《语文阅读教学》课件

阅读阅读关于阅读的小调查：1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少本？2.你最喜欢读哪类书籍？为什么喜欢这类书籍？3.你读书的途径有哪些？最喜欢其中的哪种方式？关于阅读的小调查：1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少《语文阅读教学》课件2010年全国国民阅读调查其中和未成年人阅读有关的一些数据:一：0—17周岁未成年人图书阅读率为82.7%，未成年人年均图书阅读量超过了成年人。二：我国9—17周岁未成年人上网率为53.6%，超过了成年人的上网率。三：我国9—17周岁未成年人动漫接触率为84.7%。四：我国0—8周岁儿童家长平均每天花费22.78分钟陪孩子读书，平均每年带孩子逛书店2.69次。2010年全国国民阅读调查其中和未成年人阅读有关的一些数据:读图时代的到来读图VS读文读图时代的到来读图VS读文当前中小学生语文阅读教学现状1.很少读语文课本，课外阅读随意性大。2.消遣性阅读多，专业性阅读少。3.阅读缺少方法指导。4.看图多，看字少。当前中小学生语文阅读教学现状1.很少读语文课本，课外阅读随意阅读教学

本章内容：一、阅读及阅读教学新理念二、阅读教学内容的确定与文本解读三、阅读教学的过程和教学技能四、阅读教学方法五、各类文体教学要领阅读教学本章内容：一、阅读及阅读教学新理念‘阅读’二字，阅是目治、心治；读是口治、耳治。眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；二者互有影响，相辅相成，不可偏废。要阅与读兼顾，心、眼、口、耳并用，这是语文学科特殊的学习方法，古今中外概莫能外。

——叶圣陶何谓阅读？一、阅读及阅读教学新理念‘阅读’二字，阅是目治、心一、阅读及阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课标定义：→获取信息：语言符号是信息的载体。→发展思维：“语言是思维的物质外壳”。→审美体验：“阅读就是自由的梦”。一、阅读及阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世阅读能力构成阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力阅读创造力阅读选择力阅读思考力阅读想象力阅读记忆力阅读时效力→字词句识别→段章篇信息→内容、形式→解决新问题→再生产创新→信息摄取→质疑求异→形象丰富→存储再现→时间效率纵横两个维度整合一、阅读及阅读教学新理念阅读能力构成阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力一、阅读及阅读教学新理念新课标中阅读教学新理念对话阅读

《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”第一，要重视学生在阅读过程中主体地位第二，要重视学生的独特感受和体验第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一一、阅读及阅读教学新理念新课标中阅读教学新理念对话阅读一、阅读及阅读教学新理念探究性阅读强调阅读的深度和广度，主动探索求知领域。培养问题意识，学会提出问题。培养合作精神，学会合作。养成自主学习习惯，学会学习。养成探究习惯，学会研究。一、阅读及阅读教学新理念探究性阅读强调阅读的深度和广度，主个性化阅读

《语文课程标准》：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

《普通高中语文课程标准》：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

阅读主体：学生一、阅读及阅读教学新理念个性化阅读《语文课程标准》：“阅读是学生个性化的体验性阅读“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”

“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”阅读过程：一种心灵交流的过程一、阅读及阅读教学新理念体验性阅读“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”多层次多角度阅读

《语文课程标准》：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。

阅读内容：多元解读、个性化解读一、阅读及阅读教学新理念多层次多角度阅读《语文课程标准》：“提倡多角度的

作者中心论文本中心论

读者中心论影响：阅读教学重探究作者原意

影响：阅读教学寻求作品客观意义影响：阅读教学重个性化阅读及独特体验一、阅读及阅读教学新理念阅读教学与阅读理论变迁作者中心论文本中心论读者中心论影响：阅读教学重探究作二、阅读教学内容的确定与文本解读阅读教学“教什么”？二、阅读教学内容的确定与文本解读阅读教学“教什么”？为什么会成为一个问题？为什么会成为一个问题？语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。教材解读！（一）教学内容与教材价值语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。

语文教材的教学价值一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，这即是“教学价值”。

语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？

语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的“前台”。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台”。虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。

语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？教材的原生价值教材的教学价值故事人人都能读懂，道理一部分人明白，写法对大多数人来说是个秘密。教材的原生价值教材的教学价值故事人人都能读懂，如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述”本身之中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧，而学生则通过对“陈述”的直接接受，间接地获取如何“陈述”的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。

对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的“定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。如果说语文教材的原生价值是通过教材本身文本解读存在什么问题？（二）文本解读的问题文本解读存在什么问题？（二）文本解读的问题

文本解读的现状

1、“教参式解读”——非文本解读现象《教参》或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读?一本《教参》或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求。丧失自我之思，教师本来就应该是思想者!文本解读的现状

文本解读的现状

2、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值）

对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸……文本解读的现状

文本解读的现状

3、浅阅读现象（走过文本与走进文本）

“走过文本”?VS“走进文本”！文本解读是有层次性的——

文本价值的多层次性；作者思想的多层次性；文本解读的空间性；文本内涵的可拓展性；文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面……

文本解读的现状

文本解读的现状

4、时尚化解读（缘于时尚、追逐流行、一味求新）“一曲爱情的赞歌——《项链》主旨新探”（《语文月刊》）

再如《景阳冈》（A、武松不是英雄，是残害国家保护动物的元凶；B、武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。）文本解读的现状（三）走向文本解读的专业性小测验：

你能做对下面这个非常简单的题目吗？理解下面句子的含义：

小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。舔两毛钱白糖幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。专业性的表现之一：有解读文本的真功夫（三）走向文本解读的专业性小测验：

你能做对下面这专业性的表现之一：有解读文本的真功夫一般语言→文学语言例：苏轼《纵笔》

白头萧散满霜风，小阁藤床寄病容。报道先生春睡美，道人轻打五更钟。字面义→启示义例：“绿肥红瘦”——李清照《如梦令》专业性的表现之一：有解读文本的真功夫一般语言→文学语言字面义专业性的表现之二：解读文本≠解读生活鲁迅《秋夜》开头：“在我的后园，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”专业性的表现之二：解读文本≠解读生活鲁迅《秋夜》开头：专业性的表现之二：解读文本≠解读生活散文解读的原则：理解作者的理解，比作者更好地理解作者。要求你谈的是对“作者的理解”的理解，而不是随心所欲的谈你的理解。“作者的理解”是特指作者在特定时候、特定场合、特定情境，通过特定的一个文本（本文）表现出来的这一点、这一种、这一个方面的理解。（作者在其他时候、其他情景、其他场合，通过其他文本可能会是另外一种、另外一个方面的理解）专业性的表现之二：解读文本≠解读生活散文解读的原则：强调：联系生活≠对生活本身的解读阅读教学中联系生活，直接目的在于引导学生调动生活经验来理解所阅读的文本，而不是代替对文本的理解。文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人眼中所谓的“真实的现实生活”。学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对生活的认识，丰富自己的思想情感。读者也可以表达对生活的另一种理解，但那是另一个文本的任务。思考：“语文教学要联系生活”的说法错了吗？强调：联系生活≠对生活本身的解读阅读教学中联系生活，直接目小测验：某特级教师《长相思》教学导入语，你觉得好吗？同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。长相思清·纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

老师，我还没有开始“跳”！症状：用导入语代替了学生对文本的解读小测验：某特级教师《长相思》教学导入语，你觉得好吗？同学们专业性的表现之三：解读文本首先是直面文本思考：下面这些教例怎么样？上《安塞腰鼓》，就先放一段安塞腰鼓的录像，“感受一下安塞腰鼓的气势”，渲染一下气氛。上《沁园春·雪》，讲到“千里冰封，万里雪飘”，马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到“成吉思汗，只识弯弓射大雕”，马上就展示成吉思汗弯弓射大雕的图片。上《再别康桥》，讲到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，马上就展示一幅夕阳照柳树的图片。症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读专业性的表现之三：解读文本首先是直面文本思考：下面这些教例思考：是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍，不再需要多媒体？原则1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。原则2：明确导入语的基本功能是将学生的注意力吸引到新课的学习，是不同类型学习转换的桥梁。原则3：适时、适度、非用不可。思考：是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍，不再需要多小测验：怎样评价下面这个课例？课题：《双桅船》教学环节：（1）十分钟上完这首诗，因为太简单了（2）讲到“朦胧诗”，进一步讲到“朦胧诗”的演变与发展，（3）再联想到“印象派”“抽象派”画家学生反映：听得津津有味，竖起大拇指称赞老师知识渊博症状：撇开文本小测验：怎样评价下面这个课例？课题：《双桅船》症状：撇专业性的表现之四：解读文本的关键是走进文本两类问题：“撇开文本”与“走过文本”“撇开文本”是教学行为在文本外（另外的文本）进行“走过文本”是教学活动在文本内容的表面进行。专业性的表现之四：解读文本的关键是走进文本两类问题：“撇开走进文本就是联系语境，理解文本。例如：“今天我要结婚了”。走进文本就是精审文义，于文字的细密处下功夫。例如：“文须字字作，亦要字字读；咀嚼有余味，百过良未足。”——元好问《与张仲杰郎中论诗文》走进文本就是细审语气，分辨细微差别。例如：“艺术就是从‘稍微’地方开始的”。走进文本就是联系语境，理解文本。例如：“今天我要结婚了”。《从百草园到三味书屋》第九段教学：1、抽一个同学读一遍2、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情？生答：表现“我”对三味书屋生活的留恋3、师问：这一段在结构上有什么作用？生答：承上启下。4、教师：好，我们学习后面的部分——在三味书屋的生活。小测验：怎样评价下面这个教例？症状：有理解无体验《从百草园到三味书屋》第九段教学：小测验：怎样评价下面这个教《从百草园到三味书屋》第九段原文我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……专业性的表现之五：解读文本要注重情感体验《从百草园到三味书屋》第九段原文我不知道为什么家例：《红楼梦》第二十三回《牡丹亭艳曲警芳心》这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房，自己闷闷的．正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听墙内笛韵悠扬，歌声婉转．林黛玉便知是那十二个女孩子演习戏文呢．只是林黛玉素习不大喜看戏文，便不留心，只管往前走．偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又听唱道是：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院．"听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道："原来戏上也有好文章．可惜世人只知看戏，未必能领略这其中的趣味。"想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子．又侧耳时，只听唱道："则为你如花美眷，似水流年......"林黛玉听了这两句，不觉心动神摇．又听道：“你在幽闺自怜"等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上，细嚼"如花美眷，似水流年"八个字的滋味．忽又想起前日见古人诗中有"水流花谢两无情"之句，再又有词中有"流水落花春去也，天上人间"之句，又兼方才所见《西厢记>>中"花落水流红，闲愁万种"之句，都一时想起来，凑聚在一处．仔细忖度，不觉心痛神痴，眼中落泪．例：《红楼梦》第二十三回《牡丹亭艳曲警芳心》这里林黛文本解读专业性的表现：1、有解读文本的真功夫；2、解读文本≠解读生活；3、解读文本首先是直面文本；4、解读文本的关键是走进文本；5、解读文本要注重情感体验；文本解读专业性的表现：1、有解读文本的真功夫；课堂实践：试给《故都的秋》（高第三册）课文1、2段设计8分钟左右的教学内容（不用导入环节），并在课堂上模拟教学。课堂实践：试给《故都的秋》（高第三册）课文1、2段设计8分钟三、阅读教学的过程和教学技能中国古代的阅读教学孔子：提问——讨论——做结

汉代经师：自学—提问—讲解—讨论—练习

朱熹：自学—有疑—教师解疑—讨论—自悟

明清：教识字—教读书—教师讲解内容—学生记诵练习

三、阅读教学的过程和教学技能中国古代的阅读教学孔子：提问——现代阅读教学的常规过程引导——研读——运用

引导过程：预习；解题；介绍有关资料；课前谈话。研读过程：

感知阶段。字词；诵读；内容；文体；疑问。

分析阶段。结构分析；内容要素分析；写作技巧分析；语言分析；重点分析。

综合阶段。概括中心思想；总结写作特点。运用过程：知识迁移。三、阅读教学的过程和教学技能现代阅读教学的常规过程引导——研读——运用引导过程：预习；三、阅读教学的过程和教学技能现代阅读教学过程代表性模式赫尔巴特派五阶段教学凯洛夫五环节教学目标教学读议讲练法导读法情境教学法单元教学法三、阅读教学的过程和教学技能现代阅读教学过程代表性模式赫尔三、阅读教学的过程和教学技能目标教学制定课时教学目标

展示教学目标

依据内容要点安排教学过程

依据能力层次选择教学方法利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施及时加以矫正

三、阅读教学的过程和教学技能目标教学制定课时教学目标展示教读议讲练法指导学生阅读

组织学生研讨

教师精讲

进行口头或书面练习三、阅读教学的过程和教学技能读议讲练法指导学生阅读组织学生研讨教师精讲进行口头或书三、阅读教学的过程和教学技能读议讲练法示例：《诗经.伐檀》教学设计

①参照课本注释自读，利用工具书理解字词，了解课文大意，提出疑难问题。②组织学生讨论的主要问题(或由教师提出，或从学生的提问中选择)：为什么要用重章叠唱的形式?③教师讲解：三章中不同的字词，揭示课文的中心思想和写作特点。(结合欣赏配乐朗诵)④学生练习：熟读、背诵、默写。三、阅读教学的过程和教学技能读议讲练法示例：《诗经.伐檀》教三、阅读教学的过程和教学技能导读法代表：钱梦龙的“三主四式导读法”；魏书生的“六步教学法”。

三主四式：“三主”即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；“四式”即自读式、教读式、作业式、复读式。

六步教学法：定向一自学一讨论一答疑一自测一自结

三、阅读教学的过程和教学技能导读法代表：钱梦龙的“三主四式导阅读教学的技能三、阅读教学的过程和教学技能开讲的技能（导入）收束的技能（结语）提问的技能细节的丰富技能高潮设计的技能课堂意外处理的技能阅读教学的技能三、阅读教学的过程和教学技能开讲的技能（导入导入的技能三、阅读教学的过程和教学技能北京师范大学中文系X级应届毕业生对北京四十六中初三五班45名学生作了测试调查：“经5周观察，每次语文老师讲第一句话时，至少有15人没有听讲……在一般情况下，教师叫打开书本，翻到第几页时，平均有4个学生没有听见。上课至少5分钟后，全班学生才能集中注意力。”导入的技能三、阅读教学的过程和教学技能北京师范大导入的技能三、阅读教学的过程和教学技能北京教育学院中文系91级学员史倬树在两个学习水平相近的班上，作了“导入技能效果”的对比调查。教师开始所讲的同样的10句话，在有导入的班里，最少的记住了6句（只有1个人，其余都在7句以上），10句都记住的，有22人（全班共38人），占57.8%。在无导入的班里，最多的记住7句（只有1个人），还有1个人一句也没记住，记住2~5句的，有26人，占全班人数（32人）的78.9%。

导入的重要性导入的技能三、阅读教学的过程和教学技能北京教育学定义：教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以及加强知识之间的联系。一、基本概念56定义：教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学针对性：满足学生听课的需要。启发性：发展学生的思维能力。新颖性：吸引学生的注意指向。趣味性：激发学生学习的兴趣。简洁性：节约学生的听课时间。二、特点57针对性：满足学生听课的需要。二、特点57目的性原则

简约性原则

多样性原则58三、课堂导入的原则目的性原则58三、课堂导入的原则59四、课堂导入的方法1、激发兴趣的导入2、启迪思维的导入3、巧设情境的导入59四、课堂导入的方法1、激发兴趣的导入（1）巧设悬念

江苏省唐布荣老师讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式a州长=马克·吐温≠马克·吐温b马克·吐温≠马克·吐温然后就说：“这堂课，我们解决两道数学题，请学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。”

1、激发兴趣的导入（1）巧设悬念1、激发兴趣的导入1、激发兴趣的导入（2）故事激趣《春》导语设计

曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。1、激发兴趣的导入（2）故事激趣《春》导语设计

曾经有个盲1、激发兴趣的导入（3）热门话题利用时事热点和学生比较关注的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参与的方法。1、激发兴趣的导入1、激发兴趣的导入（3）热门话题利用时事热点和学生（3）热门话题1、激发兴趣的导入《真正的英雄》导入设计：教师询问学生是否知道中国宇航员杨立伟的事迹，从而引出杨立伟是一个成功的航天英雄。再讨论明确美国挑战者号英勇牺牲的七名宇航员虽然升空失败但仍然称得上是英雄，应不以成败论英雄，从而引出课文。（板书课题、文体、作者）

（3）热门话题1、激发兴趣的导入《真正的英雄》导入设计：2、启迪思维的新课导入（1）温故知新

先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。2、启迪思维的新课导入（1）温故知新于漪《春》导入今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天？同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）于漪《春》导入今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们2、启迪思维的新课导入（2）类比求异

将同类事件进行比较，找出其不同点，既能巩固已学的旧知识，也能于比较中鉴别，于鉴别中明本质。这种由教师引导学生带着前人争论的观点去刨根问底、切入新课的佳妙做法，不但有助于学生披文入情、沿波讨源，自觉掌握知识，还能在教学过程中提高学生分析问题的能力，给学生以思维的启迪。

2、启迪思维的新课导入（2）类比求异《陋室铭》导入师：不知同学们有没有读过这样一本书，叫《古文观止》，这是清康熙年间编纂的供学塾用的文章读本，此处的“古文”指古代的散文，用“观止”作书名，表明编者的态度是：古文的精品都已选入了，你已经观赏到最好的了，不用再看其他的啦，这当然有点夸张。这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇仅仅81个字，这篇文章叫——《陋室铭》，为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？让我们带着这种思考一起来学习唐代刘禹锡的散文小品——《陋室铭》。（师板书课题、作者。）（李卫东：“全国中学中青年骨干教师语文论坛”观摩课）《陋室铭》导入师：不知同学们有没有读过这样一本书，叫《古文观2、启迪思维的新课导入（3）标题分析我们要学习的课文都有一个标题，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目含义，教师可以从标题分析引入新课。用标题分析引入新课，同时还可以告诉学生本堂课教学目的。要注意的是析题法要起到化难提要的作用，不能使学生产生岐义和误解，不能为析题而析题。

2、启迪思维的新课导入（3）标题分析我们要学习的师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）

师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？生：我字写得不好。

师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。（生上台板书）

师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。（生欲回去）师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。生：和……朱元思写信。

师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。生：给朱元思的信。

韩军《与朱元思书》导入师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）

韩军《与3、巧设情境的导入（1）实境描摹教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生如临其境，深受感染。此法适用于一些涉及描摹场面景物或表现经历故事的课文。3、巧设情境的导入（1）实境描摹于漪《听潮》导入师：同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影，电视，书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。(放手让学生说)师：海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。于漪《听潮》导入师：同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事3、巧设情境的导入（2）诗意语句诗意语句设计精炼细致优美，想象形象新奇深刻，可以创造一个如诗如画的意境。诗意语句导入,以富有诗意的语言、给人以鲜明的听觉冲击力，是学生所喜闻乐见的。此种导入常用于风景优美、蕴涵丰富哲理、人生感悟或涉及一些名人逸事的课文的教学中。3、巧设情境的导入（2）诗意语句诗意语句设计精炼细致优美，想《记承天寺夜游》导入师:在夜深人静，皓月当空的夜晚，月光如清水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天，我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。与“月”有关的《记承天寺夜游》导入师:在夜深人静，皓月当空的夜晚，月光如（3）图示音像这种方式导入新课，形象直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深、向抽象思维发展；把知识性和趣味性紧密地结合在一起，学生不知不觉中被教师吸引，进入特定的教学情境之中。图示法较适用于稍抽象的说明文议论文等文体的教学中，音像法较适用于文学性较强文体的教学中。3、巧设情境的导入（3）图示音像这种方式导入新课，形象直观，符合青少年形象思维《愚公移山》导入激发兴趣，音乐导入（课前一分钟时彩屏显示，播放MTV背景音乐──《愚公移山》歌曲，营造课堂学习氛围。听完歌曲之后）师：巍巍壁迎的三峡是举目的“高峡”，曾被人们认为是梦幻中“高峡出平湖”的景象，今天,随着三峡水利工程的建成,梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现代版的神话传说。刚才我们欣赏了一首源于古老神话寓言故事“愚公移山”改编的歌曲，那位愚公是怎样搬走太行和王屋两座大山的呢？请同学们把目光转向课文。《愚公移山》导入激发兴趣，音乐导入1、导入的内容应精选（新奇）2、导入的语言要推敲（艺术）3、导入的内涵要丰富（知识）4、导入的时间要控制（简短）5、导入所占时间要短，最多不能超过5分钟。艺术应用要点知识针对简短新奇761、导入的内容应精选（新奇）艺术应用要点知识针对简短新奇76导入技能训练给《智子疑邻》这篇短文设计一个导入环节。时间5分钟之内。

——选自七年级上册《寓言四则》之三导入技能训练给《智子疑邻》这篇短文设计一个导入环节。三、阅读教学的过程和教学技能结束的技能古人做诗行文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”，上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到“剧终情不终”“言尽意未尽”的艺术效果。三、阅读教学的过程和教学技能结束的技能古人做诗行文，讲究“结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。

“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。

“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。

“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。

“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。三、阅读教学的过程和教学技能结束的技能结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来一、结束的要求⒈水到渠成、自然妥贴要有目的地调节和控制教学节奏，使课堂教学的结尾水到渠成、自然妥贴要避免“拖堂”，防止结尾仓促不要为结尾留过多时间，前紧后松一、结束的要求⒈水到渠成、自然妥贴⒉结构完整、前后照应进行教学设计时，要设计结尾，对本课所学知识回忆，并使之条理化，深化、提高，做到首尾相连，前呼后应。一、结束的要求⒉结构完整、前后照应一、结束的要求一、结束的要求⒊语言精炼、紧扣中心要少而精，紧扣教学中心，梳理知识并总结要点，形成知识网络结构要突出重点，深化主题，使学生的认识产生质的飞跃不能拖泥带水，画蛇添足，节外生枝，当断不断，反受其乱。一、结束的要求⒊语言精炼、紧扣中心⒋内外沟通、立疑开拓要引导学生思考，课内与课外沟通，学科课程与活动课程沟通，将一些内容拓展延伸，给学生留有思考的余地。要留有余地，存疑开拓。课堂教学不能讲绝，讲绝了，就失去了“启发”想像的效果。一、结束的要求⒋内外沟通、立疑开拓一、结束的要求一、结束的要求5.提示主题，加深认识总结讲授内容，但不是讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升华，或揭示讲授中心内容，或归纳出所讲知识网络结构。一、结束的要求5.提示主题，加深认识6.不要拖堂拖堂必然会令结尾失色。总之，要求：系统概括、画龙点睛；突出主题、升华认识；激发欲望、增加兴趣；余言犹存、留有韵味；掌握实质、提高效率。一、结束的要求6.不要拖堂一、结束的要求二、结束的类型用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法进行归纳概括，展现知识的必然联系。归纳概括

二、结束的类型用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法进行归纳将相近知识比较分析，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地理解概念和规律。比较分析

二、结束的类型将相近知识比较分析，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地二、结束的类型将所学知识延伸，拓宽学生知识面，并用所学知识分析现实生活中的现象，提高学生分析和解决实际问题的能力。

拓展延伸

二、结束的类型将所学知识延伸，拓宽学生知识面，并用所学知识分设置悬念，留启发性问题，让学生课后思考，产生“言犹尽而意无穷”的感觉，架起新旧知识的桥梁，密切前后知识之间的联系。

思索悬念

二、结束的类型设置悬念，留启发性问题，让学生课后思考，产生“言犹尽而意无穷二、结束的类型组织课外实践，让学生研究趣味的物理现象，让学生丰富知识于各种活动之中，在各种活动中接受知识教育。活动练习

二、结束的类型组织课外实践，让学生研究趣味的物理现象，让学生三、阅读教学的过程和教学技能结束的技能结束要注意的问题结尾要紧扣教学内容，不蔓不枝。

结尾要简洁明快，干净利落。

结尾要与开讲相呼应，脉络贯通。

结尾要严格掌握时间，按时下课。

三、阅读教学的过程和教学技能结束的技能结束要注意的问题结尾三、阅读教学的过程和教学技能课堂意外的处理技能课堂意外一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件，是指在教学过程中突然出现的一些事先难以预料或不曾预料的特殊问题。课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外(或偶发)情况。遇到此类问题，如不能当机立断，迅速有效地处理解决，将直接影响和干扰课堂教学活动的正常进行。三、阅读教学的过程和教学技能课堂意外的处理技能课堂意外一般是处理课堂意外事件的智慧1、变异发现

指对教学中出现的未预料到的变化和异常情况能及早发现。有些变异很大很明显，如一位学生突然昏倒，两位学生突然追出教室；然而有些变异却很细微很隐藏，教师能及时发现这种变异本身就是智慧和水平的表现。例如，学生齐声回答“懂了”，但语气却比平时软；学生专注的眼神突然迷茫等。2、变异辨析

指对教学中出现的突然变化或异常情况的迅速分析，最重要的是对变异原因的分析和确认。实际上也就是在及时发现变异现象的基础上，及时准确地发现变异原因及其内含本质。处理课堂意外事件的智慧1、变异发现

指对教学中出现的处理课堂意外事件的智慧3、机智处理

指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措施加以解决。对变异的机智处理，不仅能不露痕迹地解决问题，而且也显示出教师的智慧、人格和高度责任感，常常给人以惊喜和深刻的美感。4、从容应对

指面对教学中的突然变异心不慌乱、神情镇定、态度自如，有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”、“稳操胜券”的风度。这与前三项指标及时发现变异、迅速而准确地解析原因、采取恰当策略进行机智应对等，有直接关系。处理课堂意外事件的智慧3、机智处理

指针对教学中的课堂意外事件的成因教师在课堂教学失误引起的：

(1)板书失误。(2)语言失误。(3)操作失误。由于外界环境影响而造成的学生的行为失误：

(1)学生行为失当。(2)教学环境失常。(3)教学活动本身，造成的学生异常反应。课堂意外事件的成因教师在课堂教学失误引起的：课堂意外事件的处理技巧1.以变应变法。2.借题发挥法。3.将“错”就“错”法。4.实话实说法。5.因势利导法。6.暂时悬挂（冷处理）法。7.爱心感化法。8.巧给台阶法。9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。10.停顿休整法。课堂意外事件的处理技巧1.以变应变法。7.爱心感化法。课堂偶发事件的处理示例矫正应变示例

矫正应变是指教师对自己课堂上出现的错误巧妙地进行更改的课堂教学艺术。矫正应变；问答应变；管理应变课堂偶发事件的处理示例矫正应变示例

矫正应变是指教师对“矫正应变”教例

一位老师上课，为了讲解需要，他把中国地图贴在黑板上，刚贴好，学生们便笑起来。他回头一看地图贴倒了，于是便幽默地说：“嗯？是谁让‘公鸡’打倒立的？”学生们笑得更乐了。他在笑声中走上讲台，一边把地图取下来重贴，一边说：“还是把它倒过来，要不改天我们就听不到公鸡啼鸣了。”

课堂偶发事件的处理示例“矫正应变”教例

一位老师上课，为了讲解需要，他把中国【启发】教师及时地从学生的笑声中发现了自己的错误，并立即利用图形的形象将自己的错误巧妙地公之于众，同时顺水推舟将倒贴的地图贴正。这里面也巧妙地蕴含着中国版图“像公鸡”这样的知识或者是对这样的知识的重温，使该应变幽默、有趣、雅致、轻松，很美。【启发】教师及时地从学生的笑声中发现了自己的错误，并立即利用问答应变示例

问答应变是教学应变艺术的一种方式，指教师在提问和学生回答问题的过程中，及时发现学生“脱题”现象并从容、机智地引导其接近主题或达到教学目标的教学艺术操作。课堂偶发事件的处理示例问答应变示例

问答应变是教学应变艺术的一种方式，指教师课堂偶发事件的处理示例教例

“休”（小学语文）

小学语文《小虾》一课，遇到了“休”这个生字，若解释“休”字的意思，并组词，可以查字典。老师原以为学生一定会按照《小学生字典》上的现成答案回答她的问题，但事实并非如此。

生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是“休”“一休”的“休”

师：“休”字什么意思？

生：“一休”是人名，无需解释。（学生在这里的回答超出了教师所预计或期望的范围）。

师：（想了想，立即找到了归入主题的办法）“一休”虽是人名，但“休”是有意思的……大家都看过《聪明的一休》了吗？

生（齐）：看过！

师；《聪明的一休》每一集中间都有这样一个画面：小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？谁还记得？

生：（异口同声，气氛热烈）休息！休息！休息一会儿。

师：那么，“休”是什么意思？

生：“休”，“休息”的“休”！课堂偶发事件的处理示例教例

“休【启发】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助学生的答案来个巧妙“转变”，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。课堂偶发事件的处理示例【启发】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不管理应变示例

管理应变是教学应变艺术的一个种类，也是应变艺术的一大功能，指教师对突然出现的有可能扰乱学习秩序和学生注意力以及有可能使师生关系趋于紧张的因素，及时地、从容机智地加以处理的课堂教学应变艺术操作。

课堂偶发事件的处理示例管理应变示例

管理应变是教学应变艺术的一个种类，也是应教例1

一小学三年级语文临时代课教师，上课铃一响，便拿着批改好的作业本满怀信心地推开教室门。“啪”一团东西朝他飞来，恰好打在他脸上，学生们随之大笑起来而后立即鸦雀无声。教师面带怒容、扫视全班，空气十分紧张。教师终于看到了坐在最后一排的一个学生，勾着头，脸红红的，不敢抬头，偷偷地瞄了教师一眼。教师估计就是这位学生，正想狠狠批评他一顿，但观察学生的表情已有悔意……于是这位教师反而微笑了，和气地说：“同学们，刚才那位同学的眼法很好，以后成了神枪手时，可不要忘了我这个活靶子啊！”学生们听后，立即开心地笑了起来。紧接着他又说：“同学们，这里是教室，是大家读书的场所，以后练习自己的绝技时，不要在教室里练，同学们说好不好？”大家立即异口同声地说道：“好！”教例1

一小学三年级语文临时代课教师，上课铃一响，便拿【启发】学生有意无意地与教师作对，常常可以把教师置于十分难堪也十分愤怒的境地，造成师生关系紧张。但善于应变的教师却能面对这一境地加以轻松自如的调节，一句话，一个表情，一个手势，便能化“险”为“夷”，使师生关系，课堂教学气氛出现新的转机。课堂偶发事件的处理示例【启发】学生有意无意地与教师作对，常常可以把教师置于十分难堪教例2

解放前上海有位教授姓姚，学识高但长相颇有几分滑稽。一天，他走进教室，他看见黑板上画了一幅漫画，活像一只人面猫头鹰。姚先生立定看了一会，发现这漫画就是画的自己，但他毫无怒色，拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明星教授之尊容也。”学生们笑了，姚先生也笑了。那位提心吊胆的漫画“作者”舒了口气，大家对教授产生了由衷的尊敬。教例2

解放前上海有位教授姓姚，学识高但长相颇有几分滑【启发】不仅不为学生的恶作剧所怒，而且还为它加注，这需要宽容的心胸，博大的胸怀，从这里也体现了教师应变的智慧。面带微笑，用自我幽默表现出闲适自如的超脱，诙谐中流露出一种韵味，其弦外之音暗示着现实的荒谬，其言外之意启示着生活的哲理，隐含着大智若愚的通达。如果从心理学角度分析，姚教授的自我幽默也是一种防御机制。他参与幽默，完善幽默，既缓解了紧张，又摆脱了困境，实在高明得很。课堂偶发事件的处理示例【启发】不仅不为学生的恶作剧所怒，而且还为它加注，这需要宽容

某中学一位学生表现一贯不佳，但后来由于受到某种积极因素的影响，产生了要求进步的心愿。一天，该生对班主任张老师说：“老师，我想入团。”对这位学生开始产生的上进心，班主任不仅不加以保护和鼓励，反而冷嘲热讽，说：“你还想入团？去入流氓集团吧！”这一句话就把学生推到了对立面，刚产生的一点积极因素被老师的一瓢冷水浇跑了。案例思考某中学一位学生表现一贯不佳，但后来由于受到某种积极因四、阅读教学方法讲授法价值：1、知识传授系统性；2、价值教育目的性。局限：1、学生活动少；2、知识消化困难；3、被动学习。要求：1、内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性

2、讲授要具有启发性

3、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。4、配合运用其他的教学方法

5、讲授要配合恰当地运用板书6、讲授还要注意及时取得反馈信息

四、阅读教学方法讲授法价值：1、知识传授系统性；2、价值教育四、阅读教学方法提问法价值：唤起注意；主动思考；口头表达；双向互动。局限：问题适应面不宽；知识系统化不强。要点：1、讲究教师提问的艺术

2、正确评价学生的回答

3、正确对待学生的提问4、正确处理面向集体提问和个别回答的关系

四、阅读教学方法提问法价值：唤起注意；主动思考；口头表达；双四、阅读教学方法提问“九忌”一忌信口乱问，不假思索，学生一哄而答；二忌先点人后提问题；三忌不区别对象；四忌齐声回答过多；五忌急噪、暗示、训斥；六忌单纯老师问学生，学生不问老师；七忌借提问惩罚学生；八忌不认真听学生回答；九忌问题含混罗嗦，产生歧义。四、阅读教学方法提问“九忌”提问例说：《春》中“绘春”部分①朱自清是通过哪些景物来描绘春天的？②为什么选取这些景物而不选别的？③春天有什么特点？④草地上的人是大人还是孩子，为什么？⑤写了哪些春花？⑥为什么要写花的色彩，作用是什么？⑦野花有什么特点？⑧写野花用了什么修辞手法，作用是什么？⑨通过触觉写春风的是哪一句？⑩通过听觉写春风的是哪一句？⑾通过嗅觉写春风的是哪一句？⑿春风有什么特点？⒀春雨的特点是什么？⒁用牦牛、花针、细丝来比喻春雨有什么好处？⒂写春雨中的树页的绿、黄昏的光，撑伞走的人，地里的农民、雨里的房屋，有什么作用？

提问有何问题？提问例说：《春》中“绘春”部分①朱自清是通过哪些景物来描绘春提问示例：“野花遍地是：杂样的，有名字的，没有名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。这里写出野花的什么特点？这一句中哪几个词表现力最强，把野花的特点形象地表现出来了？

《食物从何处来》什么是异养？异养与自养有什么区别？

提问示例：“野花遍地是：杂样的，有名字的，没有名四、阅读教学方法讨论法价值：促思辨；广见识；善表达；享智慧。局限：顾点失面，难于驾驭；难顾双基，训练缺失。注意：1、明确目的。

2、讨论必须在有准备的基础上进行

3、发挥教师的主导作用

4、调动学生的主动性和积极性

5、教师要有民主态度

6、注意学生的年龄特征

四、阅读教学方法讨论法价值：促思辨；广见识；善表达；享智慧。练习法价值：知识化技能，技能化技巧；得得综合能力训练。局限：只能重现旧知；机械重于思考。注意：1、练习合理。

2、三维兼顾

3、方式多样

四、阅读教学方法练习法价值：知识化技能，技能化技巧；得得综合能力训练。局限思考与训练仔细阅读“魏书生《爱莲说》课堂实录节选”，针对这个环节的教学内容，改编成一个新的教学方案，新方案不能以教师的讲或问为主，要以学生的“学”为主，即把问答转化为探究讨论或任务式教学。按下面提示的形式完成:学习目标：理解作者思想感情教学操作流程：环节（任务）一12……思考与训练仔细阅读“魏书生《爱莲说》课堂实录节选”，课例：《爱莲说》（课堂实录节选，1995年魏书生执教于大连25中）师：翻译课文就完了，理解作者思想感情。爱啦、恨啦、喜欢啦、厌恶，这都是人的什么？生：感情。师：那么作者对莲花的感情是什么？生：喜欢。师：喜欢、爱，是不？生：是。师：那么感情是受什么支配的呢？生：是受思想。师：对了，那么他为什么产生爱的感情呢？大家研究作者是由什么思想支配的，才那么爱莲花呢？（指一位同学）生：因为莲花出污泥而不染，这是一种精神，所以作者爱莲花。因为作者爱莲花这种出污泥而不染的精神，所以作者才爱莲花。师：好。（指另一位同学）生：因为当时有许多人不和作者一样，他们追求富贵不像莲花那样，都想做大官，而作者对他们的思想很是反感，所以他写这篇文章来批判他们，同时也表达他爱莲花的思想感情。课例：《爱莲说》（课堂实录节选，1995年魏书生执教于大连2师：作者的思想是不随波……生：逐流。师：不贪图……生：富贵。师：不受当时污浊的空气的影响，他是这么一种思想，所以他就对莲花做什么？是不是借莲花来……写的是莲花，实际上写谁呀？生：自己。师：他说莲花是花中的君子，喻意谁呀？自己是什么？生：是莲花、君子。师：是君子、愿意做君子，什么叫君子呢？生：品德高尚的人。师：作者想做什么？生：品德高尚的人。师：是这么一种思想，所以他才爱莲花，写的是？生：是莲花，实际是抒发自己的思想和感情。师：理解了作者的感情了。师：作者的思想是不随波……五、各类文体教学要领记叙文教学记叙文教学通常由哪些方面入手？了解记叙文的六要素理清贯穿全文的线索弄清记叙文章的顺序分析描写的作用分析议论和抒情的文字品味记叙文的语言五、各类文体教学要领记叙文教学记叙文教学通常由哪些方面入手？五、各类文体教学要领记叙文教学一般思路介绍“面—点—面导读”教学模式：

通读全文，把握思路——重点批画，掌握要素——逐段品味，析人悟情——总结特点，指导朗读。“外化内化过渡”教学模式：

感受语言——品味语言——实践语言——积累语言

“情境—体验”教学模式：

标题概括——创设情境——感悟体验——协作学习

五、各类文体教学要领记叙文教学一般思路介绍“面—点—面导读”五、各类文体教学要领说明文教学说明文教学的切入点：说明方法的运用说明顺序的安排说明语言的精确五、各类文体教学要领说明文教学说明文教学的切入点：说明方法的五、各类文体教学要领说明文教学一般思路介绍“信息—交流

”教学模式：

明确话题—筛选信息—生活拓源—发现探究—交流互动

“激趣—方法

”教学模式：

学前实践—目标激趣—发现方法—实践应用—巩固反馈

“剖析—体验

”教学模式：

熟读体会—比较理解—重点剖析—体验内化—生成语感

五、各类文体教学要领说明文教学一般思路介绍“信息—交流”教五、各类文体教学要领议论文教学议论文教学的切入点：论点的提出论据的选择论证的过程五、各类文体教学要领议论文教学议论文教学的切入点：论点的提出五、各类文体教学要领议论文教学一般思路介绍“分析—综合

”教学模式：

找论点——明结构——析论据——解论证——得结论

“理脉—概述

”教学模式：

整体阅读——理清文脉——概述课文——把握主旨

“搭架—析要

”教学模式：

解文题——搭框架——析要素——抓重点

五、各类文体教学要领议论文教学一般思路介绍“分析—综合”教五、各类文体教学要领诗歌教学诗歌教学的要点：感受诗歌的韵律。鉴赏诗歌的意象。体验诗人的情思。五、各类文体教学要领诗歌教学诗歌教学的要点：感受诗歌的韵律。五、各类文体教学要领诗歌教学一般思路介绍“入境—同情

”教学模式：

收集资料——进入情境——设身处地——把握情思

“寻象—尽意

”教学模式：

选择材料——寻找意象——对照分析——把握特点

“吟诵—感受

”教学模式：

学习知识——掌握技巧——吟诵诗歌——融入诗境

五、各类文体教学要领诗歌教学一般思路介绍“入境—同情”教学五、各类文体教学要领散文教学散文教学的切入点：抓住抒情性特征抓住含蓄性特征抓住美感性特征五、各类文体教学要领散文教学散文教学的切入点：抓住抒情性特征散文教学一般思路介绍“聚焦—寻意

”教学模式：

解读文题——探寻焦点——求索细节——揣摩语言——体味情感——探寻意旨——美读欣赏

“缘景—入情

”教学模式：

总体感受——理清脉络——再现画面——体物辩色——缘景入情——披文入理——领略诗美

“选点—连线

”教学模式：

串联事实线——捕捉动情点——勘探燃烧点——接通感悟线——透视象征义——赏析组合法——感受意境美

五、各类文体教学要领散文教学一般思路介绍“聚焦—寻意”教学模式：解读文题——五、各类文体教学要领小说教学小说教学的切入点：剖析人物性格（人物）揭示作品主题（环境）赏析艺术技巧（情节）五、各类文体教学要领小说教学小说教学的切入点：剖析人物性格（五、各类文体教学要领小说教学一般思路介绍“牵线—入微

”教学模式：

创设氛围——复述故事——比照标题——分块牵线——剖析动作——透视心灵——阐发意义

“入境—探幽

”教学模式：

了解时代背景——鸟瞰典型环境——把握性格历史——剖析典型情节——观照典型形象——阐发主题思想——赏析艺术技巧

“比照—揽胜

”教学模式：

形象展示情节——总揽情节人物——点击精彩片断——品鉴艺术技巧——比照妍媸优劣——览胜幽深精微——领略艺术风格

五、各类文体教学要领小说教学一般思路介绍“牵线—入微”教学五、各类文体教学要领戏剧教学小说教学的切入点：分析人物形象和戏剧冲突挖掘潜台词把握人物心理五、各类文体教学要领戏剧教学小说教学的切入点：分析人物形象和五、各类文体教学要领戏剧教学一般思路介绍“探求—透视

”教学模式：

分析动作——探求内心——把握性格——透视冲突

“入门—赏析

”教学模式：

常识入门——常识求知——实例印证——理解课文

“求同—辨异

”教学模式：

阅读剧本—观看演出—寻找差异—分析原因—揭示特质

五、各类文体教学要领戏剧教学一般思路介绍“探求—透视”教学本章结语本章结语中期考查作业《小巷》——顾城小巷又弯又长没有门没有窗我拿把旧钥匙敲着厚厚的墙以高一学生为教学对象，以下面《小巷》诗歌为教学内容，写一份较详细的教学设计（教案），要求包含教案必备的环节。中期考查作业《小巷》以高一学生为教学对象，以下面《小阅读阅读关于阅读的小调查：1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少本？2.你最喜欢读哪类书籍？为什么喜欢这类书籍？3.你读书的途径有哪些？最喜欢其中的哪种方式？关于阅读的小调查：1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少《语文阅读教学》课件2010年全国国民阅读调查其中和未成年人阅读有关的一些数据:一：0—17周岁未成年人图书阅读率为82.7%，未成年人年均图书阅读量超过了成年人。二：我国9—17周岁未成年人上网率为53.6%，超过了成年人的上网率。三：我国9—17周岁未成年人动漫接触率为84.7%。四：我国0—8周岁儿童家长平均每天花费22.78分钟陪孩子读书，平均每年带孩子逛书店2.69次。2010年全国国民阅读调查其中和未成年人阅读有关的一些数据:读图时代的到来读图VS读文读图时代的到来读图VS读文当前中小学生语文阅读教学现状1.很少读语文课本，课外阅读随意性大。2.消遣性阅读多，专业性阅读少。3.阅读缺少方法指导。4.看图多，看字少。当前中小学生语文阅读教学现状1.很少读语文课本，课外阅读随意阅读教学

本章内容：一、阅读及阅读教学新理念二、阅读教学内容的确定与文本解读三、阅读教学的过程和教学技能四、阅读教学方法五、各类文体教学要领阅读教学本章内容：一、阅读及阅读教学新理念‘阅读’二字，阅是目治、心治；读是口治、耳治。眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；二者互有影响，相辅相成，不可偏废。要阅与读兼顾，心、眼、口、耳并用，这是语文学科特殊的学习方法，古今中外概莫能外。

——叶圣陶何谓阅读？一、阅读及阅读教学新理念‘阅读’二字，阅是目治、心一、阅读及阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课标定义：→获取信息：语言符号是信息的载体。→发展思维：“语言是思维的物质外壳”。→审美体验：“阅读就是自由的梦”。一、阅读及阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世阅读能力构成阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力阅读创造力阅读选择力阅读思考力阅读想象力阅读记忆力阅读时效力→字词句识别→段章篇信息→内容、形式→解决新问题→再生产创新→信息摄取→质疑求异→形象丰富→存储再现→时间效率纵横两个维度整合一、阅读及阅读教学新理念阅读能力构成阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力一、阅读及阅读教学新理念新课标中阅读教学新理念对话阅读

《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”第一，要重视学生在阅读过程中主体地位第二，要重视学生的独特感受和体验第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一一、阅读及阅读教学新理念新课标中阅读教学新理念对话阅读一、阅读及阅读教学新理念探究性阅读强调阅读的深度和广度，主动探索求知领域。培养问题意识，学会提出问题。培养合作精神，学会合作。养成自主学习习惯，学会学习。养成探究习惯，学会研究。一、阅读及阅读教学新理念探究性阅读强调阅读的深度和广度，主个性化阅读

《语文课程标准》：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

《普通高中语文课程标准》：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

阅读主体：学生一、阅读及阅读教学新理念个性化阅读《语文课程标准》：“阅读是学生个性化的体验性阅读“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”

“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”阅读过程：一种心灵交流的过程一、阅读及阅读教学新理念体验性阅读“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”多层次多角度阅读

《语文课程标准》：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。

阅读内容：多元解读、个性化解读一、阅读及阅读教学新理念多层次多角度阅读《语文课程标准》：“提倡多角度的

作者中心论文本中心论

读者中心论影响：阅读教学重探究作者原意

影响：阅读教学寻求作品客观意义影响：阅读教学重个性化阅读及独特体验一、阅读及阅读教学新理念阅读教学与阅读理论变迁作者中心论文本中心论读者中心论影响：阅读教学重探究作二、阅读教学内容的确定与文本解读阅读教学“教什么”？二、阅读教学内容的确定与文本解读阅读教学“教什么”？为什么会成为一个问题？为什么会成为一个问题？语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。教材解读！（一）教学内容与教材价值语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。

语文教材的教学价值一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，这即是“教学价值”。

语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？

语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的“前台”。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台”。虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。

语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？教材的原生价值教材的教学价值故事人人都能读懂，道理一部分人明白，写法对大多数人来说是个秘密。教材的原生价值教材的教学价值故事人人都能读懂，如