使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。.教师组织学生利用以上材料，按照以上方法到阳光下用镜子制造彩虹。全班交流.各小组展示本小组用镜子制造的彩虹，并说一说本小组制造的彩虹有哪些颜色?预设：赤橙黄绿蓝靛紫。方法2：用水雾制造彩虹.教师引导：刚刚我们利用镜子制造出了彩虹，下面我们来用水雾来制造彩虹,看能不能制造出彩虹出来。.制造方法：在晴朗无风的天气里，背对着太阳用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中出现的彩虹。.学生分小组活动，利用上述方法制造彩虹，仔细观察水雾中出现的彩虹。全班交流.指生说一说本小组有没有成功的制造出彩虹？制造出的彩虹有哪些颜色？方法3：用三棱镜制造彩虹.教师出示一块三棱镜，引导学生认识三棱镜，了解三棱镜的特点。预设：三棱镜有三条棱，横截面为三角形，是透明的。.出示课本11页利用三棱镜制造彩虹的图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，了解利用三棱镜制造彩虹的方法。.学生分小组活动，按照书本上描述的方法利用三棱镜试着制造彩虹。.全班交流，各小组说一说本小组有没有成功的利用三棱镜制造出彩虹？制造出的彩虹又有哪些颜色？.我们刚刚通过三种方法来制造彩虹，大家有没有看到我们制造出的彩虹有哪些颜色组成呢？预设：我们制造出的彩虹大致由赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色组成。.学生读一读课本11页七色光材料，初步了解阳光组成的有关知识。.出示课本11页下面两幅图片，学生观察这两幅图片，并结合上面七色光的文字资料，初步了解牛顿利用三棱镜将阳光分解成7种颜色的光的实验过程。.出示知识点：用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，说明白光是由多种色光组成的。.学生回顾三种制造彩虹的方法，想一想在这三种制造彩虹的方法中，是什么让阳光分解成了七色光？预设：用镜子制造彩虹，是利用水将阳光分解成了七色光。用水雾制造彩虹，是利用水雾将阳光分解成了七色光。用三棱镜制造彩虹，是利用三棱镜将阳光分解成了七色光。活动二：做色光混合实验教师引导：既然白光能够被分解成七色光，那么色光能否混合成白光呢？下面我们通过实验来探究这个问题。实验一：用手电筒做色光混合实验.出示课本第12页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片，并读一读上面的文字，初步了解本次实验所需的材料以及方法。全班交流.所需材料：红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸、三只手电筒、白纸等等。.实验方法：①将红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑的颜色。②将任意两种光斑重叠,观察重叠光斑的颜色。③将三种颜色的光斑互相重叠,观察重叠光斑的颜色。.实验要求：将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜色。再将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠光斑的颜色。.学生分小组进行活动，进行色光混合实验，仔细观察实验现象。全班交流.学生说一说将任意两种光斑重叠，观察到的光斑是什么颜色？预设：红绿混合成黄色，红蓝混合成紫色，蓝绿混合成青色。.指生说一说将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠的光斑是什么颜色的？红绿蓝混合后就成为白色。.这个实验说明了什么？这个实验说明色光可以混合成白光。实验二：用圆盘做色光混合实验.出示课本12页下面的两幅图片，学生观察这两幅图片，了解用圆盘做色光混合实验所需的材料及方法。全班交流.实验材料：圆盘、红绿蓝三种颜色的水彩笔等等。.实验方法：①将圆盘三等分，分别涂上红绿蓝三种颜色。②快速旋转圆盘，观察出现的现象。.学生分小组活动，根据实验方法用圆盘做色光混合实验。.全班交流，学生说一说快速旋转圆盘的时候出现了什么现象？预设：红绿蓝三种颜色不见了，看到的是白色。.这个实验说明了什么？这个实验说明利用红绿蓝三种色光可以混合成白光。.大家想一想，如果圆盘上涂的不是红绿蓝三种颜色，而是赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色，那么在圆盘快速旋转时，你会看到什么呢？.学生进行预测并且说明自己预测的根据。可以看到白色。因为白光就是由赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色组成的，在圆盘高速旋转的时候7种色光就被混合起来组成了白光，所以我们只能看到白色。.关于这个实验，课后有兴趣的同学可以去做一做，验证一下。三、课堂总结今天这节课，我们了解了7色光，知道利用三棱镜可以将白光分解成红橙黄绿蓝靛紫七种颜色的光，这也说明白光是由色光组成的。我们可以将白光分解成色光,也可以将色光混合成白光。课后，有兴趣的同学可以查阅相关资料，了解更多的有关白光的资料。《热传导》教学案例一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课。本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法。第二部分是思考热是怎么传到衣服或者板栗上的，此问题引导学生思考具体的热传导的过程。第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向，进一步解决在上一部分存在的质疑，并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考。第四部分是生活中热传导的事例，将知识与生活联系起来，起到进一步的知识应用效果。二、学情分析学生对热的产生现象很熟悉，如手握暖手宝、烤火堆、晒太阳等。在认知上能快速聚焦到热的话题上面来。同时自己也能举出很多关于热的例子。但是热传递的方法分类是模糊的，是一种全新的认知视角。老师可以抓住这一点，带领学生梳理本单元的内容。三、学习目标。科学知识认识热传导。❖科学探究能通过探究实验找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。♦科学态度通过科学探究活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。科学、技术、社会与环境培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。四、重点与难点重点：认识热传导现象；难点：通过模拟实验，知道热在金属中的传递方式。五、教学准备1.学生：课前准备：思考冬天里让身体暖和起来的方法。分组实验材料：凡士林、金属片、铁架台、酒精灯、火柴。六、教学过程(-)问题导入同学们，你们还能想起寒冷的冬天里怎么让身体热起来吗？我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我们的身体暖和起来。(二)探究新知(1)同学们有没有吃过板栗？在销售板栗的店里你观察过板栗的加工过程吗？家里妈妈熨烫衣服的时候，你观察过吗？热是怎么传到衣服、板栗上的呢？(适时提醒：熨斗的底部发热的是加热板，炒板栗的铁锅下炉火是热源。)你能说出热量传递的路径吗？熨斗：发热板19衣服炒板栗：火源今今铁锅1今沙砾—板栗这两个路径有什么相同之处吗？左边是热的来源，右边是热的去处。而且右边的物体都是越变越热了。生活中像这样的事例还有哪些呢？(2)让我们一起来研究一下热在金属中的传递方向。老师出示金属板，启发学生如何做实验：1、热源摆放是否随意，有几种摆放方法。2、实验中要观察什么？如何观察热传递到了何处？3、实验中要注意什么？怎么避免呢？请大家讨论之后，说说实验步骤。实验步骤如下：1、将凡士林均匀地涂在两块金属片上。2、用试管夹夹住金属片的一侧，加热金属片的另一侧，观察凡士林是怎么变化的。3、加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎么变化的。你们猜一猜热在金属中的传递方向是怎样的呢？接下来，请大家领取实验器材，认真仔细完成实验，并将观察到的现象填写在记录纸上。小组分析实验数据，得出结论汇报结论，总结结论。(3)思考：图中，玻璃杯里的热水温度会怎样变化？水槽中的冷水温度又会怎样变化？热水温度不断降低，冷水温度不断升高。你能解释这是为什么吗？热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫做热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。（三）拓展与应用生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗？七、板书设计热传导物体的某一部分分另一部分

一个物体传令另一个物体（直接接触）《热对流》教学案例八、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第二课。本课有四部分内容，第一部分是聚焦一个问题：红色热水放进冷水里会有什么现象。第二部分是两个探究实验：第一个是研究热在水中的传递；第二个是研究热在空气中的传递。第三部分是探讨第二部分中两个实验的相同过之处，发现共同特征，小结本堂课的重要知识点。第四部分是利用身边的材料制作走马灯并进一步解释走马灯能转动的原因。将知识与生活联系起来,起到进一步的知识应用效果。九、学情分析学生对热水在冷水中如何运动的现象并不熟悉，个别爱好科学的同学可能会说出真实现象。这样的认知情况有利于激发学生的探究欲望，为下面两个实验自然的做好了心里铺垫。在对比两个实验的相同之处时，老师可以有针对性的引导学生的关注点。对于走马灯，学生是兴趣盎然的，老师可以借机培养学生热爱科学的兴趣和操作技能。十、学习目标。科学知识.认识热对流概念及其特点;.了解走马灯。♦：♦科学探究.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题..能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。♦科学态度在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。♦科学、技术、社会与环境培养学生利用热对流的知识解决实际问题的能力。了解社会需求是推动科学技术发展的动力。H^一、重点与难点重点：知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。难点：观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。十二、教学准备课前准备：观察水烧开的过程、点燃一支香并观察。分组实验材料：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘、香、玻璃罩等。十三、教学过程（二）问题导入同学们，红色热水放进冷水里会有什么现象？红色液体有没有运动，怎样运动的呢？红色液体是热水，同学们观察到的现象是偶然发生的，还是具有普遍性呢?下面我们就一起来研究热在水中的传递（二）探究新知（1）同学们，通过刚才的实验，你们认为热在水中是怎样传递的呢？（老师根据学生的回答，对学生的回答进行分类处理）出示烧杯、水、木屑、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴等实验器材。接下来，我们给冷水进行加热，同学们猜猜看木屑是做什么用的？猜猜看当我们给水加热的时候会发生什么样的现象。这个实验应该怎么做呢？谁能说一说？老师把大家的说法进行了总结，实验步骤可以这样安排：实验步骤：1、把木屑放入水中2、用酒精灯给水加热3、观察木屑在水中是怎样运动的实验结束后，请大家把实验现象记录在记录纸上。学生实验，并记录现象。你们观察到了什么现象？(2)在水中的现象是这样的，那么在空中又会是如何呢？下面我们一起来探究“热在空气中的传递”出示器材：固定好的香、玻璃罩。说明一下：香燃烧后会产生热的空气并且伴随着烟。当我们把玻璃罩罩在香上的时候，会出现什么样的现象呢？学生分享自己的猜测。下面我们来亲自实验一下。实验步骤：1、固定一支香，点燃2、用玻璃罩倒扣住3、观察香烟冒出的烟是怎样飘动的实验结束后，请大家把实验现象记录在记录纸上。学生实验，并记录现象。你们观察到了什么现象？(3)回想这两个实验，请大家找出两个实验现象有什么相同之处。你能解释一下为什么吗？液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混

合，这种传热方式叫作热对流，热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。（三）拓展与应用跑马灯又叫走马灯、串马灯。由毛竹编织成马头，马尾，属于灯笼的一种。是传统特色手工艺品，亦是传统节日玩具之一。在过去，跑马灯一般在春节等喜庆的日子里才表演，由二十来位11―14岁小孩组成，边跳边唱，根据节奏快慢形成不同阵势，有喜庆、丁财两旺、五谷丰登的寓意。跑马灯属系在身上糊上颜色鲜艳的纸，如今已由丝绸取代。下面我们就来看看走马灯是怎么制作的。制作步骤：1、在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。2、在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。3、在杯底穿一根绳，用牙签固定。4、将两个纸杯口对口用双面胶固定。5、点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。学会了怎么做，同学们你们能说出走马灯能转动的原因吗？七、板书设计热对流遇热上升，遇冷下降；循环流动，冷热混合。

热：温度较高处分温度较低处《热辐射》教学案例十四、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第三课。本课有四部分内容，第一部分是聚焦烈日下身体的感受，通过太阳的热传递为切入点介绍热辐射的概念。第二部分是利用身边的材料做一个太阳能灶。第三部分是思考怎样才能使太阳能灶的加热速度变快。第四部分是辨别生活中热传递事例的传递方式，将知识与生活联系起来，并找出三种传热方式的相同与不同，进一步对知识进行辨析，强化对知识的理解。十五、学情分析本课是在认识了热传导、热对流的基础上，认识热的另外一种传递方式一一热辐射。学生对热传导、热对流有了感性的认识，知道热可以通过固体、液体和气体传播，热的这两种传递方式比较好理解，热的传递有一定的媒介（固体、液体、气体）。关于热辐射，理解起来有一定的难度，需要在学生认知“热传导”、“热对流”的基础上，迁移学生的认知，找出问题的切入点，通过探究实验，找出证据，帮助学生形成认知。三、学习目标❖科学知识.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。.知道热辐射是一种热传递的方式。.知道三种热传递方式之间的区别和联系❖科学探究能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。♦科学态度.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究..在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。♦科学、技术、社会与环境了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。十六、重点与难点重点：认识热辐射现象以及与其他两种方式的区别和联系；难点：制作太阳能灶。十七、教学准备2.学生：课前准备：回忆在烈日下你的感觉是怎样的？分组实验材料：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶、玻璃管或透明塑料管。十八、教学过程（三）问题导入同学们，夏天，站在烈日下你有什么感觉？在哪些情况下还会有类似的感觉？（二）探究新知（1）太阳和地球之间有很大一部分空间没有任何物质，但是太阳仍然能够将热传递给地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫做热辐射。热辐射不需要依靠空气、水等任何物质，即使在真空中也能进行。（2）太阳灶就是一种利用太阳能辐射，通过聚光等形式获取热量，对食物进行加热，进行炊事烹饪食物的装置。它不烧任何燃料、没有任何污染。老师带来了这样一些材料：纸板、锡纸、剪刀、透明塑料管、美工刀、热熔胶、玻璃管。同学们先来思考一下这些材料怎样才制作太阳灶呢？让我们一起来看一下制作过程：1、用纸板做一个支架。2、用热熔胶把锡纸固定在支架上。3、将玻璃管灌满水，固定在支架上，调整锡纸凹陷的位置，使反射的阳光汇聚在玻璃管上。老师还要提醒大家，在使用热熔胶枪时一定要注意安全。太阳灶做好之后，大家可以在课后亲自使用试试看。使用中我们会遇到一些问题，比如加热快慢的问题。（3）怎样才能使太阳灶的加热速度变快？同学们可以从哪些方面考虑？如果要热量快速积聚起来，我们需要从两个方面考虑：1、减慢热量散失。2、加快热量产生。具体可以怎样做呢？请大家认真思考回答。具体的做法可以是通过增加保温层减慢热量散失。还可以改变储水管颜色、尽量保证锡纸平整度及调整反光角度等等方式实现。（4）类似太阳灶这样加热的产品，生活中还有很多。比如：烤箱、电烙铁、热水壶、加热器、太阳能热水器等等。你能说出它们都运用了哪种热的传递方式吗？它们是如何传热的？请大家先独立思考，然后小组同学互相交流讨论一下，待会小组代表汇报。汇报交流，老师揭晓答案（5）同学们的答案存在一些分歧，这其中有因为大家观察的对象不同。请看这两幅图：小男孩烤火炉取暖，这其中包含了哪些热的传递方式，你知道吗？三种方式都有。厨师做菜这幅图中也是包括了三种方式，你能找到它们吗？热传递有传导、对流、辐射这三种方式。在实际的热传递过程中，这三种方式往往不会独立存在。（三）拓展与应用请大家找找热传导、热对流、热辐射有什么相同与不同？热传递的三种方式（传导、对流、辐射）各不同，但热量都是从温度高的地方传到温度低的地方，传递效果是一样的。十九、板书设计热辐射：直接向周围发射热（不需要任何物质）辐射、传导、对流三种热传递方式不同、效果一样《物体的传热本领》教学案例二十、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第四课。本课有四部分内容，第一部分是聚焦不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？第二部分是探究比较不同材料传热的快慢。第三部分是热的良导体和不良导体在实际生活中的区分应用。第四部分是制作保温盒，比一比谁的效果好。二H^一、学情分析学生在学习本课时已经对热的传递有了清晰的认识，但是传热的快慢却是一个新的视角，这个视角虽然新颖，但也是有着丰富的生活体验作为依托的，所以在课前可以让学生先进入课堂，体验一下做菜做饭的过程。三、学习目标科学知识知道不同物体导热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体，能将材料的传热性能与它的用途相联系。。科学探究通过实验探究不同材料传热快慢。能举例说明影响热传递的主要因素，♦科学态度养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；科学、技术、社会与环境列举它们在日常生活和生产中的应用。感悟科学与生活紧密相连。学会在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。二十二、重点与难点重点：通过实验，了解不同材料的传热性能；难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。二十三、教学准备3.学生：课前准备：走进厨房，亲自帮爸妈做饭菜。分组实验材料：不同材料的金属棒，黄油，酒精灯，保温材料。二十四、教学过程（四）问题导入同学们，你做过饭菜吗？厨房间里有什么厨具和餐具？这些厨具是同一种材料做成的吗？为什么在手握的地方用塑料或者木头做成呢？（二）探究新知（1）这里有一些不同材料做成的勺子，这些不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？同学们，请你回想生活中的感受。说说自己的观点。（2）今天我们就利用5种不同材料的条形棒才研究不同材料传热的快慢问题。这些材料哪种传热最快，哪种传热最慢？同学们，请你做出自己的初步判断，给它们排个序，把你的猜测结果记录在实验记录单上。根据现有的材料和探究问题，我们可以怎么安排实验过程呢？请大家思考后进行小组交流。实验步骤：1、用黄油分别在5种材料上粘一颗珠子，粘珠子的位置与材料棒远端的距离要一致.2、把5种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。3、观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。汇报实验现象。交流总结像铜、铝、钢那样容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料那样不容易传热的物体叫作热的不良导体（3）下面的事例说明空气是热的良导体还是不良导体呢？请大家说说理由。空气是热的不良导体。我们再来体验一些生活中的情况，感受热的传递快慢不同。光脚站在瓷砖、地板、地毯上面的感觉有什么差别？为什么呢？同学们说说自己的判断，然后说一下理由。可以小组体验后交流讨论一下。这些厨具的各部分是由什么材料制成的？现在你可以用我们刚才学到的知识进行解释了吗？农民伯伯为了让禾苗早日发芽成长，在气温低时候会在地表铺上一层塑料膜。现在的房子在建造时也要在外面加装岩棉板。你能解释为什么这么做吗？（三）拓展与应用现在我们已经知道了如何利用热的良导体和热的不良导体。接下来，我们一起来设计制作保温盒吧。材料任意选择，但请注意节约成本。小组讨论一下，你们的设计方案，确定后可以选择制作。学生选择材料制作。交流分享成果和设计意图。小组之间互相点评。亲自测试保温效果，并分析保温效果好的原因。二十五、板书设计物体的传热本领热的良导体（铜、铝、钢）热的不良导体（塑料、木头）

课题地球的表面课时第周第课时课时课型实践操作课 日期四维目标科学知识.知道地球表面有各种各样的地貌。.认识一些典型的地貌。科学探究.能够收集各种不同地貌特点的图片和资料。.能够制作地貌模型并交流地貌特点。.能够描述家乡地貌特点。科学态度体验动手制作的快乐，并愿意与同伴分享自己的快乐。科学、技术、社会与环境了解自己的家乡，热爱自己的家乡。教学重点知道地球表面有各种各样的地貌形态。教学难点制作地表模型。教具、学具事先做好的一个模型、泥、沙、的粉笔灰、网格纸、白纸、彩修石块、各种枝।g等，多媒体资才叶、水、各种颜色教学环节教师活动学生活动教学意图导入一、导入.出示很多风景图，让学生说说是哪里，老师简单介绍。这些美景就在我们生活的地球上，除了这些美丽的山水，我们的地球上还有些什么呢？.谈话：请同学们说说你所知道的地球表面是什么样的。（结合学生的回答适时出示有关大气、水、岩石的图片，明确认识）.小结：地球表面有大气，大气是构成地球的气体；有岩石，岩石是探讨这些不同的地貌是在呢么形成了，发挥学生的课外知识储备。结合着生活中过见到的地貌特征来更清楚的认识地球。

探索和调查构成地球的固体；还有水，水是构成地球的液体。还有就是我们在地球上看到的各种各样的生物。二、制作地表模型.谈话：在地球形成的漫长历史中，地球表面不断在发生变化，使地球表面呈现出不同的地形。.提问：地球表面都有哪些地形呢？了解地形可分为平原、山脉、河流等.谈话：大家想不想把看到的地形呈现在自己的眼前，即把它们做出来呢？.出示事先做好的一个模型，讨论可以用哪些材料来完成。.分组讨论设计图。（小组之间协调分工，尽可能地呈现多种多样的地表类型。）.讲述布置要求：想好了再做，用多少拿多少，多的送回，允许各组去参观。下面我们四个人一组，来制作一个你们喜欢的地方的模型，材料都已经放在你们的实验桌里了，注意不要把东西弄到地上，不要把地面桌面弄脏。.学生领取材料，开始制作。.学生制作活动，教师巡视指导。三、指导画模型1.谈话：刚才我一直在各组“旅让学生动手实践，通过变化结果感受地貌形成过程。

游”，你们设想的这些地方真的很漂亮，（举例表扬表现出色的小组）。下面我想请大家把你们设计的这些地方描在我的这张明胶片上，这样我们就可以永久保存它们了，愿意吗？.讲解：这个明胶片上一面是有粘性的，大家用手指一摸就知道了。我们把光滑的一面朝下盖在大家制作的模型上，用水彩笔在上面描出地形的轮廓，然后根据不同的地形涂上不同的颜色，比如小河可以用蓝色。描的时候要利用这上面的网格把图画的更准确些。.学生描图，上色。（教师注意学生在这个过程中的问题，及时提供帮助，如俯视图和平时看到物体的角度不同）.谈话：现在，我们把画好的图后面放一张白纸，举起来向大家展示一下，你们看我们画的是什么？（师生讨论）.谈话：没错，我们画的就是地图啊，当然真正的地图要画很大的地方，别说没有这么大的纸，就算有也是不可能这样做的，测绘人员观测了地形以后还需要按照比例缩小才能制成地图。我们把书翻开，你们看这里的方格图就比我们的明胶片小了很多，你能把我们的地图正确地画到这儿吗？该怎么画？利用平面图表示地貌特征。复杂的地形图，可以简单的颜色加以区分。

回顾和解释.讨论交流。.在书上制作地图。.谈话：为了精确地、全景式地描绘地球地貌，摄影师在飞机上进行航空拍摄。20世纪70年代以后，人们开始利用更先进的卫星在空中拍摄地球，从而获得更清晰、更准确的图片。.出示几张航空照片。引导学生比较这两种手段各有哪些优点，并与过去的手段进行比较，突出它们的先进性。.让学生说说还有哪些现代手段，引导学生预测未来描绘地貌的方法。四、了解世界地形1.出示地形地球仪，提问：在这个2.师生共同探讨地球仪上所表达的意义。认识各种颜色表示不同的地形。.出示世界地形图，提问：世界上有几大洲？几大洋？哪些地方是海拔比较高的地方？南极应该在哪里？北极应该在哪里？.学生回答。.小结：我们的世界一共有七大洲、四大洋，海洋在地球上占到了大部分，陆地上又是高原多，平原少。希望大家能努力学习，长大了让我们的家乡变得更美丽。地球仪上最多的颜色是什么？它介绍新的科技改变了生活。

代表什么？五、认识地图.提问：今天，很多同学都带来了地图，在我们的生活中哪些地方需要用到地图？（学生讨论交流）.出示几个图例，提问：你能看懂地图吗？这在地图上一般都表示什么？.讲解图例。（具体图例情况参见常见的地图）六、总结全课、拓展：有句俗话说“三山六水一分田”，就基本概括了地球表面的地形情况。结合今天所学的知识，你能解释这句话的意思吗？板书设计地球的表面水岩石大气层地图：上北下南，左西右东。人们用“三山六水一分田”，来形容地球的表面，这说明地球上水多，陆地少。实际上，地球表面被水覆盖的面积达到了71%o图例：河流湖泊、沙漠、铁路、运河等。地球仪和地图上通常用蓝色表示海洋，用黄色表示陆地。教学反思教案检查记录签字

课题火山和地震课时第周第课时课时课型实践操作课 日期四维目标科学知识L知道火山与地震是地球内力作用的结果，是自然现象。.了解火山与地震的形成原因及地震的预防措施。.知道我国是世界上最早研究地震的国家之一。科学探究.能够收集有关火山与地震的资料。.能够模拟火山的喷发和模拟地震的形成。.能用擅长的方式表达结果，进行交流并参与评议科学态度.认识自然界的力量是强大的，人为了生存可以战胜自然。.了解张衡及他的贡献，增强热爱祖国的情感。科学、技术、社会与环境热爱大自然，从小立志，勇于探索。教学重点火山和地震的具体成因。教学难点地球内部是运动的。教具、学具地震模拟器、水槽、火山喷发模拟器、气球、积木、录像。教学环节教师活动学生活动教学意图导入一、导入：1、复习：通过前几课的学习，我们对地球有了初步的了解，你能向大家介绍吗？（地球由哪几个部分组成？）2、过渡揭题：今天这两节课我们就来探索地球的两大自然现象火山喷发和地震的一些知识。3、学生交流：关于火山和地震你知道些什么？观看火山爆发和地震的短片，感受这两个地球活动给人类带来的灾难。

探索和调查4、视频欣赏：通过片段你又知道了些什么？二、组织学生探究火山形成及喷发的原因1、过渡：大家去过科学宫，看过火山喷发，结合刚才的录象，请大家再看书说说火山形成及喷发的原因。2、学生交流：学生阅读提问，对答。3、过渡：为了更好得解决这个问题，我们可以进行模拟火山喷发实验。学生气球喷水实验（几名）教师模拟实验。（土豆泥实验）4、师生小结。火山喷发的原因？为什么地球上有的地方经常有火山爆放，有的地方却没有？从火山爆发的现象中，人们能获得哪些信息。三、组织学生探究地震形成的原因。1、过渡：我们知道地震也是一种非常可怕的自然灾害，通过录象我们已经略知一二。2、研究地震形成的原因教师介绍地震的主要类型：火山、塌陷、构造地震构造地震的原因：地球内部运动产生的力。（毛巾实验）3、研究地震的危害程度：学生活动一：水槽落子实验。P23学生活动二：纸箱地震模拟器实验，判断地震的中心与强弱。小组交流火山与地球都是地壳运动的一个形态。知道我国是世界上最早研究地震的国家之一，了解张衡及他的贡献。补充知识，介绍张衡。

回顾和解释学生活动三：画图（地震的中心与强弱）四、读故事说体会，谈谈安全教育：1、过渡：在人类不断认识、改造自然的历程中，许许多多的科学家为之奉献一生，为人类的提供大量的科学数据和宝贵经验，还有伟大的发明。2、听故事，谈体会：（科学家夫妇献身故事，张衡的研究。）从这两个故事中，你能告诉大家什么呢？3、思考：人类为什么要研究这两种自然现象，或者其它现象？4、安全教育：地震来临时我们怎么办？印度洋海啸对你的启示？你在其它灾难面前我们怎么办？观察纸盒上方的物品变化，观察地震时哪个些地方的震感最为强烈。宣传防震减灾的科普知识。让学生了解火山和地震现象以及它们的成因，知道了如何在火山、地震来临时做好自己保护。希望同学们课后能继续搜集有关资料，了解更多火山和地震方面的知识。板书设计火山和地震火山形成原因：火山喷发是地球上最危险、最可怕的自然灾害之一。它是地下熔融的岩浆在巨大的压力作用下，沿着地壳的薄弱地带喷发形成的。地震形成原因：地壳的岩层在相互挤压时会发生褶皱，褶皱突然断裂时大地剧烈震动，释放出巨大的能量，造成严重破坏。这就是地震。教学反思教案检查记录签字

课题地球的内部课时第周第课时课时课型实践操作课 日期四维目标科学知识知道地球内部的结构。科学探究.能够根据一些自然现象推测地球内部的构造。.能够制作一个地球结构的模型。科学态度树立科学的自然观。科学、技术、社会与环境了解人类活动对生活条件的影响。教学重点知道地球内部分为地壳、地幔和地核；能够选择制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果。教学难点体会科学研究中建立地球模型的意义。教具、学具煮熟的鸡蛋、各色橡皮泥、火山爆发和地震的有关录像。教学环节教师活动学生活动教学意图导入新投一、导入新课.猜谜语：桌上放了3个盒子，里面装着水、细沙和小石头。.谈话：你们不打开盒子，用什么方法能够猜出盒子里有什么？学生交流。.谈话：同学们知道了地球的形状，那么地球里面是什么样子的呢？刚才猜物体的方法对研究地球内部有什么启发？学生讨论。.今天这节课我们一起来看看地球的内部。激发学生兴趣。

探索和调查二、指导学生讨论地球内部构造1.引导学生按书后的活动记录对地球的内部情况做一个推测。相互交流。说说自己的构思，比比谁画的最有可能。.请学生朗读书上的资料（注意“壳、银”的读音）。.补充提问：地球内部可以分成几个层？出示图片，让学生了解地球内部构造和各部分的厚度，学生说，教师板书。.请学生看图回答三者的厚度是多少，主要有什么构成。.请学生用熟鸡蛋作类比，帮助认识地球内部的构造。.讨论书上的问题：将铁水注入炸开的大裂缝是否可行？学生交流。三、制作地球内部构造模型.谈话：虽然我们无法亲眼看到地球的内部，但根据科学家对地球的了解，我们可以用橡皮泥制作一个能“打开的地球二各小组讨论一下，可以怎样制作？.引导学生围绕如何区分地球内部各层次及怎样确定各层厚度等问题展开讨论。明确地球内部的构造。教师主要对学生思考过程起主要的引导作用，而不是代替学生思考。

回顾和解释如：(1)打算用什么材料制作模型，怎么做？(2)制作模型时用不同颜色的材料表示地球的内部构造；(3)制作地壳、地幔、地核的橡皮泥球的大小比例是多少？.交流汇报，确定方案。.分组制作。.各组展示后切开相互评价。内容：地球构造模型月日今天我得了颗仝相互评分，评价自己的作评价项目☆☆☆☆☆☆品下次努力1、外形美观2、内部比例与色彩3、组员的合作情况四、总结拓展.过渡谈话：人类是如何了解到地球的内部构造的？.小结：地壳、地幔、地核的划分是根据地震波发生折射的不同推测出来的。地球内部还有很多秘密等着我们去研究。用表格的形式，激发学生的热情。

课题地表雕刻师课时第周第课时课时课型实践操作课 日期四维目标科学知识乐于模拟外部自然力量改变地表的过程，大致说明作用方式和结果。科学探究通过模拟变质岩的形成过程和阅读活动，能说明三类岩石的形成原因。科学态度树立科学的自然观。科学、技术、社会与环境能举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。教学重点能从模拟实验中学习，理解作用方式，说明三类岩石的成因。教学难点说明自然力量作用方式和三类岩石的成因。教具、学具教学PPT与相关视频资料、模拟温度变化对岩石的影响的实验材料（生烟钳、页岩薄片或石灰岩、酒精灯、火柴、冷水），模拟风对地表的影响的实验材料（深塑料盒、石子、玉米粉、玉米碎粒、吸管数根），模拟变质岩形成的实验材料（三种颜色的橡皮泥或超轻黏土、塑料垫板等）教学环节教师活动学生活动教学意图导入一、导入新课.出示同一块岩石不同时期的照片，发现岩石的变化过程，并推测这种变化是否是地震、火山喷发引起的。.让学生根据生活经验说明是否存在改变地表形态的其他自然力量。.通过上节课的学习，五年级学生已经意识到地表不停变化，地球内部拥有巨大的力量，会引发火山喷发、地震和海陆变化。但是，他们并不知小组根据自己的生活经验讨论交流。以开门见山的方式，直接告诉学生地球外部自然力量一一太阳、风、水、冰川、海浪也能改变地表形态，能引发他们强烈的好奇心，让他们感到困惑 没有固

新授探索和调道地球外部的其他自然事物也有改变地表形态的力量。要通过真实可靠的资料让学生发现地表一直经历缓慢长期的变化，再设法让学生调动已有经验和知识去探寻背后的力量。二、探究外部自然力量的作用过程。.模拟实验活动分为猜测现象、介绍实验步骤、小组探究、交流反馈四个阶段实施。每个阶段均要紧扣关键目标，引导学生在模拟材料、模拟过程、模拟结果与自然现象之间建立联系，要能说明分别模拟的是什么、风从哪里吹，猜测可能的作用方式和现象，描述真实的现象与哪种情况一样。.模拟温度变化的影响时，页岩可以用石灰岩等容易获得且现象明显的岩石代替，珀蜗钳可以用长镜子替代。应提醒学生除观察岩石表面变化外，还要观察水中是否有岩石变化的痕迹。反复加热冷却十多次后，虽然不能看到石块碎裂，但能看到冷水底部有一些小小的岩石碎屑。不可以用玻璃球等人造物品替代石块，它们不符合变化速度缓慢的特征。.模拟风的影响时，实验桌铺上台布，盒子深一些，铺的实验材料簿一点，尽量让实验材料不要飞溅出来。注意观察石头周围迎风面和背风面玉米粉粒堆积情况的不同，玉米粉粒被搬运的情况。实验后玉米粉和玉米碎学生试着说说两种力量改变地表形态时有什么区别，与地球内部力量有什么区别。定的形状的光、空气、水为何会改变地表形态，为后续学习活动埋下了伏笔，激发了求知欲。通过模拟实验探究温度变化对岩石的影响、风对地貌的影响，然后借助研讨活动分析典型的地表缓慢变化象，将模拟实验现象在自然界中还原，识别改变地表形态的主要因素，解释其工作过程，进一步理解它们改变地形地貌的过程和方式，提升概念水平、分析推理能力和表达能力。

查把握核心内容粒分离后仍然可以重使用，应避免过度浪费现象。.模拟实验做完之后，可以让学生试着说说两种力量改变地表形态时有什么区别，与地球内部力量有什么区别。.可以让学生逐一讨论每张图片，也可以分小组选择一张图片进行深入细致的讨论，并绘制出演变示意图。要引导学生用观察到的细节信息支撑自己的推断，并鼓励大胆质疑，从不同角度表述观点。.组织研讨活动时，给学生充足的时间，先根据生活经验识别图片上地表形态发生了哪些变化，想象这些地方之前可能是怎样的，然后根据地表特征和物质特征推测主要影响因素、依据以及作用方式。三、模拟变质岩成因，初步认识三类岩石成因。1.地球内部热量高、压力大，外部自然力量能导致岩石的碎裂、侵蚀、搬运、沉积，影响因素比较多，对学生解释说明三类岩石成因造成难度，教师搭建支架，通过问题和视频帮助学生梳理三类岩石的成因。教师引导学生回答：形成岩浆岩的物质是什么？原因是什么？岩浆岩分布在哪里？有什么典型的特征？常见的岩浆岩有哪些？学生逐一讨论每张图片，也可以分小组选择一张图片进行深入细致的讨论，并绘制出演变示意图。通过阅读、模拟实验等活动认识三类岩石的成因及常见种类，让学生以岩石为突破口综合地球内部和外部力量看待地表的变迁。通过阅读、观察和模拟活动，让学生知晓岩石成因不同，进而联想到每一块岩石的未来。每一块岩石形成之后都会在地表受到外部力量破坏而碎裂，碎屑被风或流水搬运、磨蚀、沉积，再次形成沉积岩；每一种岩石在板块交错的地方都会再次变成岩浆；岩浆岩和沉积岩在地球内部高温高压下都会变质形成新的变质岩。学习这部分

2.通过提供图片、标本、视频等形式不同的学习材料，帮助学生进一步识别、了解三大类岩石的成因。学生在四年级上学期已经认识了常见岩石，最好能提供三类常见岩石标本供学生观察与分类，促进他们应用所学知识解决真实问题。四、总结全课、拓展。引导学生用观察到的细节信息支撑自己的推断，并鼓励大胆质疑，从不同角度表述观点。内容，能促进学生将本单元学习内容结构化，为今后进一步系统学习打下基础。板书设计地表雕刻师导致地表变迁的力量①内部力量：1.火山喷发。2.地震。3.造山。②外部力量：1.风。2.流水。3.冰川。4.温度变化。5.海浪。地幔的岩浆喷出地表，冷却凝固，形成岩浆岩、玄武岩、花岗岩。岩石的碎屑沉积下来，经过几百万年，逐渐加厚，在压力作用下变成坚硬的沉积岩、石灰岩、砂岩。在地下高温高压作用下，很多岩浆岩和沉积岩都变成成了另一种岩石：变质岩,如石灰岩变成了大理岩。教学反思教案检查记录签字五上第四单元水在自然界的循环13.云和雾【主要概念】水在自然状态下有三种存在状态；地球被一层大气圈包围着；地球表面有由各种水体组成的水圈。【涉及课标】水在自然状态下有三种存在状态。•列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。•知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。地球被一层大气圈包围着。•描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。2地球表面有由各种水体组成的水圈。•描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。【教材分析】本课是认识水在自然界的循环的第一课。将云和雾放进一课,是因为这两种天气现象在本质上是一致的，形成原因是一样的，状态也是一样的，只不过距离地表的远近不同。漂浮在高空的是云，接近地表的就是雾。教材内容主要包含三个活动。第一个活动创设情境，聚焦学习内容。区分在登山的过程中不同视角的所见，山腰上的云即山腰上的雾，引导学生初步认识，云和雾在本质上是一回事。第二个做人造雾的实验，因为是在实验室，接近地表的是雾，所以是造雾而不是造云。这是一个典型的模拟实验，也是本节课唯一的活动，动手活动需要引导学生将模拟实验的情况外推到实际情况中去，进而分析推导出自然界的雾是如何形成的。第三个活动是根据抽象的图示，结合模拟实验解释云的成因，这是一个高度概括的过程，有利于发展学生的概念水平，最后教材揭示出云和雾的形成的科学概念。【学情分析】五年级的学生处于儿童期向少年期转变的过程，独立意识增强,对自然现象有明显的兴趣和表达的欲望。日常生活中，学生或多或少都有过基于好奇心的驱使和随意性的观察行为，但缺乏深度思考和有条理的表达。本课以说出含有“云雾”二字的四字词语为始，再辨别视频中的云和雾，引导学生思考云和雾之间的区别，根据生活经验推测雾的形成原因，再通过做模拟雾的实验，思考总结出雾的形成原因，可以帮助学生培养观察描述能力以及归纳概括能力，为以后研究露和霜，雨和雪，认识自然界中水的循环打下基础。【教学目标】.知道云和雾都是水蒸气冷凝形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近不同。.能够做人造雾的实验，尝试解释雾的形成原因。.能够通过模拟实验及示意图，解释云和雾的形成过程。【重点与难点】重点：解释云和雾的形成原因难点：做人造雾的实验【教学准备】教师材料：课件，火柴，冰袋，量筒学生分组材料：量筒，温水，冷水，线香，冰袋等。【教学过程】（一）创设情境，导入新课.板书：云、雾，提问：你能说出含有云和雾的四字词语吗？（云雾缭绕，云山雾海、腾云驾雾、云开雾散……）.师：大家说了这么多有云和雾的词语，看来，云和雾之间一定是有非常密切的联系。有谁能来试着说说看，云和雾之间有怎样的联系？.学生尝试回答。.师谈话：好的，那老师这里有一段视频，你能分辨一下哪个是云，哪个是雾吗？播放一段视频：云和雾.今天我们就一起来研究《云和雾》（揭题）【设计意图：通过组词聚焦问题，引发学生思考产生分歧，并在分辨云和雾的情境中，引出本节课的任务。】（二）提供材料，实验验证过渡：那么你仔细回想一下，你一般在什么时候能见到雾？在雾中行走时,你观察到过什么现象？.生回答：早上上学时……衣服湿漉漉。感觉空气湿润。头发上有水珠…….师：看来同学们都有一双善于发现的眼睛。那么，根据这些现象，结合我们之前学过的知识，你能推测出，雾是由什么形成的吗？（小组讨论）.学生讨论，汇报：由水珠形成的。由小水滴形成，特别小。水蒸气遇冷会形成小水珠（小冰晶）。.师：接下来，我们一起做个模拟实验验证一下大家的猜想，好吗？请看大屏幕。

.播放微视频。.问：看明白了吗？谁来说说这个实验的步骤？.学生回答。.师：那我们做这个实验的时候有没有需要特别注意的地方？线香在筒内保持五秒左右,注意安全。.师：下面就请大家拿出材料，老师提示你们，在实验过程中，再用一个筒，用冷水代替温水，重复刚刚步骤，仔细观察筒内现象。并把观察到的现象及时记录下来。下面我们就一起来实验吧！.学生分组实验。.师：通过实验，你有什么发现？是否验证了我们的猜想?根据实验和下图，说说云是怎么形成的。.学生回答并小结：用温水的筒内很快出现雾，冷水的筒内现象不明显。根据实验和下图，说说云是怎么形成的。.为什么用温水的效果好？（太阳照射到水变成水蒸气也是热的）你能推测出雾的形成原因了吗？.教师总结：PPT空气中水蒸气一小水珠（箭头上，遇冷，下，凝结）【设计意图：通过学生回忆自己在雨天的经历，结合之前所学的知识，可以猜测雾的形成，接下来用实验验证大家的猜测。利用实验室里简单的材料，将大自然的现象搬到课堂中，直观形象，可培养学生的类比、分析能力。】（=）归纳总结，延伸拓展.问：那么云到底是怎样形成的，它和雾之间有什么关系？（PPT）你能不能结合我们刚才的研究和下面的图片资料，找到答案呢？可以把你的想法或者发现用图、文结合的方式写下来。下面，我们就来一起阅读这段资料,看看大家都会有什么样的发现。（书本图片）.用图画或文字的形式描述云的形成过程。空气的水蒸气遇冷变成小水滴，看起来白白的，这就是我们看到的云或雾。云是在高空中形成的，雾则是发生在地面附近。云和雾是同一种事物。在半山腰，当云飘过来时，身处其中的人感觉它是雾，而在山脚下的人会认为它是云。.学生回答。.师总结：通过今天的学习，我们不仅知道了雾和云的成因，还知道了，原来他们其实是同一种物质。天空中的云千姿百态，变化万千，你知道他们可以分为哪几类吗？不同种类的云，各自有什么样的特点，和天气有什么样的关系呢？播放视频：云和天气的关系。.课后大家可以继续坚持观察天空中出现不同云时天气的特点及变化情况，看看你还有哪些新发现。【设计意图：通过实验，学生已知道雾的形成原因，接下来通过模型的建构和解读，通过思考总结出云的*成原碣以及和雾的区别和联系，可以有效发展学生的思维能力。最后的拓展，米和天走的关系，和我们的生活息息相关，密切联系，可拓展学生的视野。】板书设计：小水滴云［凝雾上^冷结水蒸气实验记录单雾的成因1.尝试制造“雾”，把我们的实验现象记录下来。实验现象：温水筒冷水筒3.用图画或文字的形式描述云的形成过程。•列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。•知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。地球被一层大气圈包围着。•描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。2地球表面有由各种水体组成的水圈。•描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。【教材分析】本课承接第一课云和雾的认识与探究，介绍了另外两种天气现象露和霜。将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近，都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上，只是一个呈现液态，是小水滴，一个呈现固态，是小冰晶。教学内容包括三个活动:第一个活动是观察比较露和霜的不同，整体感知它们在形态及形成条件上的差异，这属于经验层面的认知。第二个活动是人造露和箱，主要是模拟露和霜的形成过程，两个实验放在一起做也是一种对比，两者的形成条件差异主要是温度不同。这是本课动手实践的主体活动，主要培养学生的观察、实验、分析能力。第三个活动是了解二十四节气之白露、霜降。这两个节气正好与所学的内容紧密相关，意在让学生关注生活，关注更多与节气相关的天气现象，渗透传统文化的教育。【学情分析】学生已经学习了云和雾的形成，为本节课的学习打下了一个良好的基础。而且露和霜也是生活中最为常见的自然现象，学生也并不陌生。五年级的孩子生活经验也比较丰富，通过回忆生活中的一些场景，猜测露的形成，引导学生用维恩图比较的露和霜的相同点与不同点，从而归纳总结出露和霜的成因,可以帮助学生培养观察描述能力以及归纳概括能力，为接下来研究水的循环打下基础。【教学目标】.认识露和霜及其形成的原因。.通过模拟实验制造“露”和“霜”，根据实验会解释自然界中露和霜的形成过程。.能关心大自然的一些变化，了解二十四节气中与天气相关的节气，保持科学探究的兴趣。【重点与难点】重点：学会模拟露和霜的实验，推理出自然界中露和霜的形成原因。难点：做造霜的实验。【教学准备】教师材料：课件、加湿器、塑料杯。学生分组材料：金属罐、冰块、抹布、盐、温度计。【教学过程】一、谈话导入，引发思考。L谈话：同学们，上节课我们研究了自然界中的云和雾，接下来我们一起看看这又是哪种自然现象呢？（出示图片，板书：霜）.追问：在生活中，你们见过霜吗？在哪里见过？大概出现在什么季节？.学生回答。【设计意图：承上启下，开门见山，直接导入本节课的内容，干净利落。】二、了解霜的形成原因。L过渡：大家的生活经验挺丰富，那你们有没有想过霜是怎样形成的呢？.学生推测，小组交流、汇报。.提问：怎样来验证我们的猜测呢？可以通过模拟实验来验证大家的猜测,怎么做呢？请看大屏幕。（播放微视频）.提问：看懂了吗？有问题吗？（温度计不拿出）.追问：还有哪些注意点？.分组实验。.谈话：哪个小组来说说你们的发现？学生汇报交流。谈话：看来大家都测到了0C以下，而且杯子外面都结成了一层小冰晶。这个小冰晶是怎么形成的？小结：水蒸气遇到温度低于0℃的物体就形成了小冰晶。提问：那么自然界中的霜也是这样形成的吗？请看大屏幕。.谈话：现在谁能用自己的话来说一说霜在大自然中是怎样形成的？.小结：在天气晴朗的夜晚，当气温急剧降到零度以下，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成冰晶，这就是霜。板书水蒸气遇冷凝结0摄氏度以下冰晶那么在刚才的模拟实验中，我们用上湿抹布其实为了获得更多的水蒸气,冰冷的金属罐相当于大自然里面一些冷的物体。【设计意图：通过简单的模拟实验，将在自然界夜晚发生的事情直观地在学生面前呈现出来，有利于学生推导出自然界露和霜的形成过程，直观形象。学生在模拟实验的过程当中获得了成功的体验，产生了浓厚的探究兴趣。】三、了解露的形成原因。L谈话：除了霜，还有另外一种现象，我们一起来看一下一一播放视频。.板书：露。.提问：大家发现露珠有什么特点？你能描述一下露是什么样的吗？.学生回答。.提问：根据霜的形成，我们能推测露的形成过程吗？.小组讨论、汇报。.谈话：大家都很善于思考，老师也尝试做了一个露的模拟实验，谁愿意到前面来仔细观察一下？.小结：在天气晴朗的夜晚，当气温急剧下降，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成水滴，这就是露。板书：0摄氏度以上水滴.提问：那么，露和霜在形成过程中有哪些相同点和不同点呢？（手拿两个金属罐，对比观察）我们利用维恩图进行比较。.学生讨论、完成记录单二、上台汇报，追问：你们小组同意他们的说法吗？.小结：露和霜形成的相同点是：温度下降（遇冷），需要大量的水蒸气。它们的不同点是：开始结霜的温度（霜点）更低，在0℃以下，露形成的温度（露点）在0℃以上；露是从气态到液态的变化，霜是从气态到固态的变化。【设计意图：根据霜的形成推测露是怎样形成的。这一问题既推出了新问题,又给学生提供了解决问题的知识基础，还蕴含着解决问题的途径和方法。比较露和霜的状态，根据已有的生活经验，从而推断出霜是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成的小水滴，学生的思维经历了回忆、对比、推理、抽象的过程，促进学生的思维发展。维恩图是一种分析、比较信息非常有用的方法，可以帮助学生记录下他们的观察、比较的结果，两个圆可以呈现不